中班幼儿音乐教学活动游戏化的现状及对策研究-以巴中市Y幼儿园为例

一绪论2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中提到幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基础活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标，纳入学前教育专业人才培养标准、幼儿教师职后培训重要内容。游戏是儿童活动的基本形式，不仅是最感兴趣的学习方式，还是其成长过程中不可缺少的重要内容。[[]REF_Ref10868\h中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[Z].\o"跳转到文中引用处"2022（10）.]此外，《儿童权利公约》也强调了儿童有权休息、玩耍和进行游戏的权利，这进一步从国际层面确认了游戏在幼儿教育中的重要地位。[[]REF_Ref11112\h儿童游戏权探析——以《儿童权利公约》第31条为视角[J].王浩.\o"人权研究(辑刊)"\t"/kcms2/article/_blank"人权研究(辑刊)[]REF_Ref10868\h中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[Z].\o"跳转到文中引用处"2022（10）.[]REF_Ref11112\h儿童游戏权探析——以《儿童权利公约》第31条为视角[J].王浩.\o"人权研究(辑刊)"\t"/kcms2/article/_blank"人权研究(辑刊),\o"2021(02)"\t"/kcms2/article/_blank"2021(02).（一）选题背景在实施幼儿园音乐活动游戏化的过程中，面临着一系列挑战。我国幼儿园的音乐教学活动目前普遍存在着重技能技巧学习的现状，这导致幼儿只会进行机械、死板的模仿，且存在目标不明确、内容单一、重视程度不高以及游戏化程度低等问题，这些问题压抑了幼儿的音乐想象力和创造力。所以挖掘幼儿园音乐教学活动游戏化问题产 生的根源并改善其现状是一项刻不容缓的任务，需要从多个维度进行分析和探讨。以巴中市Y幼儿园为例，该园作为本次研究的对象之一，其采用的游戏化教学方法在一定程度上体现了代表性和典型性。即使该园在中班音乐教育中尝试融入更多游戏化的设计理念与实践方式并取得了初步成效，但在实际操作过程中仍然面临诸多挑战，包括游戏设计过于简单及教师专业素质需进一步提升等方面。这些问题的存在显著影响了游戏化教学模式在中班音乐课程中的有效推进与广泛应用。（二）选题依据《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应尊重幼儿的人格权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。[[]REF_Ref11018\h教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2007（01）.]这[]REF_Ref11018\h教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2007（01）.国内外学者普遍认为音乐、游戏和儿童是不可分割的有机整体，游戏化教学是婴幼儿早期教育最适合、最有效的教育方式。因为通过游戏化教学可以激发幼儿的学习兴趣，促进其认知、情感、社交和身体等多方面的发展。巴中市Y幼儿园于音乐教学游戏化领域展开了一定程度的探索与实践，然而仍存在若干问题，这些问题对音乐教学活动游戏化的成效产生了影响，同时也对幼儿的全面发展形成了妨碍，故而需针对这些问题给予深入剖析，并提出对应的解决策略。（三）选题意义1.理论意义本研究对相关文献展开系统梳理及分析，构建幼儿音乐教学游戏化理论框架，为后续研究提供参考，借助实证研究验证游戏化教学在幼儿音乐教育中的有效性与可行性，丰富完善现有幼儿音乐教育理论体系。2.实践意义对巴中市Y幼儿园中班音乐教学游戏化的实施状况展开调查与分析后，本研究找出了一些存在的问题与不足，提出了对应的改进策略，这些举措可推动该园音乐教学质量提高，也能为其他幼儿园音乐教学实践提供有价值的参考。（四）文献综述通过中国知网、万方数据等搜索引擎上搜索关键词“音乐教学活动”，中国知网总库有1733篇，其中学位论文88篇，学术期刊605篇，万方数据库共有4913条，其中学位论文387篇、学术期刊4467篇。但是将关键词范围缩小到“幼儿园音乐教学活动游戏化”时，中国知网显示总库仅有44篇，学术论文7篇，学术期刊8篇。万方数据库显示学位论文80篇，期刊589篇，总库951篇。由此可知，国内外研究关于音乐教学活动的研究比较丰富，以下是文献综述。1.国内研究现状近年来，国内关于幼儿音乐教学游戏化的研究发现仍存在一些不足之处。王冉在其论文中提出了音乐活动游戏化目标不明确等问题[[]REF_Ref11217\h王冉.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].华中师范大学,2019.]。汪柳在其论文提到了教学形式化严重、游戏方式不突出、融入游戏的想法较世俗[[]REF_Ref11305\h汪柳.幼儿园歌唱教学活动中游戏运用的问题与策略研究[D].陕西师范大学,2020.]。朱雨梦在其论文提到关于教师对音乐游戏教学目标认识片面、导入方面能力较欠缺、内容选择单调、不够重视游戏过程、继续教育缺少[[6]REF_Ref21738\h[]REF_Ref11217\h王冉.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].华中师范大学,2019.[]REF_Ref11305\h汪柳.幼儿园歌唱教学活动中游戏运用的问题与策略研究[D].陕西师范大学,2020.[6]REF_Ref21738\h朱雨梦.幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究[D].信阳师范学院,2021.[]REF_Ref11465\h王晓靖.幼儿园歌唱教学游戏化的实施现状调查研究[D].江苏大学,2020.[]REF_Ref11524\h张玉涵.幼儿园大班音乐活动游戏化的行动研究[D].吉林外国语大学,2023.2.国外研究现状在国外，幼儿音乐教学游戏化的研究也取得了较为丰富的成果。DobrotaS在其论文中提出音乐活动在幼儿园中发挥着至关重要的作用，尤其是参与此类活动利于儿童音乐能力的发掘及身心健康的发展[[]REF_Ref4778\hDobrotaS.Theopinionsofpre-schooleducatorstowardskindergartenmusicactivities[J].Metodičkiogledi,2020,26(2):59-76.]REF_Ref4778\r\h。Kirby,AnnaL等人在本研究报告了美国学前教育工作者在教育环境中使用音乐的情况,以及在课堂中融入音乐所面临的挑战[[]REF_Ref6349\h[]REF_Ref4778\hDobrotaS.Theopinionsofpre-schooleducatorstowardskindergartenmusicactivities[J].Metodičkiogledi,2020,26(2):59-76.[]REF_Ref6349\hL.MR,L.AK,MariamD,etal.PromotingLanguageandLiteracySkillsthroughMusicinEarlyChildhoodClassrooms[J].TheReadingTeacher,2022,76(4):487-496.[]REF_Ref11762\hJieX.ResearchontheApplicationofPreschoolMusicEducationinCollegesandUniversitiesBasedonNetworkInformationTechnology[J].JournalofPhysics:ConferenceSeries,2021,1992(2).（五）研究方法1.文献分析法在论文写作前期，通过阅读幼儿园音乐教学活动游戏化相关的文献，撰写文献综述，为撰写论文正稿打下坚实的理论基础。运用文献分析法，对标找出Y园音乐教学活动游戏化方面存在的问题主要有等问题，结合Y园的实际情况和相关音乐理论基础，进而从方面对Y园音乐教学活动游戏提出优化策略。2.问卷调查法问卷调查法与观察法一同实施，在进行实地观察中，对Y园的教师发放调查问卷，通过调查分析教师实施音乐教学活动的情况，分析样本数据，结合本校实际情况进行确定音乐教学活动的情况，及时发现问题并提出优化对策。观察法于Y园音乐教学活动游戏化的组织以及实施进程之中，观察法所起到的作用不容小觑，本研究借助观察法这一工具，针对Y园音乐教学活动游戏化展开深入的观察与记录工作，同时对观察期间出现的问题给予细致剖析，探寻更为行之有效的教学策略。（六）研究内容本研究的主要内容是Y园音乐教学活动游戏化现状分析及对策研究，首先通过文献分析法了解国内外有关音乐教学活动游戏化的现状，再对Y园的教师采用问卷调查的方式并观察Y园音乐教学活动开展的情况，分析其问题产生的根源，最后撰写研究结果。（七）核心概念界定1.音乐教学活动游戏化音乐教学活动游戏化是教师在进行音乐教学中，将音乐教学内容与各种游戏元素、形式和特性有机融合的过程与方法。教师依据幼儿的音乐教育目标，巧妙地设计并组织富含游戏性的教学活动，让幼儿在轻松愉悦、自主探索和互动体验的游戏过程中自然地学习音乐知识、掌握音乐技能以及提升音乐素养，实现音乐教育与游戏教育的协同发展，充分发挥游戏在音乐教学中的教育价值，从而促进幼儿在音乐领域的全面发展。2.中班幼儿中班幼儿是指幼儿园中年龄在4-5岁之间就读于中班的儿童，这个阶段的幼儿正处于学前教育的中期阶段，此阶段的幼儿身心发展迅速，已具备了一定的认知能力、语言表达能力及基本的社交能力，他们开始能够理解和遵守简单的规则，对新鲜事物充满好奇并且喜欢模仿和创造，具备初步的音乐感知能力和节奏感。二Y园音乐教学活动游戏化的现状分析对巴中市Y幼儿园中班音乐教学活动游戏化的实施状况展开全面深入的调研后，能发现该幼儿园在音乐教育领域取得了一定成果，多数教师已认识到音乐教学活动游戏化的意义，并尝试把它运用到日常教学里，只是受多种因素影响，当前仍存在一些问题与挑战。（一）Y园音乐教学活动游戏化调查问卷概述Y园是一所全日制民办非企业幼儿园，其占地面积达5500平方米，建筑面积为6000平方米，户外活动场地超3000平方米。该园选址于内部排列区域，周边环境静谧、空气清新宜人，园舍依据省一级标准幼儿园的规格精心建造。此园致力于打造一个充满童趣的乐园，旨在为孩子们营造幸福、快乐的童年时光。1.Y园教师基本情况Y园共有18个班，每个班3名老师，主班、副班和保育老师，共54名教师（不包括行政岗教师）本文以主班和副班为主要调查对象，并对其发放问卷，共发放30份问卷，回收27份，有效率达90%。经问卷数据分析得出该园教师的主要年龄状况18到45岁的青年教师为主，加起来共占比将近85%，而他们主要的学历是以大专为主，占比51.85%，本科占比29.63%，任教的时间主要是在1年内，占比22.22%，2-4年占比37.04%。由此可知该园的师资力量以年轻的教育工作者为主，任教时间不长。图2-1该园教师的主要年龄状况图2-2该园教师任教时长2.Y园教师在音乐教学活动中的主要情况Y园教师在开展音乐活动游戏化活动的频次主要是以两周一至两次为主，占比48.15%，开展音乐活动时，教师对活动目标的明确程度不高，非常明确的只有29.63%，明确、比较明确和不明确的总占比达70.37%，由此可知大部分的教师对自己的教学目标不太明确。当提及设计音乐教学游戏化活动教师经常变换游戏的情况，37.04%的教师说想换，但是想不出更好的，还有25.93%的教师会偶尔变换。由这些数据可知该园存在观念薄弱和活动目标模糊的问题。表2-1调查问卷单选题统计表题目选项百分比（％）开展音乐游戏化活动的频次两周一至两次48.15一周两次以上22.22一月一至两次22.22基本不开展7.41开展音乐活动时，教师对活动目标明确程度非常明确29.63明确37.04比较明确22.22不明确11.11设计音乐教学游戏化活动时，教师经常变换游戏情况会经常变换25.93想换，但想不出更好的37.04偶尔变换25.93几乎不变11.11通过分析问卷数据可知，教师考虑幼儿的需求与能力差异占比74.07%，还有游戏的情境性占比66.67%，同时也需要关注幼儿的感受和体验，其占比时55.56%。Y园音乐教学活动游戏化的影响因素主要有教案如何撰写，时间怎么合理安排，幼儿园音乐器材不够，幼儿没办法很好地参加活动还有教师本身计划音乐活动的精力能力不是很足，其中主要器材不足是重点因素；从问题占比中可得知Y园教师在音乐教学游戏化活动实践过程中遇到的问题主要是音乐活动内容安排不合理导致时间不够，游戏化的开展模式单调，占比分别是74.07%和55.56%。关于提升音乐游戏化教学能力的途径大部分教师是选择听优秀老师的课、专家培训以及去其他幼儿园学习都占比62.96%。表2-2调查问卷多选题统计表题目选项百分比（％）教师设计音乐游戏化活动时会着重考虑这些方面幼儿的需求与能力差异74.07游戏的情景性66.67游戏的创新性59.26幼儿的感受和体验55.56影响教师顺利开展音乐教学游戏化活动的因素有教学设计37.04材料和设施不足66.67材料和设施不足51.85幼儿在游戏化活动中的无字59.26自身音乐游戏设计的能力较低29.63教师在音乐教学活动游戏化活动实践过程中，会遇到哪些问题过分重视游戏而忽略了音乐本身51.85游戏化方式过于单一55.56活动时间不能很好把握74.07游戏和音乐的融合度不够51.85提升音乐游戏化教学能力的途径有哪些园本培训44.44听优秀老师的课堂62.96专家培训62.96参考优秀音乐教学活动范例44.44去其他幼儿园学习62.96（二）Y园音乐游戏化教学活动观察记录表2-3活动观察记录表一活动观察记录一《抢凳子》活动准备：一组凳子（每个小组1-2个）；音乐播放设备；丝带、小饰品等装饰品。活动过程：猜谜导入热身运动游戏环节凳子音乐椅：随音乐抢凳子，最后一位幼儿胜利。音乐之旅：装饰凳子，播放纯音乐，幼儿轮流坐凳子。凳子交换乐园：凳子贴上不同图片，播放带有停顿的音乐，挑选幼儿讲解凳子上的图片，其他幼儿根据描述找到对应的凳子。放松运动表2-4活动观察记录表二活动观察记录二《小猫玩玩乐》活动准备经验准备:已学过音乐《快与慢》。物质准备:小动物头饰、汽车方向盘、多媒体课件活动过程（一）律动“小猫咪”导入。师:找一块空地，进行律动表演导入（二）聆听音乐，幼儿感受音乐的快与慢。1.听音乐模仿开汽车动作，感受音乐的快与慢。教师出示道具汽车.2.变换动物角色玩音乐游戏。(1)小鸭玩游戏：a.播放“嘎嘎嘎”；b.播放“鸭子出场”画面；c.请2-3个孩子学做动作；d.男女分组玩。(2)各种动物玩游戏A.出示其他动物。B.戴上头饰扮演小动物。C.全班跟着节奏一起动起来。（三）幼儿在音乐中边游戏，边离场。1.播放放学铃声，在音乐中离场。经观察活动可总结以下情况，两场音乐活动的准备都非常充分，两名教师首先让幼儿熟悉歌曲的旋律。在两场活动中，可以令幼儿感受到了抢凳子游戏和小动物角色扮演的乐趣，游戏化音乐活动在一定程度上是较高的。不过，这两场活动也存在一些共同的问题。一是过分重视游戏而忽略了音乐教学。尽管游戏化的手段在一定程度上可以增加教学有效性，可以增加幼儿的音乐探索欲、参与感，不过不正确利用游戏化手段会忽略音乐教学本身。为此，需要把游戏与音乐活动相协调，处理妥当，确认过每一个音乐内容和游戏相结合。二是活动时间的安排。前期拖延太多时间导致后期时间不够，这或许是因为没有设计好活动目标以及单一的音乐游戏内容。高效的音乐活动规划需要综合考虑每个环节所需要的时间，并确认活动内容与时间是否安排好，尽量避开浪费时间的环节以及减少浪费时间的内容。三是两组活动过程秩序比较混乱无序，这很大程度上是因为活动计划缺乏明确的主体性、活动评价反馈不及时以及片面性所影响的。为提高活动的有效性和秩序感，教师需要做好充足的准备。尽管两场活动都贯彻了游戏化理念且收获了一定成果，然而在活动组织与实施进程里仍存在一些问题，要提升音乐活动质量与效果，建议教师在后续活动中多采用游戏与音乐相结合的方式，留意安排好时间并优化组织流程，同时持续提高个人素养，以便引导幼儿于游戏中学习音乐。三Y园音乐教学活动游戏化存在的问题通过对Y园音乐活动的观察以及分析调查问卷数据发现该园音乐教学活动游戏化存在以下四点问题：教师专业能力不足及观念薄弱、活动目标模糊及方式单一、活动过程音乐游戏融合少、缺乏活动反思及活动评价。（一）专业能力不足及观念薄弱教师的专业能力和音乐活动游戏化观念直接影响游戏化的程度。问卷可知，Y园教师的教师以大专为主要，本科学历为次要，都只是经过了简单音乐学习，这导致大部分教师缺乏科学的音乐教学游戏化教育教学方法，专业能力不足。教师自身音乐素养偏低，直接导致教学效果欠佳，无法很好地激发幼儿对音乐游戏化的好奇心。还有Y园音乐游戏化活动开展的频率很低，基本上是一周两次，更有甚者基本不开展，占比7.41%，由此可知其开展音乐活动游戏的观念非常薄弱，不重视。一些教龄不足一年的新教师，激情高涨却缺乏足够的耐心和经验，不能很好的掌控整场活动，因此游戏化观念的融入也成为一大难题，音乐活动场面混乱、失控是常态，音乐游戏化效果不言而喻，不但教师心力交瘁，有心无力，而且幼儿也会丧失对音乐活动的探索欲。教师的专业能力不足和观念薄弱这些问题的存在使得在整个音乐活动的开展中缺少优质的游戏教学理念，严重阻碍了幼儿园音乐教学的发展。（二）活动目标模糊及方式单一音乐教学活动游戏化过程中存在目标模糊以及方式单一的状况，可从多个角度给予剖析与化解，目标模糊这一问题主要呈现于活动目标定位不够明晰、偏向技能化等层面，教师需留意游戏化的开展形式以及与基础音乐理念的融合，关注不同幼儿间的差异，以此强化音乐活动游戏化的实效性与合理性。而方式单一的问题则体现于教学互动形式单一、欠缺创新性与挑战性等方面，针对这一难题，教师可运用多样的手段来开展游戏化教学，像对音乐元素进行筛选、创设情境、明确呈现要求等，以多种形式展开音乐教学活动的游戏化内容。另外教师还需重视音乐活动与教学游戏化理念的强力结合并加强音乐活动与开展游戏化的强烈结合，营造一种音乐游戏的良好氛围。具体的做法可以是先确定游戏的主要核心内容，将游戏与音乐深度融合，提高教学与个性化学习水平；然后对歌曲、律动、节奏、音乐欣赏、打击乐等方面的教学增加音乐教学活动的游戏化内容，以促幼儿身心的平衡发展；随后通过设立明确的目标、优化内容、准备充足的材料和思考全面的元素等方法提升音乐活动游戏化的教学效果；最后教师应保持不断学习的教学态度、践行新时代教育观、实行游戏化教学并且创建优质的音乐游戏环境。据问卷数据可知，将近一半的教师对音乐活动的目标只是比较明确的。就目前而言，许多教师过多关注幼儿的音乐知识的获取，缺乏对幼儿情感的渗透，游戏化的音乐方式仅仅只是表面的形式，较少实质性的游戏内容，结果比过程重的观念依旧存在，如此一来不利于激活幼儿的音乐游戏探索欲。导入环节通常是在活动展开时，幼儿教师引导幼儿参与活动过程的一种组织方式。在整个音乐活动中，导入环节起着重要的作用。Y园音乐教师的导入方式都是以谈话、讨论为主，观察演示为辅，而以音乐方式导入的仅占28.77%，导入方式单一、较大篇幅地出现同类型的方式，缺乏新鲜感、独特性，让幼儿失去了对音乐游戏化的期待。（三）音乐游戏融合少及内容不贴切在幼儿音乐教学中，教师对每个过程的游戏融合度少，教学方式单一，最终整个活动呈现出来的是枯燥乏味的。要设计成音乐与游戏相互融合的课堂，游戏化模式需要贯穿于整个音乐活动之中，展现游戏化教学观念。由问卷数据可知，Y园教师选择游戏化教学歌词创编的方式主要以律动、歌唱、欣赏的方式开展，较少游戏元素的加入。整个音乐活动过程游戏融合少，会呈现出游戏和音乐分裂的状况，在这种模式下，很多教师认为，没那么多时间，尽管能在快乐中学习，将游戏元素融入活动，也是效果不显著的课堂。当提及设计活动内容的根据时，Y园有74.07%的教师会想到到幼儿的音乐需求与个性差异，然而还是有部分教师会根据相关部门设定的活动内容进行补充，导致各环节间缺乏连贯性。这种过度延伸音乐知识而忽略游戏环境与情景创设的做法，反而采用了“拿来主义”、“生搬硬套”的方式开展活动，这是在Y园中音乐教学活动游戏化中凸显的问题。（四）缺乏活动反思及活动评价教学活动的评价主要包括评价的主体、方式和效果。在调查中发现Y园对音乐教学活动主要包括三种方式：日常工作检查、听课、教案“反思”，评价的方式主要是自评与他评。根据观察了Y园两次音乐活动得出的结论：该园不注重教师音乐活动结束后的反思与评价，教师只是为了应付上级领导，敷衍了事地完成任务，很少做到合理评价活动并进行反思，缺点也较难察觉，更不用说加入游戏化的教学理念，其教学反思同样流于形式，完成任务。其他听课的教师也是比较少做出有针对性、建设性的建议，整体的评课议课氛围不好。这在一定程度上说明该园对教师的活动反思和评价要求不高，这对幼儿园音乐教学活动游戏化的开展有一定的阻碍，此环节在整个活动过程中也是尤为重要的一环，缺失将不利于幼儿更好地接受音乐艺术教育。由上可知幼儿园教师在音乐教学游戏化的实践中存在教师专业素养不足和教育理念陈旧以及对游戏化教学的理解不够深入等问题，这导致了活动目标定位不清晰等问题，提出改进策略刻不容缓。四Y园音乐教学活动游戏化问题的原因分析Y园幼儿园音乐活动游戏化的影响因素是多方面的，包括教师的音乐水平、游戏活动内容的抉择、游戏化方式的选用、关注幼儿个体差异性以及音乐环境的创设等方面。为提高整个音乐游戏的有效性，需考虑周全这些因素，再采取相应的对策。因此，音乐活动游戏化影响因素总结归纳为教师培训体系不完善、教学资源整合不足、对幼儿音乐感知发展特点研究不足以及幼儿园管理机制缺失重视四个方面，以下是基于本人搜索和调研到的资料进行的详细分析。（一）教师培训体系不完善巴中市Y幼儿园所有的教师培训计划并无系统性以及持续性，在音乐教学活动游戏化这一方面，培训内容陈旧且形式也较为单一，如此一来，教师的专业能力存在不足，观念也较为薄弱，很难把先进的教育理念融入到音乐游戏当中，并且由于缺乏学习引导导致观念逐渐僵化。举例来说，像奥尔夫教学法这种新的音乐教育方法，在其他地区已经得到广泛应用，并且取得了良好效果。然而该园教师因为没有接触过相关培训，依旧采用传统教学模式，导致专业能力一直没有进步，无法契合幼儿音乐游戏教学的创新需求。（二）教学资源整合不足幼儿园在整合音乐教材、教具以及园内园外音乐教育资源方面存在不足，教师设计活动时，由于可获取资源有限，只能围绕常见的几种音乐游戏形式来进行教学，很难依据幼儿个体差异和全面发展需求设定清晰且多元的目标，致使活动目标模糊，方式也较为单一，例如若未引入丰富的民族音乐素材或者现代多媒体音乐资源，教师便难以设计出能激发幼儿兴趣又能培养其多元音乐文化理解能力的活动，造成活动目标局限于简单的音乐技能传授，方式也趋于单调重复。（三）对幼儿音乐感知发展特点研究不足教师并未充分了解中班幼儿在音乐感知方面的发展规律，像在节奏感、音准、音色辨别等方面所呈现出的年龄特点，于音乐游戏内容选择之时，或许会显得过于主观，并未依照幼儿的实际感受以及认知水平做出相应调整，如此便产生了音乐游戏融合度欠佳以及内容不太贴切的状况，比如中班幼儿对于复杂抽象的节奏型理解起来存在一定难度，要是教师在节奏训练游戏里直接引入难度偏高的切分音节奏练习，那就超出了幼儿可接受的范围，使得游戏开展起来较为险阻，内容也难以引发幼儿的共鸣，对教学效果造成影响。（四）幼儿园管理机制缺失重视在幼儿园的日常管理工作里，教学反思以及评价并未被归入教师绩效考核与专业发展的关键部分，因为缺少相应的激励和约束机制，教师在活动反思以及活动评价方面缺乏积极性，比如说，即便教师在音乐教学游戏结束之后进行了简单的反思，然而由于未获得园方的重视与反馈，无法从反思里找到改进的方向，也不能借助评价去调整教学策略。长此以往，教师就忽视了这一环节的意义，致使教学质量难以持续提高，音乐教学游戏化进程中的问题也没法及时被发现和解决.幼儿园音乐活动游戏化的实施会受到不少因素的影响，例如教师培训体系存在欠缺、教学资源整合不够、对幼儿音乐感知发展特点的研究不足以及幼儿园管理机制未给予足够重视等，若要提升幼儿园音乐活动游戏化的效果，可从一些方面入手，比如提高教师的专业素养，去了解幼儿音乐感知方面的发展规律，丰富活动资源并扩大活动场地，使这些更符合幼儿的兴趣和发展需求。五应对Y园音乐教学活动游戏化的对策通过对Y园音乐活动的观察以及分析调查问卷数据发现该园音乐教学活动游戏化存有四方面问题，对此提出以下四点对策：提升专业素养增强游戏化意识、明确活动目标并丰富游戏化内容、优化音乐活动游戏化过程的方式、强化幼儿园管理机制。（一）提升专业素养增强游戏化意识教师专业素养不足，缺乏对游戏化教学重要性的认识活动目标不明确，游戏化内容单一。提升专业素养素养需要不断自学，多借鉴，多参考其他优秀教师的音乐活动设计，增强音乐教学活动游戏化的意识。首先幼儿园教师还能通过听优秀教师的课堂，积累教学经验，提升教学设计能力；多去其他幼儿园学习、多接受专家培训，努力做一个终身学习型的教师，提升自身专业素养。其次幼儿园教师还需要增加开展音乐教学活动的频次，把一周两次增加到一周三次、四次不等，在开展过程中注意把控好整个课堂，融入游戏化观念，增加幼儿对音乐的兴趣。最后，适时摈弃旧的传统教学活动,要与时俱进,实现音乐游戏教学专业化,还应该注重个人授课的方法、语气、措施等,用个人的一言一行感化幼儿,培养幼儿的音乐探索欲、求知欲、分享欲。在进行音乐游戏化时，运用游戏化的模式上课，优化个人上课风格，提升各人音乐水平和教学魅力，添加优质的游戏化教学想法，从而给孩子呈现不一样的音乐游戏课堂。（二）明确活动目标并丰富游戏化内容缺乏创新性和挑战性游戏化过程方式单一，未能充分利用多元互动策略。因为音乐具有很强的动态变化特点，由此可知在课堂的中加入游戏化元素会增添不一样的色彩，不但能丰富活动，还能更深入地挖掘音乐与游戏的联系。为此明确活动目标并丰富游戏化内容需要做到以下几点，一是制定合理的教学目标：需要教师不应该单纯地加入一个幼儿喜爱的游戏，而是让游戏化因素贯穿始终，对幼儿进行感情的渗透，让幼儿学到音乐知识的同时又能感受到音乐游戏的不可思议。二是再选择游戏化内容时深思熟虑，不马虎不糊弄；同时将音乐内容与游戏化元素充分交流融合，不能只是关注幼儿对音乐知识的获取，更应该加入实质性的游戏内容，重视结果的同时也应该重视过程。三是适时更新变换音乐游戏：丰富游戏化内容，避免采用“拿来主义”、“生搬硬套”的方式设计音乐模式，还要依据幼儿的真实情况、幼儿园的实际教学进度，制定完整、适宜的教学计划，让孩子在快乐中学习成长，融入游戏化想法，激发幼儿的探索欲，增加参与度。明确活动目标并丰富游戏化内容：在设计音乐游戏化活动时，教师应明确活动目标，确保活动内容既有趣味性又有教育意义。同时，应根据幼儿的兴趣和需求，设计多样化的游戏化内容，增加活动的挑战性和创新性，以激发幼儿的学习兴趣和参与热情。（三）优化整个音乐游戏活动的方式整个音乐活动从导入到游戏过程、再到活动结束后的评价，都需要不断去优化。教师需要在吸引人的前提举行音乐游戏化活动。根据调查可知Y园音乐活动模式较单一，教师还要根据幼儿的实际情况运用有趣的音乐知识融入到整个音乐游戏化活动中去，这样就会有较好的效果，提高音乐教学活动的质量和效果，让幼儿能够较快、较好地接受音乐。作为幼儿教师，需要采取多样化手段展开音乐游戏化教学。可采取放动画片，让幼儿把游戏和音乐融合起来。创设有节奏感的音乐接龙游戏、引入动作模仿游戏、融合击鼓传花游戏、运用歌曲传唱游戏、开启歌唱比赛游戏，幼儿教师要掌控好整场音乐游戏化活动的时间，合理安排时间，维持好活动秩序，防止出现混乱无序的状况，活动结束后，需及时做好活动评价以及活动总结反思，而非形式化地迫于工作任务完成教学反思，其他教师也要给出建设性意见并营造良好的评课氛围，这样才能推动教师成长以及提升音乐活动游戏化水平。优化音乐活动游戏化过程的方法：教师采用多元互动策略，像角色扮演、团队合作等，来提升游戏化教学效果，提高幼儿参与感和体验感，凭借这些互动性强的教学方式，能有效提升幼儿音乐素养和社交能力，幼儿园加大对音乐教学的投入：幼儿园应增加对音乐教学的投入，覆盖资金、设施以及人力资源等支持。提供更多资源和条件，可为教师创造更好教学环境，提高游戏化教学质量和效果。强化幼儿园管理机制幼儿园对管理机制不够重视，这对教学质量和效果产生了影响，幼儿园有必要强化自身的管理机制，幼儿园应当建立教学反思与评价体系，把教学反思与评价归入教师绩效考核以及专业发展方向的关键部分，针对这一体系制定详尽的评价指标和标准，要求教师在每次音乐教学游戏结束后，撰写教学反思报告，内容涉及游戏目标的达成状况、幼儿的参与程度、教学方法的有效性等方面。采用定期组织教学评价活动的方式，综合运用教师自评、同行互评、家长评价以及幼儿评价，全面且客观地评估教师的教学效果，要构建激励与约束机制，可以设立专项奖励基金，对在音乐教学活动游戏化进程中表现出色、教学效果良好的教师给予表彰和奖励，比如奖金、荣誉证书、晋升机会等。对于那些不积极参与教学反思与评价、教学质量没有明显提高的教师，进行相应的督促与指导，要是依旧没有改进，就采取一定的惩罚措施，像减少培训机会、调整岗位等，以此激发教师参与教学反思与评价的积极性，持续提升教学质量。凭借实施上述各项对策，有望解决Y园音乐活动游戏化过程中存在的诸多难题，提升Y园音乐活动游戏化的实际效果，推动幼儿在音乐领域的发展，这是每位教师在日常实践里持续探索与创新所收获的成果，可契合每个有个性化特点学生的成长需求，为幼儿营造良好的学习环境以及音乐活动游戏化的氛围。结论本论文以Y园的音乐教学活动和幼儿园音乐教师为研究对象，分析Y园音乐活动游戏化现状和其存在的问题，通过上述研究，得出Y园音乐教学活动游戏化的现状存在主要以下问题：教师专业能力不足及观念薄弱、活动目标模糊及方式单一、活动过程音乐游戏融合少、缺乏活动反思及活动评价；主要是来自教师培训体系不完善、教学资源整合不足、对幼儿音乐感知发展特点研究不足以及幼儿园管理机制缺失重视四个方面的原因，对此提出以下改进策略：提升专业素养增强游戏化意识、明确活动目标并丰富游戏化内容、优化音乐活动游戏化过程的方式、，最后幼儿园要强化管理机制。本文通过对Y园音乐教学活动游戏化现状及对策的研究，了解了Y园音乐教学活动游戏化的现状，希望对今后有关幼儿园音乐教学活动游戏化的相关研究有借鉴参考意义。当然本研究存在着不足之处，在未来有更多关于幼儿园音乐教学活动游戏化现状方面的案件，研究成果更加丰富多样，助力Y园音乐游戏化现状不断优化、不断发展。参考文献中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[Z].\o"跳转到文中引用处"2022（10）.儿童游戏权探析——以《儿童权利公约》第31条为视角[J].王浩.\o"人权研究(辑刊)"\t"/kcms2/article/_blank"人权研究(辑刊),\o"2021(02)"\t"/kcms2/article/_blank"2021(02).教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2007（01）.王冉.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].华中师范大学,2019.汪柳.幼儿园歌唱教学活动中游戏运用的问题与策略研究[D].陕西师范大学,2020.王晓靖.幼儿园歌唱教学游戏化的实施现状调查研究[D].江苏大学,2020.张玉涵.幼儿园大班音乐活动游戏化的行动研究[D].吉林外国语大学,2023.朱雨梦.幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究[D].信阳师范学院,2021.马晶.课程游戏化背景下幼儿园音乐活动的思考与实践[J].文科爱好者,2023,(03):208-210.宣绍雯.幼儿园音乐活动中的游戏化教学[J].学园,2024,17(11):90-92.秦爱静.我和音乐一起玩——浅议课程游戏化视野下幼儿园音乐活动的开展[J].山西教育(幼教),2023,(03):54-55.王云霞.游戏化理念下幼儿园音乐教育活动探究[J].家长,2023,(05):101-103.任碧赟.探析游戏化课程改革下幼儿园音乐活动的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(03):111-113.王天艳.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略[J].知识窗(教师版),2022,(08):75-77.洪秀清.浅谈幼儿园音乐活动的游戏化策略[J].教育界,2021,(05):82-83.许卓娅.我学习、我成长、我快乐一第八届全国幼儿园音乐教育观摩研过会热点议题答问［J］.幼儿教育.2013（4），10-12.袁鑫梅.课程游戏化背景下幼儿园音乐教学策略研究[J].教育界,2024,(02):92-94.DobrotaS.Theopin