2026年高考语文备考之小说的叙述艺术与特征

统编教材中展现了各种叙事艺术，从叙述视角看，《百合花》中，以“我”的视角，娓娓动听地叙述“我”与小通讯员、新媳妇之间的故事；从叙述方式看，《老人与海》的独白式叙述方式，展现了老人硬汉的形象；从叙述顺序看，《祝福》开头运用倒叙描写“祝福”的景象，《大战中的插曲》运用插叙讲述美穗子名字的故事及被俘日本兵中西的经历……小说通过各种叙事艺术的运用，刻画人物形象，从而更深刻地揭示主题。小说叙述是小说创作的基本表现手法之一，指小说家对人物、事件和环境所做的具体概括的说明、交代和介绍。赏析叙述技巧是高考小说阅读中的重要考点，该考点包括叙述人称与视角、叙述顺序、叙述手法、叙事节奏、叙事腔调等等。在高考真题和各地高考模拟卷中反复出现，之后考查的概率较大。因此，我们要认真掌握必备知识，明确不同考向的答题规律和技巧。叙述艺术关注的是小说的艺术形式,包含“谁在讲述”和“怎样讲述”两个方面的艺术技巧,涉及叙述人称、叙述视角和叙述顺序、叙述方式、叙述节奏、叙述腔调等知识。分析叙述艺术，或单独考查某一叙述特征，或综合考查小说的叙述特征。01叙述人称小说以什么身份讲？这就涉及叙述人称问题，包括第一、第二、第三人称和不同人称的交替使用。1.第一人称写作的好处（作用）①叙述亲切自然，给人以真实感、亲切感。②“我”是故事的见证者(参与者、旁观者)。③便于抒发情感，可以用第一人称细腻地描写“我”的复杂心理。④线索人物，通过“我”的见闻感受推动情节发展。⑤区别于其他人物，塑造“我”这个人物形象。⑥“我”的处境可深化主题。

2.第二人称写作的好处(作用)①拉近与读者的距离，给读者一种面对面交流的亲切之感，使人物形象更具真实性与感染力。②具有很强的代入感，便于读者迅速进入角色。③直接对话，增强文章的抒情性，便于感情交流。④便于作者抒发感情，引起与读者的共鸣。⑤用于物时，具有拟人化的作用。

3.第三人称的好处(作用)①引导读者从客观的角度对小说反映的问题进行冷静的思考。②深入人物内心，以上帝视角将人物的心理活动告诉读者。③具有不确定性，使小说反映的现象更具有普遍性。④使文章张驰自由，不受时间和空间限制，便于多角度描述事物。⑤对人物心理细致刻画。4.不同人称之间转换的作用(交替使用叙述视角的作用)①分别陈述不同人称的作用。②交替使用人称叙事，可以更灵活、全方位叙述事件，刻画人物。③交替使用人称，突出人物形象，表达作者情感。

从“你”到“我”式：增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。从“我”到“你（他）”式：跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。人称交叉式：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。5.从不同视角对同一事件进行讲述的好处①因为不同角度参与度不同，不同人讲述同一事件呈现不同的状态和结果。②多视角的叙述，吸引读者的阅读兴趣。③多视角的叙事方式使本来简单的事件复杂化，更能引导人们透过现象看本质。

02叙述视角人称不同，讲述的自由度和侧重点就不同，这就是叙述视角知识，包括全知视角、有限视角、儿童视角、女性视角、动物视角等。名称作用全知视角(上帝视角)是小说创作常用的叙述形式。一般以第三人称为主。叙述者并无固定视角,像一个全知全能的上帝,洞察一切,简言之即叙述者所知大于作品中人物所知有限视角就是从作品中的某个人物出发,作者的认知不能超越这个人物的认知,也就是说,是“从这个人物的眼睛看出去的故事”,可以写这个人物的心理活动,但不能写别人的心理活动,因为这个人物不可能了解,也不可以写这个人物不可能看到或知道的事实,顶多只能通过别人的转述得知儿童视角①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实;②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切;③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”;④儿童的好奇心推动情节的发展;⑤儿童视听下来塑造人物形象,使人物形象更加立体、饱满;⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心如：鲁迅《怀旧》《孔乙己》，萧乾《篱下》，萧红《小城三月》《呼兰河传》，林海音《城南旧事》。女性视角①以女性敏锐的观察力,情感更加细腻,引人入胜;②以其母性情感笔触,表达对弱者的同情、怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗,对自由的渴望;③塑造了×××女性形象,以其×××的心理,展示心路历程,推动情节的发展如：茹志娟《百合花》，杨沫《青春之歌》。老人视角①以老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免不了会有一种怀旧情怀；②老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考意味，饱含对自身、对民族、对国家命运的思考；③老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。动物视角①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣,更客观冷静真实;②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展;③动物非人类,可见生活中的事物被漠视的程度之严重,引人深思;④突出了作者要真正表达的主题思想（比如能使人意识到动物生命的内在价值、建立生态意识）。成人视角①立体化人物形象。通过成人视角，可以更全面地了解和理解人物的心理活动和情感变化，使人物形象更加丰富和立体。②推动情节发展。成人视角有助于推动故事情节的自然发展，使情感变化更加合理和生动。深化主题。成人视角通常涵盖了更多的社会和历史背景信息，这有助于深化小说的主题，使读者能够更好地理解故事的时代背景和社会环境。③增强阅读体验。成人视角提供的故事背景和人物心理活动的信息，有助于读者更充分地理解故事，从而增强阅读体验。④成人视角还能增加作品的思想性和深刻性，通过作者对内心世界的描述和对社会现实的反思，表达对人生和社会的深刻理解。儿童视角和成人视角交替使用①作品从儿童的视角观察描写生活，使“童年”更加生动，充满童趣。②作家又偶尔以成人的视角评点生活，使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻，更富思想性和哲理性。03叙述顺序类型具体阐释作用教材示例顺叙按时间或空间先后顺序写情节脉络分明，层次清晰《我与地坛》：“十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中……以后我就常常摇着轮椅到这儿来……到了第二年……现在我才想到……”倒叙先写结局或高潮，再回溯原因制造悬念，突出主题《祝福》：“她（祥林嫂）已经死了——是昨天夜里的事。”→再回叙其悲惨一生插叙中断主线，插入相关回忆或背景①对主要情节进行必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严谨，内容更充实。②避免平铺直叙,使小说曲折有致,增强阅读趣味。《百合花》：“我”在包扎所等待时，插叙“我”与通讯员初遇、借被子的经过补叙主线结束后补充交代细节①对上文作补充交代，有助于更好地表达主题。②使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。《林教头风雪山神庙》结尾补叙：“原来差拨、陆谦等五人……”交代阴谋全貌平叙同一时段分叙两条或多条线索①条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉。②拓展作品容量，丰富作品内容。《林黛玉进贾府》“黛玉视角”与“众人视角”并列推进，形成“看与被看”双线难点辨析辨析插叙与补叙①内容上：删除插叙材料，原有的故事情节仍旧相对完整，读者不会产生疑问。删除补叙材料,读者会产生疑问。②形式上：插叙一般在篇中，不在篇末。补叙一般被置于结果之后,交代产生结果的原因，因此它可以被安排在篇末。③篇幅上：插叙文字较多,有较完整的情节。补叙文字较少,多则一段,少则一句话，是对人物或事件的补充说明。辨析维度插叙例证补叙例证内容《百合花》“我”回忆初遇通讯员（借被子）——删去后，主干“借被→牺牲→献被”仍完整，读者不会疑问。《林教头风雪山神庙》结尾：“原来差拨、陆谦等五人……”删去后，读者不知林冲被逼反的幕后原因，会疑问“为何官府突然下死手”。形式插叙位于篇中：包扎所等待→中断回忆→回到主线。补叙位于结果之后：林冲怒杀五人后，文末才交代“高俅密令火烧草料场”的阴谋。篇幅插叙约600余字，形成“借被子”完整小情节。补叙仅一句：“原来差拨、陆谦等五人……”不足50字，补充幕后主使。04叙述方式类型具体阐释作用教材示例（原文照搬或概述）对话式以人物对话为基本结构，可转述、可自白①推动情节紧凑；②显个性；③留白；④隐含作者意图《荷花淀》全篇几乎由“女人们”对话组成，如水生嫂们商量寻夫：“‘我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。’‘我有句要紧的话，得和他说说。’”——对话推动伏击战情节，又显水乡女性机敏。独白式作者独白占主导，淡化情节，重心理便于抒发深层情感与思考《我与地坛》通篇是“我”的独白：“十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中……母亲已经不在了。”——以内心独白展示对母爱的追悔。重复式事件、话语、细节多次出现突出形象、氛围或情感《祝福》祥林嫂四次“我真傻，真的”重复，突出其精神崩溃与礼教压迫。对比式显性叙事与隐性意义并置①突显人际关系；②突出主题；③构建全篇《药》结局“花环”与“馒头”并置：显性“上坟”对隐性“吃人”，完成主题反讽。双线索式明暗、双主或主副线并行①共同揭示主题；②情节紧凑；③突出形象《林教头风雪山神庙》明线“林冲复仇”，暗线“陆谦密谋”；双线在草料场交汇，完成“逼上梁山”主题。片段式横断面截取生活瞬间①小中见大；②集中紧凑；③多角度展示心理《百合花》只截取“借被子—牺牲—献被子”三个瞬间，横断面式展示战争中的青春与温情。历史与现实交织插叙往事，与当下对接①营造历史厚重感；②结构灵活；③立体人物；④多层次中心；⑤补足背景《故乡》现实“我”回故乡卖屋，插叙少年闰土刺猹、捕鸟，两时空交织，突出“隔膜”主题。梦境与现实交织梦境（想象）与实景穿插①语言优美；②形式活泼；③主题含蓄；④虚实相生；⑤打破时空《红楼梦》节选“黛玉葬花”：现实“葬花”与梦境“花落人亡两不知”交织，虚实相生，预示悲剧命运。嵌套式故事中再套故事①叙事空间更广阔；②人物更立体；③主题多元《变形记》节选：格里高尔变成甲虫（外层故事）嵌套父亲破产、母亲欠债、妹妹学琴（内层故事），共同指向“异化”主题。05叙述腔调叙述者流露出的情感态度、年龄、性别、身份等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。腔调类型内涵表现教材篇目原文节选（叙述文字）腔调判断依据以“讲述”为主叙述者直接在作品中现身,主观地将故事讲述出来,并对作品中的人物和事件进行判断和评论,告诉读者怎样看待人物,怎样评价事件,叙述中夹杂着叙述者的主观情感与判断。叙述腔调较为明显。《祝福》鲁迅“我”一再说“祥林嫂是一个谬种”“她的死是活该的”“鲁镇照例要祝福”……并不断插入“我觉得”“我判断”类评论。叙述者直接露面，对人物、事件给出鲜明价值判断，腔调主观强烈，告诉读者“该怎样看”。以“显示”为主叙述者在故事背后,不露面,只是将故事客观地显示出来,观点中立，从而得以客观、冷静、从容地叙事。《荷花淀》孙犁“她们轻轻划着船，船两边的水哗，哗，哗……水在船两边跳动着银色的浪花。”通篇极少作者评论，只用画面、动作、对话呈现战争场景。叙述者隐于幕后，几乎零评论，冷静客观地“显示”画面，让读者自行体味战争中的诗意与人性。06叙述节奏内涵叙述节奏指叙述速度的快慢（叙述的详略）。“快”指加速,一般用于次要情节,一笔带过，是略写。“慢”指减速,一般用于关键情节、精彩之处，是工笔般的细致描绘。改变叙述节奏的方法（1）延缓叙述节奏的手法:①铺张叙述（情节延迟、摇摆等）;②增加抒情、议论、描写等;③插入回忆，叙说历史，展开联想等。（2）加快叙述节奏的手法:①概括叙述,减少描写；②利用对话、书信等方式，通过现实与回忆的交织等。控制叙述节奏的作用①延缓叙述节奏，能舒缓紧张的情节,充分地抒发情感、表达观点,丰富小说内容,更好地引发读者的思考与共鸣。②加快叙述节奏，能起到调节叙述速度、调整情节的作用。07叙事技巧1.制造情节波澜的技巧技巧具体阐释作用抑扬对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料。使文势曲折多变，产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强可读性。悬念先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再点破，使读者的期待心理得到满足。在开头，引领下文，引人入胜；在文末，有意料之外、情理之中之效；在矛盾处，勾连情节，深化内容。误会有意识地设置误会，把读者的思维引向相反的方向，最后点明真相。激发读者阅读兴趣；使文章情节富有戏剧性，波澜起伏；凸显人物形象，服务文章主题。对比把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起比较。渲染气氛，表现事物，突出主题。衬托通过描绘某一事物来表现另一事物，分为正衬和反衬两种类型。使文章更生动，形象更突出，主题更鲜明。事件有突发小说中的事件在一种突然的情况下发生，出乎人们的意料。突发的事件可以是大的，也可以是小的。有意料之外、情理之中的效果；对刻画人物性格起到转折作用；对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。2.使情节安排严密的技巧技巧具体阐释作用线索贯穿整个作品情节发展的脉络。使情节更加集中紧凑；使人物性格更加突出，形象更加丰满；使主题更加丰富、深刻。照应篇章间的某些内容和意思在不同位置上的互相关照与呼应