清明节缅怀活动策划与班会记录

清明节缅怀活动策划与班会记录（一）策划背景清明节承载着追思先烈、缅怀先辈的文化内涵，是传承民族精神的重要载体。在新时代语境下，组织缅怀活动既能唤醒学生对传统文化的认知，又能引导其在追思中树立家国情怀与责任意识，让“慎终追远”的精神在校园中落地生根。（二）活动目的1.文化传承：引导学生理解清明节的历史渊源与习俗内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.精神铸魂：以先烈、先辈事迹为载体，激发爱国情感与社会责任感，培育感恩、担当的价值观念。3.实践育人：通过沉浸式活动，让学生在行动中感悟生命意义，将缅怀之情转化为成长动力。（三）活动时间与地点时间：清明节前一周（结合教学安排灵活调整）地点：校内广场（室外缅怀仪式）、班级教室（室内主题班会）（四）参与人员全体班级学生、班主任、历史学科教师（特邀嘉宾）（五）活动流程1.前期调研与分组（活动前3天）由班长牵头，以小组为单位开展调研：文化组：查阅文献、采访长辈，梳理本地清明节习俗（如寒食、踏青、祭祖仪式等）。英烈组：收集本地或课本中先烈事迹，制作图文资料卡。家族组：采访家族长辈，记录先辈奋斗故事（如老照片、人生片段）。教师全程指导，确保资料真实、情感真挚。2.室外缅怀仪式（活动当天上午）仪式开场：班主任主持，播放《清明雨上》纯音乐，简述活动意义，营造肃穆氛围。敬献花束：学生代表向校内英烈雕像（或象征物）敬献自制白花（提前组织手工课制作），全体行注目礼。故事分享：3-5名学生代表结合PPT，讲述调研中的先烈/先辈故事（如抗美援朝老兵的烽火岁月、乡村教师的坚守人生）。集体宣誓：班主任领誓，学生跟读誓言（如“铭记先辈精神，以青春之我建设祖国”）。默哀致敬：全体低头默哀1分钟，仪式结束后有序转场至教室。3.室内主题班会（活动当天下午）文化溯源：历史教师通过图文、短视频讲解清明节起源（寒食节演变、介子推典故）及地域习俗差异，引导学生理解“慎终追远”的文化逻辑。情感共鸣：播放《清澈的爱，只为中国》等现代楷模事迹短片，学生自由发言（如“戍边英雄的牺牲让我懂得‘岁月静好’的重量”）。实践延伸：分组讨论“当代缅怀的行动方式”，如：为家人做一件实事（整理老照片、录制家风故事）；参与社区志愿（教老人用手机、清扫烈士墓）；撰写纪念文章（投稿校刊或公众号）。每组形成行动计划并张贴公示。（六）前期准备1.物资准备：采购白色皱纹纸、铁丝（制作白花），准备音响、PPT设备，打印先烈事迹资料。2.人员分工：设置主持、摄影、秩序维护等岗位，学生自主报名，教师培训指导。3.安全预案：室外活动提前查天气，遇雨则移至室内操场；强调仪式纪律，避免拥挤喧哗。（七）注意事项1.情感引导：避免形式化，鼓励学生结合自身经历谈感悟，如“爷爷的老物件教会我的事”，让教育更具温度。2.文化包容：尊重不同家庭的习俗差异，对特殊情况学生（如宗教信仰），允许以书信、绘画等方式参与。3.反馈优化：活动后收集学生随笔、照片，总结经验，为后续活动迭代提供参考。二、清明节主题班会记录（一）班会基本信息时间：X年X月X日下午第X节地点：XX班教室主持人：班主任李老师参与人员：全班学生、历史张老师（特邀）（二）班会流程记录1.主题导入（5分钟）李老师以“清明的雨，落在哪？”为引子，结合窗外细雨实景：“雨落在墓碑前，是思念；落在田野里，是新生。今天，我们聊聊‘缅怀’的重量与温度。”2.文化解读（15分钟）张老师用动态地图展示习俗差异：“山西吃寒食面，江南做青团；北方扫墓祭祖，岭南踏青祈福……这些习俗藏着中国人对‘生’与‘死’的哲学思考。”随后播放动画《清明节的由来》，学生专注记录笔记。3.故事分享（20分钟）学生A哽咽讲述曾祖父的抗美援朝故事：“战友倒在冲锋路上，手里还攥着没吃完的炒面……”话音未落，不少同学红了眼眶。学生B展示太爷爷的老照片：“他是乡村教师，一辈子守着讲台，常说‘读书能让人站得更直’。”朴素话语引发“平凡坚守”的讨论。张老师补充本地英烈王XX的事迹，结合史料还原牺牲场景，学生自发鼓掌致敬。4.互动讨论（25分钟）话题一：当代缅怀方式学生C提议：“用短视频记录家族故事，让更多人看见先辈的精神。”学生D补充：“去社区教老人用手机，就像爷爷当年教邻居孩子识字。”小组讨论后，各小组提出“家庭记忆档案”“校园志愿岗”等行动计划。话题二：生命的意义学生E哽咽道：“戍边英雄的故事让我明白，生命的意义不是长度，而是为别人撑起的高度。”李老师总结：“缅怀不是沉溺悲伤，而是从先辈生命里汲取力量，让自己的生命更有分量。”5.总结升华（5分钟）李老师提炼“三个传承”：传承文化习俗，让节日有“根”；传承精神品格，让生命有“魂”；传承责任担当，让青春有“光”。最后布置实践作业：“用行动书写缅怀，下周班会分享你的故事。”（三）班会成效与反思1.学生反馈：课后多名学生询问“如何联系社区志愿”，班级群出现“家族故事接龙”，情感共鸣转化为行动意愿。2.教师反思：活动打破“说教”模式，学生从“听故事”到“讲故事”，从“被教育”到“主