五年级语文习作教学实录分享

五年级语文习作教学实录：“我的心爱之物”情境化写作指导一、教学背景与目标五年级学生在状物类习作中常陷入“外形笼统、情感空洞、叙事单薄”的困境。本次以部编版五年级上册“我的心爱之物”为主题，通过情境唤醒、方法支架、互动评改，引导学生掌握“抓细节、融情感、讲故事”的写作策略，实现从“写物”到“写情”的表达进阶。二、教学环节实录（一）课前准备：唤醒生活体验学生任务：提前观察心爱之物，填写《观察单》（含“外形特征、特殊来历、温暖故事”三栏），用手机拍摄物品特写（课后用于“故事配图”）。教师准备：实物教具（爷爷送的旧怀表、学生的乐高模型）、PPT展示“五感观察雷达图”“优秀片段对比示例”。（二）课堂导入：用故事撬动情感（5分钟）教师手持旧怀表走进教室，摩挲表壳：“这是爷爷送我的，表盖内侧刻着‘慢慢来，比较快’。小时候我总急着长大，爷爷就把怀表放在我手心——‘听，时间会像溪流一样告诉你答案’。”话音刚落，学生眼神发亮。互动提问：“你的心爱之物，藏着怎样的小秘密？”生1（摸乐高）：“这是爸爸熬夜陪我拼的‘宇宙飞船’，他说‘每个零件都是我们的星星’。”生2（举干花）：“流浪猫生崽时，我用牛奶换了它叼来的干花，现在它的孩子会蹭我的鞋带啦。”（设计意图：以“真实故事+实物共情”打破写作壁垒，让学生意识到“心爱之物”的核心是“情感联结”。）（三）方法指导：搭建写作支架（12分钟）1.抓细节：从“笼统描述”到“镜头特写”对比辨析：呈现两段文字——（初稿）“我的钢笔很好看。”（修改稿）“这支钢笔是爸爸从敦煌带回的，笔帽刻着浅金的鸣沙山，握笔处的防滑纹像被风啃过的沙丘。墨水从透明笔杆流过时，像小溪抱着阳光奔跑。”小组任务：用“五感雷达图”（视觉/听觉/触觉/嗅觉/味觉）分析修改稿的细节，再结合自己的观察单，用“比喻+拟人”仿写外形。2.融情感：让“物品”成为“情感容器”范文引路：朗读《外婆的木梳》片段：“梳齿的裂痕里卡着白发，那是外婆给我梳辫子时，发丝倔强地留在时光里的证据。檀香味漫过鼻尖，我就知道，外婆的爱永远不会过期。”同桌互问：“你的物品和谁有关？哪件事让它变得‘独一无二’？”（生3哽咽：“我的旧书包，奶奶缝的小熊补丁被我洗得发白，那天我发烧，她举着书包在雨里跑，补丁上的线都哭成了小蛇。”）3.构框架：用思维导图理清逻辑教师示范“总-分-总”框架：开头：点题（“我的心爱之物是____，它是____的礼物/陪伴”）中间：外形（细节描写）+故事（情感载体）结尾：升华（“它教会我____，是我生命里的____”）学生在草稿本上绘制自己的写作框架，教师巡视指导（如提醒“故事要选‘有冲突、有温度’的小事”）。（四）写作实践：从“支架”到“创作”（15分钟）学生开始写作，教师巡视记录典型问题与闪光点：典型问题与引导策略问题1：只写外形，故事单薄（如“我的玩具熊是粉色的，很软”）。教师俯身引导：“如果玩具熊会说话，它会告诉你哪次冒险最难忘？比如你把它藏在被窝，被妈妈发现时，它的耳朵是不是还烫着？”问题2：情感表达生硬（如“我很喜欢它，因为是妈妈送的”）。教师示范改写：“妈妈把它塞进书包时，拉链卡住了它的耳朵，她笑着说‘就像你总爱挂着小委屈的样子’。那天的夕阳把书包染成了蜂蜜色，连空气都甜丝丝的。”学生闪光点捕捉生4写道：“旧橡皮的棱角被我啃成了小山坡，每次考试前，我都用它‘镇压’草稿纸上的错题怪兽。现在它老得掉渣，却总在我紧张时，偷偷往我手心撒‘勇气碎末’。”（教师当场朗读，全班掌声雷动，顺势引导：“把物品当‘伙伴’来写，情感就活了！”）（五）互评修改：用“三色笔”激活创意（6分钟）小组互评规则：4人一组，用“三色笔”标注——绿色：画波浪线，标“细节生动/情感动人”的句子；黄色：画问号，标“哪里没看懂/想追问”的地方；红色：画横线，标“建议加比喻/补充故事”的内容。修改示例：原文（生5）：“我的篮球是蓝色的，我很喜欢打。”小组修改后：“篮球的蓝色褪去了大半，像被海水吻过的天空。每次拍它时，橡胶纹路里的灰尘会跳起来——那是和队友们在操场扬起的风的味道。”（修改后，“褪色的蓝”“灰尘的味道”让物品有了“时光感”和“故事感”。）（六）总结提升与作业（2分钟）方法回顾：观察要“细”（五感捕捉）、故事要“真”（小事见情）、语言要“活”（比喻拟人）。拓展作业：完善习作，给心爱之物拍一张“故事照片”（附100字说明），下周举办“心爱之物博物馆”展览。三、教学反思与改进本次教学通过“情境唤醒-方法支架-互动评改”，学生从“无话可写”到“细节生动”的转变显著，但部分学生的“故事逻辑性”仍需加强（如时间线混乱、情感转折突