2025年小学教师个人年度工作总结

2025年小学教师个人年度工作总结今年是我从事小学语文教学的第七年，也是担任三年级（2）班班主任的第三个年头。回顾这一年，从春季学期的“跨学科主题学习”探索到秋季学期的“大单元整体教学设计”实践，从学困生小A的成绩逆袭到班级“晨读小主播”制度的常态化运行，每个阶段都有具体的成长印记，也在不断修正着我对“教育”的理解。教学工作中，我始终把“让语文学习真实发生”作为核心目标。针对三年级学生处于“由段到篇”的写作关键期，我调整了传统的作文教学模式：春季以“观察日记”为切入点，联合科学老师开展“校园植物生长记录”项目，学生每周记录一次植物变化，辅以简单的测量、画图，期末汇编成《三（2）班的自然笔记》，45篇日记中有12篇被学校公众号转载；秋季结合“民间故事”单元，组织“故事创编工作坊”，鼓励学生改编《牛郎织女》《田螺姑娘》等传统故事，加入现代元素，最终以“班级故事会”形式展示，现场录音制作成有声故事集，家长反馈“孩子第一次主动要求讲给爷爷奶奶听”。作业设计上严格落实“双减”要求，将机械抄写类作业压缩至15%，增加“生活中的语文”实践作业——如国庆节前布置“寻找身边的红色标语”，学生收集了社区黑板报、老建筑墙绘、公交站宣传栏等37条标语，课堂上分析语言特点并尝试仿写，既巩固了“标语的简洁性”知识点，又渗透了德育。班级管理方面，重点推进“自主管理”模式。开学初通过班会讨论制定《班级公约2.0》，将“责任分工”细化到28个岗位，除传统的课代表、卫生委员外，新增“图书管理员”“绿植养护员”“纪律观察员”等角色，实行“周轮值+月评优”制度。为避免“岗位固化”，每月最后一周设置“体验日”，学生可申请调换岗位，不少平时内向的孩子在担任“纪律观察员”时主动提醒同学，逐渐变得自信。针对班级曾出现的“小团体”现象，设计“优点盲盒”活动：每人匿名写下三位同学的优点投入盒子，每周五随机抽取分享，两个月后班级矛盾减少60%，家长反映孩子在家常提起“某某同学今天夸我了”。家校沟通坚持“有温度的细节”，除每月一次的线上家长会，每天放学前在班级群发送58张“课堂瞬间”照片，配简短文字：“小宇今天主动帮同桌捡起了铅笔”“乐乐的朗读让全班自发鼓掌”，家长留言“终于知道孩子在学校的样子了”。学生辅导做到“一人一策”。学困生小A因家庭变故一度成绩下滑至班级倒数，我每周三、五放学后留他半小时，先陪他整理书包、聊5分钟天再辅导作业，发现他对数字敏感但抗拒文字，便用“数学题里的语文”做切入点——如计算“妈妈买3斤苹果花了24元，每斤多少钱”时，引导他用“总价÷数量=单价”的句式完整表达，逐渐过渡到课文内容的复述。期末语文测试他从58分提升至85分，更重要的是愿意主动举手回答问题了。对于学有余力的学生，组建“小作家社团”，每周三午休开展“微写作”训练，从100字的“零食描写”到200字的“人物片段”，社团8名学生中有3人在区级“童声作文”比赛中获奖，2篇作品发表在《小学生阅读报》。个人专业成长上，全年完成24学时的线上培训（重点学习“学习任务群设计”“儿童阅读指导策略”），参与市级“大单元教学”课题组，主责设计“传统文化”主题单元，相关案例在片区教研会上分享。阅读教育类书籍6本，其中《儿童的人格教育》让我意识到“问题行为背后往往是未被满足的心理需求”，调整了对待上课爱接话的小凯的方式——不再简单制止，而是请他担任“课堂发言人”，负责汇总小组讨论结果，他的纪律问题减少了80%，表达能力显著提升。当然，这一年也有遗憾。比如对转学生小欣的适应关注不够，她开学两个月才逐渐融入班级，如果能更早建立“新生小导师”制度或许能缩短适应期；再如跨学科项目中，与科学、美术老师的协同深度不足，部分活动停留在“形式联合”，下学期计划制定《学科融合任务