福建省金太阳2025-2026学年高三联考语文试卷及答案

福建省金太阳2025——2026学年高三联考语文试卷考生注意：1.本试卷共150分，考试时间150分钟。2.请将各题答案填写在答题卡上。3.本试卷主要考试内容：高考全部内容。一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）阅读下面的文字，完成下面小题。同为文学的非审美价值，为什么伦理价值与历史价值之间常常发生冲突呢？文学的伦理价值实质上是社会伦理观念借助文学的形式得以巩固和传播的形式。一个社会中，建立在一定社会经济生活基础上的伦理观念一旦形成，就会反过来极力强化它赖以产生的经济生活秩序。这就使任何一种占主导地位的伦理道德观念都具有因循、保守的特征。尚未获得主导地位的新的伦理观念适应一定新的历史要求而出现，它预示和呼唤着一种新的人际关系模式，因而对于旧的伦理观念和旧的人际关系模式来说，它具有超越性和破坏性。当这种新的伦理观念跃居主导地位，与之相应的人际关系模式也成为现实中人与人关系的准则时，它原有的超越性和破坏性就销声匿迹了，随之而来的则是保守性和稳定性。它的作用已不再是破坏什么，而是将人们尽可能地笼络在现存的生活秩序之内，使这种生活秩序长久地存在下去，伦理观念像一种无形的胶合剂，将人与人按一定方式联系在一起。文学的历史价值来源于对社会生活那永不停息的运动规律的把握。伟大的文学家或以敏锐的洞察力窥见历史过程的内在规律，并自觉表现出来，或以一丝不苟的真实将历史发展趋向暗含于自己的作品之中，他们的作品使文学接受者透过纷繁复杂的社会生活现象而倾听到历史老人的足音，使他们加深了对社会生活的理解，同时也加深了他们的自我意识。从价值内涵来看，文学的伦理价值是文学家按一定客观的伦理观念对所表现内容的主观评价的审美化。而文学的历史价值则是文学家在主观上对社会生活客观规律的把握的产物。从价值效应来看，文学的伦理价值以善恶是非之间的尖锐冲突的形式诉诸接受者的情感；文学的历史价值则以冷酷无情的客观规律的形式诉诸接受者的理智。因此，伦理价值以情感性为核心，历史价值以必然性为核心。文学的伦理价值与历史价值这两个方面的差异，使它们表现出明显的矛盾冲突。当然，文学的伦理价值与历史价值并非总是处于矛盾冲突中的。在文学作品中，这两种价值相一致、相统一的情况也是很普遍的。一般说来，在文学作品中伦理价值与历史价值的统一是只有在特定社会条件下才会产生的现象。在这种社会条件下，旧有的社会秩序已濒临崩溃，一种新的伦理观念与社会所提出的历史要求同时产生。那些目光如炬、善于把握历史脉搏的作家们敏锐地捕捉到那种新的伦理观念和历史要求，并将它们表现于文学作品的形式之中，形成“有意义的结构”，这时，伦理价值与历史价值相统一的作品就出现了。那么，人们怎样来进行文学价值评价呢？政治评价指那种在一定政治立场上，从某种政治原则出发，检验作品所蕴含的社会历史内容对于这一政治原则来说，有什么肯定的或否定的价值，并据此对作品进行的评价。政治评价善于敏锐地发现作品中那些具有直接现实性的社会价值，尽可能地将作品的意义和价值都归之于政治上的有利或有害的两个部分，然后肯定那些有利于己的，否定那些有害于己的。但政治评价明显地具有严重的局限性。作为评价标准的政治原则本身的狭隘性，常常使评价带上很大的片面性；它只留意文学作品中某一小部分价值，而对其他价值视而不见。而且政治原则本身的灵活性、易变性又使政治评价的结论很快就被新的结论否定。伦理评价是从一定伦理规范的角度出发对作品的社会历史价值做出善恶的区分。这种评价尽量将它所面对的一切都归于或善或恶两大系统中，然后扬善而抑恶。由于伦理评价所依据的伦理规范在一定社会历史阶段上有其稳定性，因此，伦理评价的结论往往在相当长的时期内有其存在的合理性。由于伦理观念能在最大程度上渗透到社会上每一个人的心灵深处，具有最大的普遍性，因而伦理评价往往最能引起广泛的社会反应，所以一部文学作品的社会效果常常正是借助于伦理评价才产生的。较之政治评价，伦理评价有其更广泛、更持久的作用。但伦理评价的局限性也很明显。它只能在伦理层次上对作品加以评价，只能揭示作品所包含的伦理价值。对作品其他价值它无力把握，而且由于伦理规范本身所具有的局限性，就使文学的伦理评价变为一种劝人行善的说教，这样就会影响人们对作品其他价值的感受和发掘。历史评价是从社会发展的客观角度，按照历史主义原则对作品社会历史的评价。历史评价的任务是以社会的进步与后退为基本衡量标准，对文学作品中的社会历史内容做客观的评价。这种评价不一定表现为肯定或者否定的情感态度，而是表现为对一个人物、一个事件的表面现象背后隐含的历史必然性的揭示，表现为对作品所产生的社会历史根源的揭示。或者说，表现为对作品所标志的历史运动的轨迹的阐释。历史评价与政治评价和伦理评价相比有其明显的长处。它不像政治评价那样具有直接的强烈的功利目的，也不像伦理评价那样带有明显的情感性。但是历史评价也并非尽善尽美的评价手段。作为一种文学价值的评价方式，历史评价常常会导致对文学的审美特性的忽略，常常将文学现象与一般社会历史现象混为一谈，因此，即使是仅对文学的社会历史价值而言，历史评价也还存在着严重的不足。也许正是由于考虑到历史评价作为文学价值的判断手段所具有的这种不足，恩格斯才提倡“美学和历史的观点”来作为评价手段。美学和历史的观点，可以理解为“美学—历史评价”。这是一种较政治、伦理、历史评价更为完善、更为合理的对文学社会历史价值的判断方式。“美学和历史的观点”作为一种评价文学价值的标准，对政治和伦理的评价具有指导意义，对一部作品只有在正确地把握其历史价值的基础上，方能对其政治伦理价值有正确的评价。（摘编自李春青《文学价值学引论》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.当社会经济基础发生根本性变革时，旧的伦理观念往往被新的伦理观念取代，并推动人际关系模式的重构。B.从价值内涵和价值效应等来看，文学的伦理价值和历史价值迥然不同，但它们也有互相统一的情况。C.伦理观念能渗透到文学接受者的心灵深处，所以一部文学作品的社会效果常常借助于伦理评价产生。D.历史评价不表现为肯定或者否定的情感态度，而是表现为对作品所产生的社会历史根源的揭示。2.根据原文内容，下列说法正确的一项是（）A.大凡文学家都能窥见历史过程的内在规律，而文学的历史价值正是来源于对社会生活运动规律的把握。B.伦理观念将人与人联系在一起，使现存的生活秩序存在下来，因此，要打破这种“定型”，绝无可能。C.在文学作品价值的各种评价手段中，一般来说，政治评价的作用没有伦理评价持久，而政治评价和伦理评价都没有历史评价客观。D.在“美学和历史的观点”评价标准的指导下，只要能正确地把握一部作品的历史价值，就能对其政治伦理价值有正确的评价。3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。在文学作品中，伦理价值与历史价值虽各有侧重，但二者并非完全对立。当社会处于转型期，旧有的社会秩序受到挑战，而新的伦理观念与历史发展趋势相契合时，文学作品便可能成为二者的融合体。例如，某部小说描绘了工业革命背景下，工人阶级的觉醒与抗争，既展现了历史发展的必然趋势，又体现了对公平正义的伦理追求。在此类作品中，伦理价值往往以①______的形式触动读者心灵，而历史价值则通过②_______的形式启迪读者思考。进一步而言，评价此类文学作品时，若仅从政治立场出发，可能会忽视其③______；若仅依据伦理规范，则可能忽略其对社会历史进程的深刻反映。因此，理想的文学评价应兼顾美学与历史的视角，以全面把握作品的多重价值。4.伦理价值与历史价值发生冲突的原因有哪些？请根据原文简要概括。5.小明在学习了《鸿门宴》之后，对有关项羽的评价史料进行收集和阅读，发现他是一个存有争议的人物形象，评价他的材料多且观点对立，觉得无法对其做出正确的评价。请你结合原文以及以下史料帮助小明给出正确评价并陈述理由。①明代张煌言《鸿门歌》：不杀沛公岂云误，此事却有霸王度。②明末清初屈大均《乌江吊项王》：力拔山兮天下雄，气盖世兮乃无终……始驱除兮终拱手，禅授之德真重瞳。③宋朝李清照《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。④司马迁：然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。【答案】1.D2.C3.①.情感冲突②.客观规律③.伦理或审美价值4.①价值内涵不同：伦理价值是文学家对内容的主观伦理评价的审美化；历史价值是文学家对社会生活客观规律把握的产物。②价值效应不同：伦理价值以善恶是非的尖锐冲突诉诸接受者情感；历史价值以客观规律诉诸接受者理智。③核心属性不同：伦理价值以情感性为核心，历史价值以必然性为核心。④本质诉求相悖：占主导地位的伦理观念具有因循保守的特征，致力于维护现存生活秩序；历史价值的核心是把握社会生活永不停息的运动规律，体现的是社会发展的动态趋势。5.①首先，要把握作为历史人物的项羽的历史价值。作为历史人物的项羽虽“灭秦”，推动了历史的进步，但最后逆历史潮流实行已被弃置的“分封制”，是历史的倒退，违背了历史的必然性，最终退出历史舞台。②其次，要对作为文学人物的项羽的政治伦理价值有正确评价。作为文学人物的项羽有霸王风度，是一个不愿苟活、重视人格尊严的英雄，具有审美价值，是伦理价值的承担者。这些具有“美”的伦理价值渗透到诗人的心灵深处，诗人对其表达敬佩、赞美等情感，并引发广泛的社会反应。③所给史料对项羽的评价存在观点对立，存有争议，是因为评论者所采用的评价标准不够全面，应当用“美学和历史的观点”对项羽进行评价，这是较政治、伦理、历史评价更为完善、更为合理的对文学社会历史价值的判断方式。【解析】【导语】本文探讨了文学伦理价值与历史价值的差异及冲突原因：伦理价值具有保守性，维护现存秩序；历史价值则揭示社会发展规律。二者在价值内涵、效应上存在差异，导致矛盾。但在社会变革期，新伦理观与历史要求可能统一。评价文学应采用“美学和历史”综合视角。【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。D.“历史评价不表现为肯定或者否定的情感态度”错误。由原文“这种评价不一定表现为肯定或者否定的情感态度”可知，原文说的是“不一定表现为”，而非“不表现为”，选项将或然变为必然，曲解文意。故选D。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。A.“大凡文学家都能窥见”错误。由原文“伟大

文学家或以敏锐的洞察力窥见历史过程的内在规律”可知，原文说的是“伟大的文学家”或许能窥见历史过程的内在规律，选项扩大范围。B.“绝无可能”错误。由原文“建立在一定社会经济生活基础上的伦理观念一旦形成，就会反过来极力强化它赖以生存的经济生活秩序”可知，只要社会经济生活基础改变了，就可以打破这种“定型”，选项绝对化了。D.“只要……就……”错误。由原文“对一部作品只有在正确地把握其历史价值的基础上，方能对其政治伦理价值有正确的评价”可知，“只要……就……”表述过于绝对，忽略了其他可能的影响因素。故选C。【3题详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。第①空：原文提到“文学的伦理价值以善恶是非之间的尖锐冲突的形式诉诸接受者的情感”，可知伦理价值的核心是情感性，因此填“情感冲突”。第②空：原文提到“文学的历史价值则以冷酷无情的客观规律的形式诉诸接受者的理智”，可知历史价值的核心是必然性、客观性，因此填“客观规律”。第③空：前文提到政治评价的局限性是“只留意文学作品中某一小部分价值，而对其他价值视而不见”，结合后文“若仅依据伦理规范，则可能忽略其对社会历史进程的深刻反映”，可知仅从政治立场出发，会忽视伦理价值或审美价值，结合字数限制，填“伦理或审美价值”。【4题详解】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。①价值内涵差异：“文学的伦理价值是文学家按一定客观的伦理观念对所表现内容的主观评价的审美化。而文学的历史价值则是文学家在主观上对社会生活客观规律的把握的产物”，二者一个是主观伦理评价的审美化，一个是对客观规律的把握，内涵本质不同。②价值效应差异：“文学的伦理价值以善恶是非之间的尖锐冲突的形式诉诸接受者的情感；文学的历史价值则以冷酷无情的客观规律的形式诉诸接受者的理智”，二者诉诸接受者的方式分别是情感触动与理智启发，路径截然不同。③核心属性差异：“伦理价值以情感性为核心，历史价值以必然性为核心”，核心属性的不同，是二者产生冲突的直接根源。④本质诉求相悖：“任何一种占主导地位的伦理道德观念都具有因循、保守的特征”“文学的历史价值来源于对社会生活那永不停息的运动规律的把握”，伦理价值的诉求是维护现存生活秩序，历史价值的诉求是把握社会动态发展规律，二者本质诉求对立。【5题详解】本题考查学生分析运用文中信息的能力。①历史评价视角，结合原文“历史评价的任务是以社会的进步与后退为基本衡量标准”分析所给的信息，司马迁认为项羽“灭秦”，推动了历史的进步；但最后“分裂天下，而封王侯”，逆历史潮流实行已被弃置的“分封制”，是历史的大退步，因此被历史否定。②伦理评价视角，结合原文“伦理评价往往最能引起广泛的社会反应”，分析所给的史料，信息①指出项羽“有霸王度”，信息②赞美了项羽的美德，信息③“人杰”“鬼雄”等关键词句，认为项羽是一个不愿苟活、重视人格尊严的英雄。③评价方法论，原文指出“‘美学和历史的观点’作为一种评价文学价值的标准，对政治和伦理的评价具有指导意义”。可以采用这一方法评价项羽，既承认其历史作用（灭秦），又指出历史错误（分封），同时肯定其人格美的艺术价值。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。牺牲[注]老舍快到暑假了，我找老梅去。见着老梅，我当然也希望见到那位苦闷的毛博士。我向外边一歪头，“那位呢？”“一个多星期没露面了，”老梅说，“据别人说，他要辞职。你晓得，他不和别人谈私事。”“别人都怎说来?”我确是很热心地打听。“他们说，他和学校订了三年的合同。”“你是几年？”“我们都没合同，学校只给我们一年的聘书。”“怎么单单他有呢?”“美国精神，不订合同他不干。”老梅接着说：“他们说，他的合同是中英文各一份，虽然学校是中国人办的。博士大概对中国文字不十分信任。他们说，合同订的是三年之内两方面谁也不能辞谁，不得要求加薪，也不准减薪。双方签字，美国精神。可是，干了一年——这不是快到暑假了吗——他要求加薪，不然，他暑假后就不来了。”“噢，”我的脑子转了个圈，“合同呢？”“立合同的时候是美国精神，不守合同的时候便是中国精神了。”老梅的嘴往往失于刻薄。他这句话暗示出不少有意思的意思来，可是正说到我的心坎上。“学校呢?”我问。“据他们说，学校拒绝了他的请求；当然，有合同嘛。”“他呢？”“谁知道！他自己的事不对别人讲。就是跟学校有什么交涉，他也永远是写信。”“学校不给他加薪，他能不干了吗?”老梅似乎有点看不起我，说：“他不干，是他自己失了信用；可是我准知道，学校也不会拿着合同跟他打官司，谁有工夫闹闲气。”“你也不知道他要求加薪的理由？嗯，我是糊涂虫！”我自动地撤销这一句，可是又提出一句来，“似乎应当有人去劝劝他！”“你去吧。”老梅又笑了，“请他吃饭，不吃；喝酒，不喝；问他什么，不说；他要说的，别人听着没味儿；这么个人，谁有法儿像个朋友似的去劝告呢?”“你可也不能说，这位先生不是很有趣的?”“那要凭怎么看了。病理学家看疯人都很有趣。”老梅的语气不对，我听着。我问他：“老梅，博士得罪了你吧？我知道你一向对他不敬，可是——”他笑了：“耳朵还不离，有你的！近来真有点儿讨厌他了。一天到晚，女人女人女人，谁那么爱听！”“这还不是真正的原因。”我又给了他一句。我深知道老梅的为人：他不轻易佩服谁，可是谁要是真得罪了他，他也不轻易地对别人讲论。不过，经我这么一问，他也没了办法。“告诉你吧，”他很勉强地一笑，“有一天，博士问我，梅先生，你也是教授？我就说了，学校这么请的我。可是，他说，你并不是美国的博士？我问他，美国博士值几个子儿一枚？他没说什么，可是脸完全绿了。这还不要紧，从那天起，他好像死记上了我。他甚至写信质问校长：梅先生没有博士学位，怎么和有博士学位的——而且是美国的——挣一样多的薪水呢？我不晓得他从哪里探问出我的薪金数目。”“校长也不好，不应当让你看那封信。”“校长才不那么糊涂；博士把那封信也给了我一封，没签名。他大概是不屑与我为伍。”“哼，这或许就是他要求加薪的理由呢！”我这么猜。“不知道。咱们说点别的?”辞别了老梅，我打算在暑假放学之前至少见博士一面，也许能够打听出点什么来。凑巧，我在街上遇见了他。他走得很急。眉毛拧着，脸洼得像个羹匙。不像是走道呢，他似乎是想把一肚子怨气赶出去。“哪儿去，博士?”我叫住了他。“上邮局去。”他说，掏出手绢——不是胸袋披着的那块——擦了擦汗。“快暑假了，到哪里去休息?”“听说青岛很好玩，像外国。也许去玩玩。不过——”我准知道他要说什么，所以没等“不过”的下回分解说出来，便又问：“暑假后还回来吗?”“不一定。”或者因为我问得太急，所以他稍微说走了嘴：不一定自然含有不回来的意思。他马上觉到这个，改了口：“不一定到青岛去。”假装没听见我所问的。“一定到上海去的。痛快地看几次电影；在北方做事，牺牲太大了，没好电影看！上学校来玩啊，省得寂寞！”话还没说利索，他走开了，一迈步就露出要跑的趋势。我不晓得他那个“省得寂寞”是指着谁说的。刚一考完，博士就走了，可是没把东西都带去。据老梅的猜测：博士必是到别处去谋事，成功呢便用中国精神不回来，不管合同上订的是几年。找不到事呢就回来，表现他的美国精神。事实似乎与这个猜测相合：博士支走了三个月的薪水。过了暑假，毛博士回来了。谁都觉得这么回来是怪不得劲的，除了博士自己。他很高兴。他是打算用笑表示心中的快活；可是那张脸不给他作劲。他一张嘴便像要打哈欠，直到我看清他的眼中没有泪，才醒悟过来；他原来是笑呢。他紧自这么说，闹得我有点儿发毛。（选自《樱海集》，有删改）[注]本文写于1934年，是老舍有感于当时我国留学生归来后的一些现状而作。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说开头以“我当然也希望见到那位苦闷的毛博士”一句既交代了毛博士的心理状态，又设置了悬念，起到了吸引读者的作用。B.毛博士宣扬“美国精神”，认为学校办事要按合同进行，但他又不按合同办事，而是随意地要求加薪，是一种双标且自私的行为。C.毛博士沉湎于美国的繁华，和周围环境格格不入，对老梅没有博士学位但薪水和他一样很不满，看不起别人，抱怨别人不和他相交。D.文章运用幽默讽刺和调笑的笔触叙述了毛博士在所谓“美国精神”的装饰下所干出的种种荒唐的行径，具有强烈的艺术感染力。7.关于文章结尾段的内容，下列说法不正确的一项是（）A.对于毛博士回来的行为，人们都觉得是难堪的事情，毛博士却不以为然。B.毛博士先支了学校三个月薪水，暑假后又回到学校，他觉得占了大便宜。C.“一张嘴便像要打哈欠”的细节描写生动形象地刻画了毛博士的人性丑态。D.面对毛博士的寓意，“有点儿发毛”体现了“我”不能理解其行为的羞愧。8.小说构思独具匠心，主要篇幅是人物对话。请简要分析这样写的好处。9.在班级“我心中的小说”读书分享会上，你将向同学们推荐老舍的《牺牲》。请结合文本，从这篇小说的主旨、选材、内容角度写出你的推荐理由。【答案】6.C7.D8.①人物对话是小说刻画人物形象的主要手段，主要人物毛博士的形象特征，主要通过对话加以体现。②人物对话构成了小说的主要内容，小说通过人物对话推动情节发展，使情节更为紧凑。如“我”说“学校不给他加薪，他能不干了吗”，后面就写到了毛博士辞职但后来又回到学校的事情。③凝练生动的对话增强了读者的在场感，更易引起读者共鸣。④人物对话是揭示小说主旨的主要途径，小说所体现的留学生的心理状态及人性的丑陋、自私都是在人物对话中逐步揭示出来的。9.①本篇小说植根于现实生活，其故事取材于当时从外国留学取得博士学位回来的人员生活，是真实的写照，富有地气。②这篇小说虽然写的是毛博士在学校任教的有关内容，但以小见大，反映出受西方教育回来人员的普遍心理状态以及人生追求。③这篇小说揭示了当时被普遍认为是中国希望的留学知识分子，他们只有自己的利益，绝不会为中国的革命与前途去牺牲，他们所谓的牺牲是如何的滑稽与可笑，让人不由得感慨人性的虚伪与自私，从而引发读者深入思考。【解析】【导语】老舍的《牺牲》以辛辣幽默的笔触，刻画了留美归来的毛博士这一矛盾形象。他标榜“美国精神”却言行不一，既傲慢又卑微，既精明又可笑。通过大量对话和细节描写，小说揭示了当时部分留学生的精神困境与文化冲突，讽刺了崇洋媚外的社会现象。作品以小见大，在荒诞中见深刻，展现了老舍对国民性的犀利观察。【6题详解】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。C.“抱怨别人不和他相交”错误，根据文中“这么个人，谁有法儿像个朋友似的去劝告呢”可知，毛博士与别人是难以结交的，这里应是别人抱怨不能与毛博士结交，而不是他抱怨别人不和他相交。故选C。【7题详解】本题考查学生分析重要情节、语段的内容的能力。D.“体现了‘我’不能理解其行为的羞愧”错误，“我有点儿发毛”是因毛博士反常的快活，体现了“我”不安的心理状态，而不是羞愧。故选D。【8题详解】本题考查学生分析体裁特征及表现手法的能力。①从人物看，毛博士谈合同讲美国精神，违约提加薪，轻视无博士学位的老梅，这些都是通过与“我”和老梅的对话展现，对话是清晰凸显人物性格。②从情节看，小说情节围绕毛博士的合同、加薪、辞职、返校展开，“我”与老梅关于毛博士加薪、合同的对话，引出后续毛博士辞职离校，再到返校的情节，对话串联起主要内容，让情节紧凑流畅。③从读者看，对话还原人物交流场景，如老梅讲述毛博士质问校长薪水的对话，让读者仿佛身临其境，增强在场感，易引发共鸣。④从主旨看，小说批判留学生自私虚伪、盲目崇洋的心态，毛博士对美国精神的功利化使用、唯利是图的言行，均通过对话呈现，凸显主旨，让批判更鲜明。【9题详解】本题考查学生个性化阅读和有创意的解读的能力。①从选材看，小说依托1934年留学生归国后的现状创作，聚焦毛博士这一归国博士的任教经历，取材贴近现实，真实反映当时部分归国留学生的生活状态，接地气且有现实针对性。②从内容看，小说仅围绕毛博士的合同纠纷、薪水计较等小事展开，却以小见大，透过毛博士的个人行为，折射出当时部分受西方教育的归国人员盲目崇洋、唯利是图的普遍心理，内容虽具体却有广度。③从主旨看，小说以“牺牲”为题，反讽毛博士所谓的“牺牲”仅是没好电影看的浅层付出，实则他只谋个人利益，违背合同、计较薪水，毫无为国家前途牺牲的意识，批判了这类留学生的虚伪自私，引发读者对人性及留学生价值的思考，主旨深刻有分量。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：吴起临战，左右进剑。吴子曰：“夫提鼓挥桴，临难决疑，此将军也。一剑之任，非将事也。”夫将有五材四义，知不可乱，明不可蔽，信不可欺，廉不可货，直不可曲，此五材也。受命之日忘家，出门之日忘亲，张军鼓宿忘主，援枹合战忘身，此四义也。将有五材四义，百胜之术也。夫攻守之法，无恃其不来，恃吾有以待之；无恃其不攻，恃吾之不可攻也。夫将若能先事虑事，先防求防，如此者，守则不可攻，攻则不可守。若骄贪而轻于敌者，必为人所擒。（选自《臣轨·良将》，有删改）材料二：武侯问曰：“兵何以为胜?”起对曰：“以治为胜。”又问曰：“不在众寡？”对曰：“若法令不明，赏罚不信，金之不止，鼓之不进，虽有百万，何益于用？所谓治者，居则有礼，动则有威，进不可挡，退不可追，前却有节，左右应麾，虽绝成陈，虽散成行。与之安，与之危，其众可合而不可离，可用而不可疲，投之所往，天下莫当，名曰父子之兵。”吴子曰：“凡行军之道，无犯进止之节，无失饮食之适，无绝人马之力。此三者，所以任其上令。任其上令，则治之所由生也。若进止不度饮食不适马疲人倦而不解舍所以不任其上令。上令既废，以居则乱，以战则败。”吴子曰：“凡兵战之场，立尸之地，必死则生，幸生则死。其善将者，如坐漏船之中，伏烧屋之下，使智者不及谋，勇者不及怒，受敌可也。故曰，用兵之害，犹豫最大，三军之灾，生于狐疑。”吴子曰：“夫人常死其所不能，败其所不便。故用兵之法，教戒为先。一人学战，教成十人；十人学战，教成百人；百人学战，教成千人；千人学战，教成万人；万人学战，教成三军。以近待远，以佚待劳，以饱待饥。圆而方之，坐而起之，行而止之，左而右之，前而后之，分而合之，结而解之。每变皆习，乃授其兵。是为将事。”（选自《吴子兵法》，有删改）10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑若进止不A度B饮食不C适D马疲E人倦F而不解舍G所以H不任其上令。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.临，面对，与《陈情表》中“州司临门，急于星火”的“临”意义不同。B.于，表引出对象，与《烛之武退秦师》中“且贰于楚也”的“于”意义和用法相同。C.“虽绝成陈”中的“陈”与《醉翁亭记》中“杂然而前陈者”的“陈”都是通假字。D.节，节奏，与《苏武传》中“单于壮其节，朝夕遣人候问武”的“节”意义不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.材料一中，吴起认为将领的核心职责在于全局指挥而非亲自杀敌，若沉迷“一剑之任”而忽视“五材四义”的统帅素养，就可能导致“为人所擒”的后果。B.材料二中，吴起认为“以治为胜”的关键在于将士协同如一，既要求士兵“居则有礼，动则有威”，也强调将领需通过“教戒”使士兵精通阵法变化。C.材料二中，吴起以“坐漏船之中，伏烧屋之下”的比喻，生动形象地表明将领应利用险峻的地形激发士兵求生意志，从而逼迫军队爆发出强大战斗力。D.材料一从将领素质

角度批判了“骄贪轻敌”的用兵态度带来的危害，材料二则从军队治理的角度指出“狐疑”“犹豫”是作战失败的根源。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）无恃其不来，恃吾有以待之；无恃其不攻，恃吾之不可攻也。（2）凡兵战之场，立尸之地，必死则生，幸生则死。14.材料一强调将领素质，须具备“五材四义”，材料二谈军队治理，主张“以治为胜”“教戒为先”。请结合两则材料，简要说明吴起军事思想中“将领素质”与“军队治理”的关联。【答案】10.BDG11.C12.C13.（1）不是依靠对方不来（打），而是我方有迎敌的方法来等待对方（进攻）；不是依靠对方不来进攻，而是依靠自己不可以被战胜。（2）凡是两军交战的场所，都是流血牺牲的地方，抱着必死的决心就会闯出生路，侥幸偷生反而会遭到灭亡。14.①将领要有智慧、讲诚信和廉洁，这样才能保证军队治理中的“法令明”“赏罚信”。②将领要有“临难疑”“先事虑事”的能力，这样才能做到“教战”“治军”。③将领有素质才能做到“不可攻”，军队治理得好才能做到“天下莫当”，要战胜敌人二者不可或缺。【解析】【导语】这篇文言文通过两则材料展现了吴起的军事思想精髓。材料一以“五材四义”勾勒良将风骨，强调统帅的全局意识与道德操守；材料二则聚焦“以治为胜”的治军理念，揭示训练有素的“父子之兵”才是制胜关键。两文互补，既见将领个人修为的“体”，又显军队整体治理的“用”，共同构建了知行合一的军事哲学体系。文中警句迭出，比喻精当，充分体现了古代兵家思想的辩证智慧。

10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：如果进退没有法度，饮食不适宜，人马疲惫却不驻扎休息，士兵就不会服从上级命令。“进止不度”“饮食不适”结构一致，“不度”修饰“进止”，“不适”修饰“饮食”，故应在BD处断开。“马疲人倦”承接前文状况，“而”表转折，引出“不解舍”，两者关联紧密，中间不能断开，“所以”作下句开头引出结果，故应在G处断开。故选BDG。【11题详解】本题考查学生对文言词语中的一词多义、通假现象的理解能力。A.正确，意义不同。面对/到。句意：面对危难决断疑虑。/州官登门督促，比流星还要急迫。B.正确，意义和用法相同。都是“介词，表引出对象，不译”。句意：如果骄傲贪婪且轻视敌人。/并且郑国依附于晋的同时又亲附于楚。C.“都是通假字”错误。是通假字，通“阵”，军阵/不是通假字，陈列、摆放。句意：即使队伍被隔断也能组成军阵。/杂七杂八的摆放在面前的。D.正确，意义不同。节奏/气节。句意：不违背进退的节奏。/单于认为他的气节豪壮，早晚派人去问候苏武。故选C。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“生动形象地表明将领应利用险峻的地形激发士兵求生意志”错误。“坐漏船之中，伏烧屋之下”形容将领需迫使士兵能在危急中迅速行动，使敌人“不及谋”“不及怒”，只能仓促应战，而非将领利用险峻的地形激发士兵求生意志。故选C。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“恃”，依靠；“待”，等待；“不可攻”被动句，“攻”，被攻破。（2）“立尸”牺牲；“幸”，侥幸。【14题详解】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①材料一“五材”含“明不可蔽、信不可欺、廉不可货”，将领明辨、诚信、廉洁，才能制定明晰法令，落实公正赏罚，契合材料二法令明、赏罚信的治军前提，是军队治理的保障。②材料一“五材”之“知不可乱”、“四义”之“临难决疑”“先事虑事”，是将领统筹规划的能力，材料二“教戒为先”“每变皆习”需将领精准谋划教学、操练阵法，将领素质是落实军队治理的关键支撑。③材料一将领具备“五材四义”，能做到“守则不可攻”；材料二军队治理得当，可“天下莫当”，二者相辅相成，缺一不可，共同构成吴起的“百胜之术”。参考译文：材料一：吴起临战时，身边的人递上宝剑。吴起说：“手持战鼓挥动鼓槌，面对危难决断疑虑，这是将军的职责。持剑杀敌的事，不是将军该做的。”将领需具备五才四义：智慧不可混乱，明察不可蒙蔽，诚信不可欺骗，廉洁不可收买，正直不可弯曲，这是五才。接受任命之日忘掉家庭，出征之时忘掉亲人，布军宿营忘掉君主，击鼓作战忘掉自身，这是四义。将领具备五才四义，是百战百胜的方法。攻防的法则，不是依靠敌人不来，而是依靠我方有应对的准备；不是依靠敌人不进攻，而是依靠自己不可被攻破。将领若能事先谋划事务，提前防备隐患，这样防守就不可被攻破，进攻就不可被抵挡。如果骄傲贪婪且轻视敌人，必定会被敌人擒获。材料二：魏武侯问：“军队靠什么取胜？”吴起回答：“靠治理有序取胜。”武侯又问：“不在于兵力多少吗？”吴起回答：“如果法令不明确，赏罚不诚信，鸣金不能让士兵停止，击鼓不能让士兵前进，即使有百万兵力，对作战有什么用处？所谓治理有序，是士兵驻扎时守礼仪，行动时显威势，进攻不可抵挡，撤退不可追赶，进退有节奏，左右能响应号令，即使队伍被隔断也能组成军阵，即使溃散也能恢复行列。将领与士兵共安共危，军队能团结而不可离散，能任用而不可疲惫，投向哪里，天下没有能抵挡的，这叫父子之兵。”吴起说：“凡是行军的原则，不违背进退的节奏，不忽视饮食的适宜，不耗尽人马的体力。这三点，是让士兵服从上级命令的关键。服从上级命令，就是治理有序的根源。如果进退没有法度，饮食不适宜，人马疲惫却不驻扎休息，士兵就不会服从上级命令。上级命令失效，驻扎时就会混乱，作战时就会失败。”吴起说：“凡是交战的场所，都是横尸之地，抱着必死决心就能存活，侥幸求生就会死亡。善于领兵的人，要让军队像坐在漏船里、伏在燃烧的房屋下（那样紧迫），让有智谋的人来不及谋划，勇猛的人来不及发怒，这样就能迎战敌人了。所以说，用兵的危害，犹豫最大；全军的灾祸，源于狐疑。”吴起说：“人往往死于自己不擅长的事，败于自己不熟悉的技能。所以用兵的方法，教化训练是首要的。一人学会作战，教会十人；十人学会，教会百人；百人学会，教会千人；千人学会，教会万人；万人学会，教会全军。用就近的战场应对远来的敌人，用休整好的军队应对疲惫的敌人，用饱食的军队应对饥饿的敌人。让军队圆阵变方阵，坐姿变站姿，行进变停止，向左变向右，向前变向后，分散变集合，结盟变解散。每种变化都熟练后，再授予兵器。这是将领的职责。”（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。戏作俳谐体遣闷二首（其一）①杜甫异俗吁可怪，斯人难并居。家家养乌鬼②，顿顿食黄鱼。旧识能为态，新知已暗疏。治生且耕凿，只有不关③渠。[注]①这首诗约作于公元766年（大历元年），当时杜甫在夔州（今重庆奉节一带）。②乌鬼：鸬鹚，因为这种水鸟浑体通黑，所以四川人称之为乌鬼。③不关：不牵涉，不涉及。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联“吁”字，生动地表现出诗人的惊叹语气，“可怪”则直接点明了对所见异俗的态度。B.颔联为场景描写，描绘了夔州当地家家中饲养乌鬼，且每餐都食用黄鱼的独特风俗景象。C.颈联“旧识”与“新知”形成鲜明的对照，生动地刻画了诗人在异乡的人际交往状态。D.尾联“且”字体现出身在异乡的坦然和淡定，“不关渠”则意为不与他人有太多纠葛就行。16.这首诗题为“戏作”，但诗中情感却并不轻松。请简要分析。【答案】15.D16.①诗人写异乡“养乌鬼”“食黄鱼”的奇异风俗，暗含对陌生环境的不适应。②又借旧识“为态”、新知“暗疏”，道出人际交往中的孤独。③最后“耕凿”“不关渠”，无奈选择独善其身，尽显异乡漂泊的愁闷与思乡之情。【解析】【导语】杜甫此诗以“戏作”为题，实则暗含深沉。首联直陈异俗难融之叹，颔联以乌鬼、黄鱼勾勒夔州风物，颈联新旧交游之疏显羁旅孤寂，尾联“耕凿”之语强作豁达。全篇在俳谐笔调下，流淌着诗人客居异乡的疏离与苦闷。【15题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容，鉴赏艺术特色

能力。D.“尾联‘且’字体现出身在异乡的坦然和淡定”错误，尾联“且”字是漂泊异乡、难融当地的无奈之下的权宜之计，并非坦然和淡定。故选D。【16题详解】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。①诗中聚焦夔州“养乌鬼”“食黄鱼”的异俗，以“吁可怪”“难并居”点出对当地风俗的不适，看似戏写异俗，实则暗藏身处陌生环境的隔阂感，情感暗含压抑。②“旧识能为态，新知已暗疏”，旧识刻意逢迎作态，新知渐渐疏远冷淡，颈联直白道出异乡交友的困境，凸显诗人只身漂泊的孤独无依，无亲友慰藉的落寞，情感沉重。③尾联“治生且耕凿，只有不关渠”，是诗人在风俗难融、人际疏离后的无奈抉择，只能靠耕作自守、疏离他人度日，背后满是异乡漂泊的愁闷，以及对故土的思念，可见情感并不轻松，与“戏作”形成反差，暗含深沉愁绪。（五）名篇名句默写（本题共1小题，10分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）小明要代表学校去省里参加中学生演讲比赛，班主任鼓励他说，比赛时气势很重要，要像辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》写的刘裕北伐时“________，________”那样。（2）你手持手机，于山顶静候日出直播。镜头中，远方天际本是一片迷蒙，倏忽间，云层边缘晕染开一缕奇色，转瞬之间，绚烂霞光便铺满苍穹。这般景致，正合姚鼐《登泰山记》中“________，________”的描摹。（3）杜牧在《阿房宫赋》中用“________，________”两句概括了秦王统一中国的大业，交代了兴建阿房宫的背景。（4）某AI产品的横空出世让很多人感慨学习无用了，殊不知强大的外物正是强大自身的利器，一如《荀子·劝学》中所说“________，________”。（5）与所给图画内容相契合的古诗文名句，可以是“________，________”。

【答案】①.金戈铁马②.气吞万里如虎③.极天云一线异色④.须臾成五采⑤.六王毕⑥.四海一⑦.君子生非异也⑧.善假于物也⑨.纵一苇之所如⑩.凌万顷之茫然（玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：戈、臾、采、生、苇、鉴、琼。二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。手提布袋，通常指的是有两根提手的简易布袋子，过去与塑料袋的功能（），主要满足人们装载物品的需求，像超市购物、装衣服等，很少与美观、时尚挂钓。如今，以影视IP、城市地标、文物形象等为设计元素的手提布袋深受年轻人追碰，体现着艺术时尚且富有个性的手提布袋渐成潮流。①有专家分析显示，②当代年轻人已经不再盲目追求品牌和奢侈品，③不再为了牌子和面子随意买买买。④他们更加关注自己的真实需求，⑤注重产品品质、性价比和消费体验，⑥倡导并认可环保与可持续的消费理念。这种与过去盲目追求名牌和昂贵消费品绝然不同的消费理念与价值观，被称为“反向消费”。人们秉持“该省省，该花花”的消费心理，开始追求简约、共享的消费生活，消费者的非物质性消费意愿得以提升。“不是名牌包买不起，而是手提布袋更有性价比。”对年轻人而言，手提布袋具有独特的价值：实用——容量大，能轻松容纳日常所需的物品；便捷——可手提可肩背；环保——可以减少一次性塑料袋的使用，为环保出一份力；疗愈——纤维艺术特有的疗愈作用能抚慰人心。再加上越来越时尚美观、障显文化属性的设计，手提布袋的流行或许将进一步引领时尚。18.填入文中第一段括号内的成语，不恰当的一项是（）A.相去无几 B.大同小异 C.不相上下 D.异曲同工19.文中有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。20.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。21.请简要分析材料结尾段使用“不是名牌包买不起，而是手提布袋更有性价比”的语言表达效果。22.请使用恰当的关联词语，将最后一段画横线的句子改写成不含破折号的句子。要求：语句简明连贯，可增删部分词语，可调整词序，但不得改变原意。【答案】18.D19.“挂钓”改为“挂钩“；“追碰”改为“追捧”；“绝然”改为“决然”：“障显”改为“彰显”20.序号①，有专家分析（专家分析显示）；序号⑥，认可并倡导环保与可持续的消费理念21.①运用“不是……而是……”的对比句式，否定奢侈消费，肯定实用消费，突出手提布袋的性价比优势。②化用网络流行语“不是……而是……更有性价比”，语言幽默，增强了时代感和亲和力。③口语化表达符合年轻群体的语言风格，让观点更具说服力。22.示例一：手提布袋不仅具有能轻松容纳日常所需物品的实用性，而且具有可手提可肩背的便捷性，还有能减少一次性塑料袋使用的环保功用，更因其纤维艺术的抚慰作用直抵人心而具备疗愈功用。示例二：因为容量大，能轻松容纳日常所需的物品，所以实用；因为可手提，可肩背，所以便捷；因为可减少一次性塑料袋的使用，所以环保；因为纤维艺术特有的疗愈作用，所以抚慰人心。【解析】【18题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。语境需要的是表达功能相近、差别不大的成语。A.相去无几：指二者距离、差距不大。文中用来形容手提布袋和塑料袋的装载功能差距小，完全契合语境。B.大同小异：大体相同，只有细微的差别。文中是说二者核心功能都是装载物品，仅在材质、耐用性等细节有差异，符合语境。C.不相上下：分不出高低好坏，形容水平、程度等相当。文中是说二者在满足装载需求的功能上难分优劣，使用恰当。D.异曲同工：比喻不同的方法、做法、途径，最终收到同样好的效果。语境是比较二者的功能本身，而非“实现功能的方式”；手提布袋和塑料袋的装载功能是同类属性，并非“不同方法达到同一效果”，因此该成语不