三年级上册语文教学设计案例

一、教材分析《富饶的西沙群岛》是部编版小学语文三年级上册第六单元的精读课文。文本以“总—分—总”结构，按海面、海底、海岛的空间顺序，生动描绘西沙群岛“风景优美、物产丰富”的特点，语言兼具画面感与文学性（如比喻、拟人手法的运用），既承载识字写字任务，又为学生学习景物描写的写作方法提供范例。二、学情分析三年级学生已具备初步自主识字与阅读感知能力，但对景物细节的理解、修辞手法的体会需教师引导。他们好奇心强，对海洋生态充满兴趣，却缺乏直观认知。教学需借助多媒体、实物展示等手段，将文字具象化，同时培养“边读边想象画面”的阅读习惯。三、教学目标（一）知识与能力目标1.会认“饶、卵”等10个生字，会写“富、优”等13个生字；掌握“参、舍”等多音字，正确读写“富饶、优美”等词语。2.有感情朗读课文，背诵第3~4自然段；梳理文章写作顺序，了解西沙群岛的景物特点。（二）过程与方法目标1.通过形声字归类、字理分析，掌握形近字、多音字辨析技巧。2.借助“抓关键词、想象画面、朗读品味”，体会语言生动性；学习“总—分”结构与比喻、拟人手法的运用。（三）情感态度与价值观目标感受西沙群岛的美丽富饶，激发对祖国河山的热爱，树立海洋生态保护意识。四、教学重难点（一）教学重点1.指导书写“武、装、贵”等易错字，理解“五光十色、瑰丽无比”等词语的含义。2.通过朗读与品析，把握景物特点，体会作者的赞美之情。（二）教学难点1.体会比喻、拟人手法的表达效果，学习“把景物特点写具体”的方法。2.迁移运用“总—分”结构，尝试描写一处熟悉的景物。五、教学准备多媒体课件（西沙群岛风光视频、海洋生物图片）、生字卡片、海洋生物模型（可选）。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.播放西沙群岛风光纪录片片段（聚焦海面、海底、海岛景观），提问：“视频里的地方像仙境一样美，你们知道这是哪里吗？”（板书课题：富饶的西沙群岛）2.引导质疑：“看到‘富饶’，你想知道西沙群岛哪里富饶？有哪些物产？”（二）初读课文，识字学词（15分钟）1.自主识字：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音、字典或上下文尝试认读。2.字词闯关：形声字归类：出示“饶、屿、虾、挺、鼓”，引导发现“形旁表义、声旁表音”（如“饶”的“饣”与财富有关，“尧”表读音）。多音字辨析：通过语境对比（“海参（shēn）蠕动”“参加（cān）活动”），区分“参、舍”的读音。易错字书写：指导“武”（斜钩舒展）、“装”（上半部分“壮”的写法）、“贵”（上下结构竖画对齐），学生书空后描红、临写，教师巡视。3.词语积累：用“开火车”巩固“五光十色、瑰丽无比”等词，结合图片理解“五光十色”（强调光泽）与“五颜六色”的区别。（三）整体感知，梳理脉络（8分钟）1.默读课文，思考：“课文围绕‘富饶’写了西沙群岛的哪些地方？”引导学生找出第2~5自然段的关键句，梳理出“海面—海底—海岛”的写作顺序，完成思维导图（板书：海面（海水、帆船）→海底（珊瑚、海参、鱼）→海岛（鸟、鸟蛋、鸟粪））。2.齐读第1、6自然段，体会“总—分—总”结构（开头总写“风景优美、物产丰富”，结尾展望“更加美丽富饶”）。（四）精读感悟，品悟语言（20分钟）1.聚焦“海底奇观”（第3~4自然段）品珊瑚之美：出示珊瑚图片，朗读“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，引导想象画面，用“有的像……有的像……”仿写（如“有的像跳动的火焰，有的像飘逸的裙摆”）。悟海参之趣：抓住“懒洋洋地蠕动”，通过做动作、换词比较（“慢吞吞”与“懒洋洋”的情感差异），体会拟人手法的生动性，朗读时读出慵懒的语气。赏鱼群之多：圈出“成群结队、数不清”等词，结合“一半是水，一半是鱼”的夸张句，感受鱼的数量之多；聚焦比喻句“有的全身布满彩色的条纹……鼓起气来像皮球一样圆”，发现“总分”结构（总写“各种各样”，分写不同形态），模仿句式说一种动物的特点。2.拓展“海面、海岛”（第2、5自然段）朗读第2自然段，结合“五光十色、瑰丽无比”，联系海水颜色（深蓝、淡青、浅绿、杏黄）的成因（海底高低不平），感受海面的色彩美。默读第5自然段，用“鸟的天堂”概括海岛特点，通过“遍地、厚厚的”等词体会鸟蛋、鸟粪的多，感受海岛的生机。（五）巩固练习，迁移运用（10分钟）1.词语魔方：根据提示填空（如“（）的海水”“（）的珊瑚”），巩固文中的修饰词。2.小练笔：运用“总—分”结构，描写校园里的一处景物（如“秋天的银杏林真美啊……”），尝试用比喻、拟人手法。（六）课堂小结，布置作业（7分钟）1.学生回顾：“这节课你认识了哪些生字？感受到西沙群岛的什么特点？学到了什么写作方法？”2.分层作业：基础层：抄写生字词3遍，背诵第3~4自然段。提升层：制作“西沙群岛旅行手册”，用图文结合的方式介绍一处景观。拓展层：阅读《美丽的小兴安岭》，对比两篇文章的写作手法。七、教学反思本课通过情境导入、随文识字、精读品悟等环节，较好地达成识字与阅读目标。学生对拟人、比喻手法的体会较深刻，但“总分结构”的迁移运用中，部分学生存在“内容空洞”的问题，需在后续习作课中