2026上半年教师资格考试《幼儿保教知识与能力》试题及答案解析

2026上半年教师资格考试《幼儿保教知识与能力》试题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙装满小桶，再倒扣脱模，乐此不疲。教师最适宜的支持策略是（）A.立即示范“沙堡”的多种造型，引导其创新B.提供塑料刀、树叶等辅助材料，鼓励自主探索C.告诉他“可以堆得更高”，并手把手协助D.拍摄视频回放，让其观察自己的动作【答案】B【解析】幼儿处于“重复练习”敏感期，教师应提供开放性材料，支持其在前运算阶段的感知与动作协调，而非直接教授或过度干预。2.下列关于“最近发展区”的表述，符合维果茨基原意的是（）A.儿童独立表现的水平与潜在水平之间的动态距离B.儿童在成人示范后瞬间达到的最高水平C.儿童与同伴游戏时的平均表现水平D.儿童在标准化测验中的常模上限【答案】A【解析】维果茨基强调“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的差距，该差距需通过社会性互动得以跨越。3.幼儿园一日生活中，教师用“小手环”区分洗手、喝水、如厕三组幼儿，主要遵循了活动组织原则中的（）A.安全性原则B.顺序性原则C.区分性原则D.经济性原则【答案】C【解析】利用视觉符号将群体快速分组，减少等待与混乱，体现“区分性”而非简单的时间或空间顺序。4.下列关于幼儿“自我中心语言”的描述，正确的是（）A.其功能主要是调节他人行为B.随年龄增长必然消失C.具有自我指导与计划的作用D.表明儿童社会性发展滞后【答案】C【解析】皮亚杰指出自我中心语言在4—7岁出现，后期内化为“内部语言”，起到自我调节功能，并非病理现象。5.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”玩具，几天后幼儿兴趣骤降。教师最适宜的“再引发”策略是（）A.增加鱼的数量并延长游戏时间B.用贴纸奖励钓到最多鱼的孩子C.增添“非磁性鱼”与“神秘宝箱”，引发认知冲突D.关闭该区一周后再重新开放【答案】C【解析】引入新变量制造“为什么有的鱼钓不上来”的问题情境，激发探究欲望，符合认知冲突理论。6.下列对“感觉统合失调”幼儿的干预，错误的是（）A.每日安排俯冲滑板、蹦床等大肌肉活动B.用软毛刷沿肢体慢速施压C.强制佩戴加权背心完成集体教学D.在角落设置弹力绷带供其自主拉伸【答案】C【解析】加权背心需职业治疗师评估后个别化使用，强制佩戴可能引发焦虑，违背尊重与自愿原则。7.下列家园沟通做法中，最能体现“合作伙伴”角色的是（）A.每周群发照片并配以“本周小结”B.家长会演示“正确”的亲子阅读技巧C.邀请家长带来职业工具，共同完成主题探究D.对未完成作业的幼儿家长进行私聊提醒【答案】C【解析】共同策划与实施课程，家长从“听众”转为“合作者”，体现平等伙伴关系。8.下列关于幼儿攻击行为的表述，符合班杜拉社会学习理论的是（）A.攻击行为主要由未满足的生理驱力导致B.观看暴力动画后，幼儿更可能模仿身体攻击C.攻击行为与家庭社会经济地位呈线性相关D.惩罚总能抑制攻击行为的再现【答案】B【解析】班杜拉强调观察与模仿，媒体暴力提供“示范”，增加攻击脚本获得。9.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌可见红丘疹，最可能的诊断与处理是（）A.水痘，立即隔离并通知家长带回B.手足口病，立即隔离并上报疾控C.疱疹性咽峡炎，仅限制剧烈运动D.药物过敏性皮疹，继续观察【答案】B【解析】典型“手足口”三联征，需按丙类传染病24小时内网络直报，班级停课10天。10.下列关于幼儿园课程评价的描述，体现“真实性”理念的是（）A.使用标准化量表在期末统一测评B.教师在游戏现场记录幼儿解决“如何让纸桥更稳”的完整过程C.将幼儿作品与全国常模对比后打分D.由外请专家封闭式评优课【答案】B【解析】真实评价强调在真实任务中收集证据，关注过程与情境，而非脱离情境的纸笔测验。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿“象征性游戏”向“规则游戏”过渡时的三项关键策略，并举例说明。【答案要点】（1）提供“半结构化”材料：如用纸箱同时扮演“房子”与“停车场”，保留开放属性，引导幼儿协商规则。（2）引入“角色冲突”情境：当“司机”想开车而“警察”要开罚单时，教师提问“没有红绿灯怎么办”，促使幼儿共同制定并遵守规则。（3）逐步外化“内部规则”：用图标、手势将“石头剪刀布”的胜负规则可视化，帮助幼儿从“想象约定”过渡到“公开稳定”的游戏契约。示例：在“超市”主题中，教师增设“收银机故障”情节，幼儿自发约定“用拍手三次表示等待”，象征性动作被固定为规则，游戏顺利升级。12.概述“幼儿数学认知”中“基数概念”形成的四个阶段，并指出教师易出现的支持误区。【答案要点】阶段1：口头数串（2—3岁）——能背数词但无对应；阶段2：逐一点数（3—4岁）——出现一一对应，但常跳数或重数；阶段3：基数原则获得（4—5岁）——最后数词代表集合总量；阶段4：基数比较与运算（5—6岁）——无需逐个数，能利用“数前”估算。误区：①过早要求写数字符号，忽视口头与动作表征；②仅让幼儿“跟读”数串，不提供真实集合操作；③用“抢答”方式比较多少，导致幼儿放弃点数策略；④将“基数”与“序数”混淆，如“第5”与“5个”混用。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“幼儿情绪调节能力”的发展特点及教师支持系统构建。【参考答案】（1）发展特点：①0—3岁以“他人调节”为主，通过照料者安抚、吸吮、拥抱等外部策略降低情绪强度；②3—4岁出现“工具性自我调节”，如主动转移注意、捂耳朵，但策略单一，易受挫折；③5—6岁“认知重评”萌芽，能用语言解释原因，“他是想和我玩才抢玩具”，情绪恢复时间缩短；④整个学前期“情绪表达规则”逐步内化，从“放声大哭”过渡到“小声抽泣”并观察他人反应。（2）支持系统：微观系统——教师采用“情绪教练”五步法：捕捉情绪→确认命名→共情→设定限制→共同解决。如在建构区，豆豆因积木倒塌而跺脚，教师蹲下说：“我看到你皱着眉、跺脚，你感到很沮丧，因为高塔倒了。我们一起想想怎么让它更稳？”中间系统——家园“情绪护照”：每周记录幼儿在园与在家的情绪事件，家长与教师用同一套图标（太阳、乌云、闪电）进行可视化，保持策略一致。外层系统——引入社区心理师，每学期为教师开展“情绪调节”工作坊，减少教师职业倦怠带来的情绪传染。宏观系统——园所制定“情绪友好”政策：允许幼儿在“安静帐篷”独处，无需“强制分享”；规定教师禁用“你再哭就不喜欢你”等否定性语言。（3）实例成效：某中班经过一年系统支持，教师观察记录显示，幼儿从平均情绪恢复时间4.5分钟降至1.8分钟；家长问卷中“每天发脾气超过3次”的比例由28%降至7%。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：“建构区里，5岁的果果用长条积木架空了一座‘桥’，但桥中间总是塌陷。他先后尝试：①把两边柱子加高；②换更长的积木；③在桥底多放一排横板。仍失败后，果果皱眉坐在一旁。教师走过去说：‘你的桥需要一座桥墩吗？’果果眼睛一亮，开始用圆柱积木在中心加墩，桥不再塌陷。他欢呼：‘老师，我成功了！’”问题：（1）指出果果经历了哪些科学探究环节，并对应材料说明。（8分）（2）分析教师提问所蕴含的“支架”策略及其对幼儿工程思维发展的意义。（12分）【参考答案】（1）环节与对应：①问题识别——桥塌陷；②假设形成——“柱子加高可能解决”；③实验验证——三次调整结构；④结果分析——仍塌陷，发现无效；⑤新假设与再实践——接受“桥墩”建议并验证成功。（2）支架策略：①时机——在幼儿经历三轮失败、情绪临界点出现，形成“可教时刻”；②方式——提供“言语提示”而非直接操作，指向关键变量“桥墩”，保留幼儿主体性；③梯度——提示词“需要一座桥墩吗”为选择性问句，降低认知负荷，同时留白让幼儿自行设计与放置；意义：a.将“失败”转化为“有效失败”，幼儿亲历问题空间，积累结构稳定性经验；b.建立“求助—再创造”良性循环，工程思维中的“迭代”与“优化”得以萌芽；c.教师语言成为“内部语言”原型，幼儿日后可自我提问“我需要再加什么？”实现策略迁移。15.材料：大（二）班进行“春天来了”主题，教师把幼儿带到户外花园观察。回班后，教师出示记录表，第一栏印有“我看到的春天”，第二栏“我的问题”。多数幼儿在第一栏画下“花、蝴蝶、小草”，第二栏空白。教师说：“请大家把问题画出来或请老师写字。”结果仍寥寥无几。问题：（1）分析幼儿“提不出问题”的可能原因。（6分）（2）提出三项改进措施，并说明其理论依据。（14分）【参考答案】（1）原因：①感知过载：户外观察缺乏聚焦任务，信息量大但无区分；②语言支架缺失：幼儿不会把“感官惊讶”转化为“可表达的问题”；③评价压力：幼儿担心提问“不对”被同伴嘲笑；④经验图式贫乏：对春天现象熟悉却未建立“矛盾”或“差距”认知。（2）措施：①聚焦观察：先发放“放大镜+一次性纸框”，让幼儿只框住“一片新叶”，引导发现“叶缘小锯齿”细节，制造“为什么有的锯齿深有的浅”认知冲突——依据“认知冲突”理论；②问题句卡：提供“为什么…”“如果…会怎样”句型卡片，教师示范“如果这片叶子没有锯齿，会不会被虫子吃光？”——依据“语言支架”理论；③延迟记录：先回班进行“动作模拟”游戏，如“蝴蝶用吸管吸花蜜”，体验后师幼共同生成“蝴蝶为什么喜欢这朵花”问题，再记录——依据“具体经验优先”的感知运动理论。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求：（1）活动目标（4分）（2）重难点（4分）（3）活动准备（4分）（4）活动过程（16分）（5）评价方案（2分）【参考设计】（1）活动目标①科学探究：通过操作发现“光源—物体—影子”三者位置关系，初步理解“光沿直线传播”；②认知发展：能用“靠近—远离”“变大—变小”等词语描述影子变化；③情感态度：乐于与同伴合作，敢于提出假设并验证。（2）重难点重点：发现“物体离光源越近影子越大”的变比规律；难点：用“光线被遮挡”解释影子形状与物体轮廓一致。（3）活动准备①材料：LED手电筒、白色幕布、动物剪影卡片、记录板、可移动支架；②环境：午睡室拉帘，营造暗室；③经验：前一天午饭后散步观察操场影子，拍摄照片。（4）活动过程一、情境导入（3分钟）教师关闭主灯，用手电筒在幕布上做出“小鸟飞”手势，引发兴趣：“小鸟没电池也能飞，它是谁变出来的？”二、大胆假设（4分钟）师幼围坐，教师提问：“怎样让影子变大？”幼儿自由猜想，教师用图标记录：①把灯靠近；②把卡片靠近幕布；③换大卡片。三、分组实验（10分钟）规则：三人一组，A持手电筒，B持卡片，C记录；每次改变一个变量，用笑脸磁铁贴在记录板“成功/失败”栏。教师巡回，用“你觉得再试试什么？”提示，不直接给答案。四、集体分享（5分钟）请两