2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中，只有一项符合题目要求，错选、多选或未选均不得分）1.幼儿园教师在组织“春天来了”主题活动时，先带幼儿到户外观察柳树发芽，再回到教室用棉签点画出“柳条”。这一做法主要遵循了幼儿园课程实施的哪一原则？A.发展性原则B.生活化原则C.活动性原则D.整合性原则答案：C2.3岁半的乐乐在拼图时总是把长颈鹿的脖子拼到大象身上，引得同伴大笑。教师恰当的回应是：A.“你拼得不对，应该这样拼。”并替他纠正B.“长颈鹿的脖子真长，要是大象也有这么长的脖子会怎样？”C.“别捣乱，看老师怎么拼。”D.“你再试试，我相信你能拼对。”答案：B3.下列关于幼儿神经系统的表述，正确的是：A.神经纤维的髓鞘化在出生时已全部完成B.兴奋与抑制过程不平衡，兴奋强于抑制C.脑重量在3岁时已接近成人水平D.交感神经发育先于副交感神经答案：B4.教师在阅读区投放了《小蓝和小黄》《点点点》等绘本，并在墙面上设置了“颜色魔法实验室”，提供滴管、透明杯、色素等材料。这一环境创设最主要的价值是：A.培养幼儿文字符号兴趣B.支持幼儿在操作中建构科学经验C.提高幼儿绘画技能D.强化幼儿规则意识答案：B5.幼儿园组织“跳蚤市场”活动，要求大班幼儿自带闲置玩具并自主定价。活动当天，丁丁始终紧抱玩具汽车不肯松手，面对顾客也不愿开口。教师恰当的做法是：A.告诉他“你必须卖，不然下次不带你玩”B.允许他先旁观，并安排性格开朗的同伴示范C.直接替他定价并完成交易D.批评他“胆小鬼”以刺激其改变答案：B6.下列关于幼儿游戏发展水平的表述，正确的是：A.平行游戏出现在联合游戏之后B.合作游戏必然伴随明确的分工与角色扮演C.独自游戏是托班幼儿的主要游戏形式D.旁观者行为不属于游戏社会性分类范畴答案：C7.教师在益智区投放了“俄罗斯方块”式的几何拼板，但连续几天无人问津。教师改进策略中，最能体现“最近发展区”思想的是：A.撤掉拼板，换成幼儿熟悉的积木B.先示范用4块拼板拼出正方形，再逐步增加难度C.告知家长回家强化训练D.组织比赛，看谁拼得快答案：B8.下列关于幼儿膳食的表述，错误的是：A.1—6岁幼儿每日推荐摄入蛋白质为25—30克B.长期过量摄入维生素A可引起中毒C.幼儿对必需氨基酸的需要量按体重计算高于成人D.蔗糖比果糖更适合作为幼儿主要能量来源答案：D9.幼儿园晨检时，保健医生发现4岁女孩朵朵口腔黏膜有散在疱疹，手掌有少量红疹，体温37.8℃，最可能的诊断是：A.麻疹B.手足口病C.水痘D.猩红热答案：B10.下列关于《3—6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的艺术表现与创造能力”目标的教育建议，不正确的是：A.提供丰富的便于操作的工具和材料B.要求幼儿临摹范画，力求形象逼真C.在幼儿自主表达时给予积极回应D.引导幼儿感受生活中美的元素答案：B二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在幼儿户外体育活动中“观察与评估”的重点内容，并说明理由。答案：（1）动作发展：观察幼儿走、跑、跳、投掷、平衡等基本动作是否协调、灵活，评估其大肌肉发展水平，为后续针对性指导提供依据。（2）运动策略：关注幼儿是否能根据场地与器械特点调整动作方式，如翻越矮箱时选择跨跳或攀爬，评估其运动思维与问题解决能力。（3）情绪与社会性：记录幼儿面对挑战时的情绪表现（如胆怯、兴奋、坚持）及与同伴的互动（轮流、合作、冲突解决），评估其非智力因素。（4）安全行为：观察幼儿是否遵守规则（如不推挤、不逆行），评估其自我保护意识与规则内化程度，及时干预危险行为。理由：户外体育活动是促进幼儿身心发展的综合场域，教师通过系统观察可精准识别个体差异，动态调整材料与任务难度，实现“最近发展区”支持，同时保障安全与心理健康。12.简述幼儿园教师在“幼小衔接”中应重点培养的“学习品质”及其培养策略。答案：（1）专注力：通过逐步延长操作活动时间（如拼图、迷宫）、减少干扰因素（降低区角噪音）、设置“任务单”等方式，帮助幼儿形成持续注意的习惯。（2）坚持性：在种植、建构等长期项目中，教师引导幼儿制定简单计划并记录过程，用“小步递进”的表扬强化其持续努力的行为。（3）反思与解释：活动后组织“说说我的小发现”，用“你为什么这样搭？”“如果重来你会怎么做？”等提问，引导幼儿用语言复盘经验。（4）任务意识：每日设置“小管家”角色（如点名、分发餐具），让幼儿体验完成指定任务的成就感，逐步理解“任务—责任”关联。（5）规则意识：通过棋类、体育游戏等规则明确的活动，教师与幼儿共同制定并张贴图示规则，采用“规则小警察”相互提醒，强化内化。三、论述题（本大题1小题，20分）13.试述“游戏精神”在幼儿园课程中的核心价值，并结合实例说明教师如何在“非游戏”活动中渗透游戏精神。答案：游戏精神的核心价值体现在自由、自主、愉悦、创造与体验，它不仅是游戏活动的灵魂，更是整个幼儿园课程的品质追求。首先，游戏精神能激活幼儿内在动机，使其从“要我学”转为“我要学”，如科学活动“磁铁钓鱼”中，教师若仅演示磁铁的吸与斥，幼儿被动观看；若改为“帮小猫救回池塘里的小鱼”情境，幼儿立刻化身“救援队长”，主动尝试不同“鱼钩”材料，探索热情高涨。其次，游戏精神降低失败焦虑，允许“试误”，如数学区“超市购物”中，幼儿算错价格不会受批评，只需“重新结账”，在轻松氛围中建构数概念。再次，游戏精神促进社会性发展，角色扮演让幼儿在“假装”中练习真实社会规则，如“医院”游戏里，幼儿自发协商挂号、排队、付费，体验社会角色。在非游戏活动中渗透游戏精神，教师需把握三点：（1）情境化：将任务包装为有意义的“故事”。如午餐前的洗手环节，教师播放“细菌大王”音频：“我要偷偷爬进不洗手的小朋友肚子里！”幼儿立刻兴奋比拼“谁把细菌大王冲走”，原本被动的洗手转为自愿挑战。（2）自主化：提供可选择的路径。如“整理积木”时间，教师说：“今晚积木王国要开派对，请小建筑师们把‘嘉宾’按喜好分房间。”幼儿或按颜色、或按形状、或按大小分类，教师不指定标准，只在分享环节引导比较不同“分房”方案，幼儿在自主决策中体验掌控感。（3）反馈游戏化：用“经验值”“勋章”替代“对错”。如“安静阅读”规则，教师设置“阅读小蜗牛”积分榜，每安静阅读一分钟得1厘米“蜗牛壳”，累计达到“20厘米”可换取“故事王”徽章。幼儿为了“长壳”，自发降低音量，教师无需反复说教。综上，游戏精神不是活动形式的专利，而是一种课程立场；教师只要把握“自由而不放纵、自主而有规则、愉悦而有目的”的尺度，就能让幼儿在一切活动中“玩中学、学中玩”，真正实现“幼儿园课程游戏化”的深层追求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“建构天地”里，教师投放了奶粉罐、纸芯筒、纸板、冰棒棍等低结构材料，并在墙面张贴“南京长江大桥”实景照片。第一天，幼儿自由探索，出现了“把奶粉罐叠高—推倒—再叠高”的重复行为。第二天，教师添加“小汽车”模型，并提问：“汽车想过河怎么办？”幼儿开始尝试拼搭“斜坡”，但桥面总是垮塌。第三天，教师提供“三角形纸板”并示范“桥墩”加固法，幼儿桥面稳定性提高，却出现“桥太长，汽车绕远路”的新问题。第四天，幼儿自发用两根冰棒棍做“铁轨”，提出“双层桥”设想，教师协助固定底座，最终完成“南京双层长江大桥”，并开设“过桥收费站”游戏。问题：（1）请结合材料，分析教师在不同阶段的支持策略如何体现“支架式教学”理念。（10分）（2）请从“幼儿学习品质”角度，总结该活动对幼儿发展的价值。（10分）答案：（1）支架式教学强调教师提供临时性支持，帮助幼儿穿越“最近发展区”。第一阶段：教师仅投放材料与图片，允许“叠高—推倒”的重复探索，提供“情境支架”，激活幼儿原有经验，识别兴趣点。第二阶段：教师引入“小汽车”与“过河”问题，提供“任务支架”，将无目的叠高转化为“造桥”目标，引导幼儿发现“稳定性”问题。第三阶段：教师示范“三角形加固法”，提供“策略支架”，让幼儿掌握“桥墩”科学概念，解决垮塌难题。第四阶段：教师退至“合作者”角色，仅协助固定底座，提供“资源支架”，让幼儿自主实现“双层桥”创意，支架逐步撤离，幼儿实现独立建构。（2）学习品质价值：专注与坚持：幼儿连续四天持续改进桥结构，面对垮塌不气馁，体现“抗挫”品质。创造与想象：从单层到双层、从公路到“铁轨”，幼儿不断生成新方案，展现“创新”品质。反思与解释：垮塌后讨论“为什么倒”“怎样更稳”，幼儿用语言表达假设，体现“元认知”萌芽。合作与责任：最后合作完成“收费站”游戏，幼儿协商分工，体验“团队”价值。15.材料：大班的“每日天气播报”活动中，教师设置了“小小气象站”，提供温度计、风向标、雨量杯、记录表。第一周，幼儿抢着报“今天很冷”“风好大”，但数据记录空缺。教师引导：“怎样让别人相信你的感觉？”第二周，幼儿开始看温度计，却出现“21℃读成27℃”的误差。教师引入“放大镜”帮助读数，并示范“平视”方法。第三周，幼儿记录“雨量0格”，教师追问：“为什么地面是湿的？”幼儿发现“雨量杯漏了”，于是用胶带修补。第四周，幼儿自发比较“上周与本周”数据，发现“温度升高3℃”，并讨论“要不要减少衣服”。教师鼓励其制作“穿衣提示卡”张贴在门口，全园家长纷纷拍照点赞。问题：（1）请结合材料，分析教师如何支持幼儿经历“科学探究”的完整过程。（12分）（2）请从“家园共育”视角，说明教师可如何延伸此次活动价值。（8分）答案：（1）科学探究过程包括“提出问题—猜想与假设—设计与实验—收集数据—解释与结论—交流与反思”。提出问题：教师用“怎样让别人相信”引发幼儿对“客观数据”的需求，将主观感觉转化为可探究问题。猜想与假设：幼儿最初假设“感觉=事实”，教师通过“雨量0格却地面湿”制造认知冲突，促使幼儿提出“杯子可能漏了”的新假设。设计与实验：幼儿用胶带修补雨量杯，重新测量，经历“控制变量”的雏形实验。收集数据：引入放大镜、平视读数法，保证数据可靠性。解释与结论：幼儿对比两周温度，得出“升温3℃”的结论，并迁移到“减衣”生活决策。交流与反思：制作“穿衣提示卡”，向全园家长发布，完成“科学分享”。（2）家园共育延伸：家庭观测站：教师发放“家庭天气记录表”，鼓励亲子共测阳台温度，用照片上传班级群，形成“家园数据墙”。家长职业资源：邀请在气象局工作的家长来园演示“卫星云图”，拓展幼儿对现代气象技术的认识。生活应用：建议家长周末亲子出游前，让幼儿根据“穿衣提示卡”自主准备行囊，家长拍照反馈“装备是否合理”，强化科学决策迁移。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求包括：活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动，并说明如何通过提问支持幼儿“探究影子大小与光源距离关系”的核心经验。答案：活动目标：（1）通过操作发现“光源离物体近，影子变大；光源离物体远，影子变小”的现象，初步感知光与影的距离关系。（2）能用“越来越……”描述影子大小变化，发展科学语言。（3）乐于与同伴合作，记录实验结果，体验探究乐趣。活动准备：（1）经验准备：幼儿已玩过手影游戏，知道影子产生需要光与物体。（2）材料准备：①每组一个落地台灯（亮度安全、可升降）、一只纸质小狗模型（固定于纸板底座）、一根白色长杆（标有刻度0—60厘米）、一张记录表（画有“小狗影子”轮廓空白）、蜡笔。②教师自制“魔术箱”：纸箱一侧开口，内侧固定小灯泡，外侧贴磨砂膜，可放置不透明玩具产生清晰影子。③多媒体：拍摄“夜晚路灯下人影拉长”短视频。活动过程：（一）引入——影子魔术（3分钟）教师关闭活动室主灯，打开“魔术箱”，请幼儿猜箱内玩具（小恐龙）形状，仅通过箱壁影子。提问：“为什么能看见恐龙？”“影子从哪里来的？”幼儿回忆“光被挡住”的经验。（二）猜想——影子大小跟谁有关（5分钟）教师播放短视频，提问：“同样一个人，为什么影子一会儿长一会儿短？”幼儿自由猜想，教师记录关键词“灯远近”“人走动”。（三）探索——小狗影子实验（15分钟）1.规则说明：①三人一组：一人移动灯（不得低于20厘米，防烫伤），一人扶长杆，一人画影子。②灯分别置于10厘米、30厘米、50厘米三处，观察影子大小并描轮廓。2.幼儿操作，教师巡回：提问支架：①“你现在把灯往哪里移？影子怎么变了？”——引导幼儿注意方向与大小关系。②“再近一点试试看，影子会‘越来越’怎样？”——提供语言模板“越来越大”。③“把30厘米和50厘米的影子比一比，哪只小狗‘长胖’了？”——引导比较。（四）分享——影子大比拼（7分钟）请两组幼儿展示记录表，用“因为……所以……”完整句表达