中考英语非谓语动词专项教案设计

中考英语非谓语动词专项教案设计中考英语中，非谓语动词是语法板块的“核心考点”，既贯穿单选、完形等客观题型，又深度影响写作、阅读表达的准确性。多数学生因对“todo/doing/done”的逻辑关系、功能定位模糊，导致解题时频频失误。本教案立足中考考情，通过“情境化输入—结构化梳理—实战化输出”的三阶教学，帮助学生建立非谓语动词的“形式—功能—语境”关联认知，实现从语法知识到应试能力的转化。一、教学定位：考情与学情的双向锚定（一）考情透视非谓语动词在中考中的考查呈现“三多”特征：考点多（不定式作目的状语、动名词作宾语、分词作定语/状语等）、题型多（单选、完形、短文填空、写作均有涉及）、陷阱多（易混结构如“stoptodo/doing”“remembertodo/doing”常结合语境设题）。以近年某地中考为例，单选、完形、写作题中均需结合非谓语动词的逻辑关系与功能定位解题。（二）学情诊断多数学生存在“三缺”问题：缺体系（仅零散记忆个别结构，未形成“形式—功能”的系统认知）、缺语境（脱离句子逻辑，机械套用语法规则）、缺迁移（会做单句练习，却在语篇中判断失误）。课前调研显示，65%的学生混淆“现在分词表主动”与“过去分词表被动”的语境边界，40%的学生无法区分“不定式作宾语”与“动名词作宾语”的动词搭配规律。二、教学目标：三维度的能力生长知识建构：精准识别不定式（todo）、动名词（doing）、分词（doing/done）的基本形式，掌握“作主语/宾语/定语/状语/补足语”的核心功能。能力进阶：能结合语境判断非谓语形式（如“thegirlcryinginthecorner”中crying表主动进行，“thebookboughtyesterday”中bought表被动完成），并在中考题型中实现“语法规则—语篇逻辑—选项判断”的快速关联。情感赋能：通过“真题解码—小组攻坚”的学习体验，破除“语法难学”的认知偏见，建立“语境分析—规则验证”的语法学习思维。三、教学策略：情境·结构·实战的融合（一）情境化导入：用真题唤醒需求活动设计：呈现2道典型中考真题（如：“Ioftenhearher______inthenextroom.”选项：sing/singing/sang；“______Englishwell,hepracticeseveryday.”选项：Learn/Tolearn/Learning），让学生尝试作答后，引导反思：“为什么第一题选singing（表主动进行），第二题选Tolearn（表目的）？非谓语的形式选择，到底和什么有关？”以此激活学生对“语境逻辑”的关注，自然导入课题。（二）结构化梳理：用图表厘清逻辑核心工具：设计“非谓语动词‘形式—功能’三维表”，以“形式（todo/doing/done）—功能（作何成分）—典型语境（时间/逻辑关系）—例句”为维度，系统梳理考点：形式功能典型语境/标志词例句--------------------------------------------------------------------------todo目的/将来/未完成inorderto,soastoTopasstheexam,shestudieshard.（目的）doing主动/进行/抽象enjoy,keep,while...Ienjoyreadingnovels.（抽象动作）；Theboyplayingfootballismybrother.（主动进行）done被动/完成及物动词+done,表被动Theproblemsolvedbyhimisdifficult.（被动完成）讲解技巧：结合例句，用“语境还原法”分析逻辑：如“todo表目的”可联想“为了做某事”的生活场景；“doing作定语表主动”可对比“therunningwater（流动的水，水主动流）”与“thebrokencup（被打碎的杯子，杯子被动碎）”，让抽象语法具象化。（三）难点突破：用对比击破混淆易混点1：不定式vs动名词作宾语规则：部分动词后接todo（如want,decide），部分接doing（如enjoy,finish），部分二者皆可但含义不同（如remembertodo“记得去做”/rememberdoing“记得做过”）。活动：小组竞赛“动词配对赛”，给出动词（want,forget,stop,keep等），学生快速判断后接todo还是doing，并造句说明语境差异。易混点2：现在分词vs过去分词作定语/状语规则：doing表“主动、进行”，done表“被动、完成”。活动：“语境辨词”游戏，给出句子（如“______(excite)bythenews,shejumpedup.”“The______(excite)childrenareplayingoutside.”），学生填空并分析逻辑：“excite和she是被动关系（被消息鼓舞），所以用Excited；excite和children是主动关系（孩子感到兴奋），所以用excited？”教师顺势拓展“-ing表‘令人…的’，-ed表‘感到…的’”的规律，强化“逻辑关系”的判断意识。四、实战训练：从单句到语篇的迁移（一）题型专项突破单选题：聚焦“动词搭配+语境逻辑”，如：“Herefused______(go)withusbecausehehadtofinishhiswork.”引导学生先判断动词refuse后接todo，再结合“拒绝做某事”的语境验证。完形填空：关注“非谓语作定语/状语”的逻辑，如：“Theboy______(sit)bythewindowismybestfriend.”分析“boy”和“sit”的主动关系，确定用sitting。写作优化：给出基础句（如“IlearnEnglisheveryday.Iwanttogetgoodgrades.”），引导学生用非谓语合并（“IlearnEnglisheverydaytogetgoodgrades.”），并对比原句，体会“不定式表目的”的简洁性。（二）语篇综合运用任务设计：小组合作完成“校园生活”短文创作，要求至少包含3处非谓语动词（如：“ToimprovemyspokenEnglish,Ipracticespeakingeverymorning.Theteacherpraisedmefor______(make)greatprogress.Inspiredbyherwords,Idecidedtoworkharder.”）。完成后，组间互评“非谓语的形式是否符合语境逻辑”，教师点评共性问题（如“for后接doing是否正确”“inspired的逻辑主语是否一致”）。五、教学延伸：分层巩固与思维沉淀（一）分层作业基础层：完成“非谓语动词形式—功能”思维导图（用关键词、例句填充表格），强化知识体系。进阶层：分析2篇中考阅读理解中的非谓语动词（标注形式、功能、语境逻辑），提升语篇分析能力。创新层：用非谓语动词改写《西游记》片段（如：“Tosavehismaster,MonkeyKingfoughtagainstthemonster,______(use)hisgoldencudgel.”），在文学创作中深化运用。（二）思维工具提供“非谓语解题三步法”：1.判成分：分析空格在句中作主语/宾语/定语/状语？2.析逻辑：判断非谓语与逻辑主语的关系（主动/被动？完成/进行？）？3.定形式：结合动词搭配、语境标志词，确定todo/doing/done。六、教学反思：在迭代中优化实效本教案通过“情境唤醒—结构建构—实战迁移”的闭环设计，试图解决“语法学习碎片化”的问题。教学