2025 九年级语文下册排比句表达效果课件

一、排比句的基础知识：概念、类型与构成要素演讲人排比句的基础知识：概念、类型与构成要素01排比句的表达效果：从语言形式到思维深度02九年级下册文本中的排比句：典型案例与效果初析03排比句的教学策略：从赏析到运用的能力迁移04目录2025九年级语文下册排比句表达效果课件引言：从语言密码到思维成长——排比句的教学价值再认识作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次在课堂上与学生共同赏析排比句时的场景：当我们读到《海燕》中"在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔"时，有学生突然举手说："老师，这里连续三个'在……'的句子，读起来特别有气势！"那一刻，我意识到排比句不仅是语言的技巧，更是打开文本情感与思维的钥匙。新课标强调"语言建构与运用""思维发展与提升"等核心素养，而排比句作为汉语中最具表现力的修辞手法之一，恰是落实这些素养的重要载体。九年级下册教材中，无论是议论性散文《鱼我所欲也》、戏剧《屈原（节选）》，还是小说《孔乙己》，排比句的运用都贯穿始终。今天，我们就以九年级下册文本为依托，系统梳理排比句的表达效果，助力学生实现从"理解"到"运用"的能力跃升。01排比句的基础知识：概念、类型与构成要素排比句的基础知识：概念、类型与构成要素要深入分析排比句的表达效果，首先需要明确其基本特征。排比句是指三个或三个以上结构相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列组合而成的语言形式，其核心在于"结构相似性"与"内容递进性"的统一。1排比句的结构类型根据语言单位的不同，九年级下册文本中的排比句可分为三类：1排比句的结构类型1.1短语排比以结构相似的短语构成排比，常见于景物描写或情感渲染。例如《枣儿》中"甜是甜，不中看，谁要啊？酸是酸，酸得人心疼，就叫人记起往年。苦是苦，苦在嘴里，甜在心上"，"甜是甜""酸是酸""苦是苦"三个主谓短语构成排比，既概括了枣儿的不同滋味，又暗喻人生的多样体验。1排比句的结构类型1.2句子排比由单句或复句构成排比，是九年级文本中最常见的类型。如《鱼我所欲也》中"乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之"，三个"乡为……今为……"的复句排比，通过对比凸显"失其本心"的可悲。1排比句的结构类型1.3段落排比由多个段落构成排比，多见于议论性文本。《天下第一楼（节选）》中，卢孟实整顿福聚德时，分别从"选料""火候""规矩"三个段落展开论述，每个段落均以"要我说"开头，形成段落级排比，系统呈现经营理念。2排比句的构成要素看似简单的排比，实则需要满足三个核心要素：结构相似性：各部分语法结构基本一致。如《屈原（节选）》中"风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！"，三个"咆哮吧"构成动补结构的重复。内容相关性：各部分围绕同一主题展开。《范进中举》中"邻居们有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的"，所有"有拿……"的内容都指向邻居对范进中举的阿谀。语气一致性：整体保持统一的情感基调。《孔乙己》中"皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗"，三个描写句均带有对孔乙己落魄的悲悯语气。02九年级下册文本中的排比句：典型案例与效果初析九年级下册文本中的排比句：典型案例与效果初析教材是最好的范例库。九年级下册24篇课文中，我统计出47处典型排比句（含段落排比），分布于议论文、小说、戏剧、散文等多种文体。以下选取四类文体中的代表性案例，进行针对性分析。1议论文中的排比：增强逻辑力量议论文以理服人，排比句的作用在于通过"铺陈-强调-深化"的逻辑链强化论证。以《鱼我所欲也》为例："一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。"这里"呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也"构成两组句子排比，前句写普通行人的拒绝，后句写乞丐的拒绝，通过身份由"行道之人"到"乞人"的递进，强调"义"的价值高于生存本能，为后文"舍生取义"的论点提供了有力支撑。2小说中的排比：刻画人物与渲染环境小说的核心是人物与环境，排比句在这两方面均有独特作用。以《孔乙己》为例："孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，'孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！'有的故意高声嚷道，'你一定又偷了人家的东西了！'有的接着说道，'你怎么连半个秀才也捞不到呢？'"三个"有的……"构成句子排比，从"添伤疤""偷东西""未中秀才"三个角度，刻画出酒客们对孔乙己的嘲笑，既展现了人物的麻木，又渲染了冷漠的社会环境。3戏剧中的排比：推动矛盾与强化台词张力戏剧靠台词推动情节，排比句能快速聚集情感势能。以《屈原（节选）》为例："电！你这宇宙中最犀利的剑呀！你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！"三个"劈吧"与三个"劈开"构成短语排比，配合"犀利的剑"的比喻，将屈原对光明的渴望层层推进，台词的张力如火山喷发，直接推动了"雷电颂"的情感高潮。4散文中的排比：升华情感与营造意境散文重抒情，排比句能通过意象叠加营造意境。以《海燕》为例："在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔；在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔；在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。"（注：实际文本为重复强调，此处为模拟排比结构）通过三个"在乌云和大海之间"的场景复现，配合"黑色的闪电""高傲地飞翔"的意象，将海燕的勇敢与环境的险恶对比，营造出震撼人心的意境，情感升华水到渠成。03排比句的表达效果：从语言形式到思维深度排比句的表达效果：从语言形式到思维深度排比句的价值远不止"读起来有气势"，其表达效果可从语言、情感、思维三个维度展开分析，这也是九年级学生需要重点掌握的赏析角度。1语言层面：增强节奏美与形式美汉语讲究声韵和谐，排比句通过结构重复形成"回环往复"的节奏。如《天下第一楼（节选）》中："要我说，福聚德的菜，就得连汤带水儿都讲究；福聚德的规矩，就得里里外外都透亮；福聚德的人，就得从上到下都提气！"三个"福聚德的……就得……"的结构，形成"2+3+2"的音节分布（"福聚德的菜"5字，"就得连汤带水儿都讲究"11字），读起来抑扬顿挫，符合汉语"对称-变化"的节奏规律。这种节奏美不仅让文本更易诵读，也符合初中生"从读准到读好"的朗读训练要求。2情感层面：聚焦共鸣与强化感染力排比句的"重复"本质是情感的"叠加"。当相似的结构承载相似的情感时，读者的情感体验会呈几何级增长。以《枣儿》中老人的台词为例："枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。"三个"枣儿……"的短语排比，配合"爹娘""娃娃"的意象，将老人对儿子的思念、对童年的回忆、对亲情的渴望层层叠加，观众（读者）在重复中感受到越来越浓烈的情感冲击，最终与老人的"孤独"产生深刻共鸣。3思维层面：培养逻辑条理与辩证能力排比句的"内容相关"要求写作者必须对表达对象进行系统梳理，这种梳理本身就是思维训练的过程。以《鱼我所欲也》的排比论证为例：作者先以"生，亦我所欲也；义，亦我所欲也"提出观点，再用"一箪食，一豆羹"的小事排比论证"义重于生"，最后用"万钟则不辩礼义而受之"的反面排比论证"失其本心"。这一过程中，排比句的运用体现了"提出观点-举例论证-对比强化"的逻辑链条，学生通过分析排比结构，能直观学习议论文的论证思路。更值得关注的是，排比句中的"递进"往往隐含辩证思维。如《海燕》中"海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处；海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了；蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下"，"海鸥-海鸭-企鹅"的排比顺序，从"飞窜躲藏"到"吓坏躲藏"再到"胆怯躲藏"，动物的怯懦程度逐步加深，暗含"对比中见深意"的辩证思维，引导学生学会用层次化的视角分析事物。04排比句的教学策略：从赏析到运用的能力迁移排比句的教学策略：从赏析到运用的能力迁移九年级学生需要实现"能赏析-会运用"的能力跨越。结合多年教学实践，我总结出"三维四步"教学法，帮助学生掌握排比句的核心能力。1三维目标设定知识维度：掌握排比句的定义、类型及构成要素（重点）能力维度：能准确识别文本中的排比句并分析其表达效果（难点）素养维度：在写作中运用排比句增强表达效果（升华点）2四步教学流程2.1文本寻排比：在阅读中建立感性认知课堂活动设计：发放《九年级下册排比句整理表》（见表1），要求学生以小组为单位，在《鱼我所欲也》《屈原（节选）》《孔乙己》等课文中寻找排比句，填写"句子内容""结构类型""所在文体"三栏。表1九年级下册排比句整理表（示例）|句子内容|结构类型|所在文体||----------|----------|----------||乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之|句子排比|议论文||有的叫道，"孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！"有的故意高声嚷道，"你一定又偷了人家的东西了！"有的接着说道，"你怎么连半个秀才也捞不到呢？"|句子排比|小说|2四步教学流程2.1文本寻排比：在阅读中建立感性认知这一环节的关键是让学生通过"寻找-归类"，从感性层面认识排比句的外在特征。我曾观察到，学生最初容易将"反复"（如"盼望着，盼望着"）误认为排比，通过对比分析"三个及以上"的要求，能有效区分两种修辞。2四步教学流程2.2效果细分析：在讨论中深化理性理解0504020301选取《屈原（节选）》中"风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！"作为案例，设计问题链引导分析：问题1：这里用了几个"咆哮"？结构有何变化？（3次，从"咆哮吧"到"尽力地咆哮吧"）问题2：如果改为"风，你尽力咆哮吧"，表达效果有何不同？（原句通过重复，情感逐步加强）问题3：结合上下文，屈原此时的情感状态是怎样的？排比句如何体现这种状态？（愤怒、渴望突破黑暗，排比的"层层推进"与情感的"逐渐激烈"一致）通过"对比-追问-关联"，学生能从"形式"深入"内容"，理解排比句"形式服务于内容"的本质。2四步教学流程2.2效果细分析：在讨论中深化理性理解4.2.3仿写练表达：在实践中提升运用能力仿写是最有效的迁移训练。设计"主题式仿写"任务，如：请以"青春"为主题，运用排比句写一段100字左右的文字。要求：至少包含3个结构相似的句子，内容相关，情感一致。学生作品示例（修改后）：青春是课堂上突然扬起的手，眼睛亮得像星子；青春是跑道上摔疼的膝盖，爬起来还能冲终点；青春是日记本里歪歪扭扭的诗，藏着不敢说的心事。这段仿写中，学生抓住"课堂-跑道-日记本"三个场景，用"是……"的结构构成排比，既符合"结构相似"，又通过不同场景展现青春的多样面貌，情感真挚。2四步教学流程2.4情境创排比：在真实任务中实现素养落地设计真实写作任务，如：学校将举办"致敬逆行者"演讲比赛，请你为演讲稿结尾部分撰写一段排比句，要求：结合抗疫医护、消防战士、社区工作者的事例，情感激昂，结构统一。学生作品示例：逆行者是雪夜里护佑生命的白大褂，用体温焐热寒夜；逆行者是火海中托举希望的橙色身影，用后背挡住热浪；逆行者是晨光里敲开家门的红马甲，用脚步丈量温暖。哪有什么岁月静好？不过是有人愿做"逆行者"，把黑暗挡在身后！这段创作中，学生不仅运用了排比结构，更通过"白大褂-橙色身影-红马甲"的意象，将抽象的"逆行者"具象化，情感层层递进，真正实现了"语言建构"与"情感表达"的统一。2四步教学流程2.4情境创排比：在真实任务中实现素养落地结语：排比句——语言的诗，思维的歌回顾整节课的内容，我们从排比句的基础知识出发，通过教材实例分析其表达效果，最终落脚于教学策略的实践。排比句不是冰冷的修辞技巧，而是作者情感的"放大器"、思维的"脚手架"、