2025年幼儿教师资格证考试《综合素质》真题及答案

2025年幼儿教师资格证考试《综合素质》练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园在“六一”汇演中安排幼儿表演街舞，家长委员会提出“动作危险、音乐成人化”的质疑。园长最恰当的做法是【】A.坚持原方案，强调节目观赏性B.立即取消节目，避免舆情发酵C.邀请家长代表、教师、儿童共同审议，调整动作与配乐D.将节目改为教师示范，幼儿只做观众答案：C2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿每天的户外活动时间应不少于【】A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时答案：C3.中班幼儿乐乐把“蚯蚓”叫成“地龙”，教师立刻纠正：“不对，是蚯蚓！”此举违背了教师职业道德中【】A.关爱学生B.尊重家长C.终身学习D.为人师表答案：A4.下列对幼儿心理发展“敏感期”的理解，正确的是【】A.错过敏感期能力不可再获得B.敏感期等同于关键期C.敏感期内部存在个体差异D.敏感期由外部训练决定答案：C5.幼儿园教师张某因家庭矛盾在班级微信群发泄情绪，并泄露了幼儿家庭隐私。依据《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，可给予张某【】A.诫勉谈话B.警告C.记过D.开除答案：D6.下列关于游戏与教学关系的表述，符合《幼儿园工作规程》精神的是【】A.游戏是教学的补充B.教学是游戏的升华C.游戏与教学相互渗透、互为生成D.游戏与教学应截然分开答案：C7.教师组织幼儿观察蝌蚪时，幼儿A说：“蝌蚪是青蛙的宝宝。”幼儿B说：“不对，蝌蚪是鱼。”教师最合适的回应是【】A.直接告诉B“你错了”B.让幼儿回家问家长C.提供放大镜、图书、视频，引导幼儿继续探究D.忽略争议，进入下一环节答案：C8.下列作品与作者对应正确的是【】A.《稻草人》——张天翼B.《宝葫芦的秘密》——严文井C.《大头儿子和小头爸爸》——郑春华D.《神笔马良》——洪汛涛答案：C9.幼儿园安排“参观邮局”社会实践活动，出发前教师反复示范“如何过马路”，此举体现的教育原则是【】A.科学性原则B.直观性原则C.保教结合原则D.生活性原则答案：C10.下列对幼儿“情绪伪装”能力的描述，正确的是【】A.3岁幼儿已能熟练运用“情绪伪装”策略B.情绪伪装与心理理论水平无关C.5岁幼儿在竞赛失利后可故意表现“无所谓”D.情绪伪装必然导致人格扭曲答案：C11.教师在游戏分享环节说：“我看见建构区有小朋友把积木全部推倒，这样做对吗？”这种评价方式属于【】A.形成性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.匿名性评价答案：A12.下列关于幼儿园家长工作的表述，错误的是【】A.家长委员会拥有对幼儿园财务审批权B.家长学校可采取线上微课堂形式C.家访前须提前预约并尊重家庭隐私D.家长开放日应让家长看到真实常态活动答案：A13.幼儿在园发生轻微擦伤，教师第一时间应【】A.拍照留痕并上传班级群B.清洁伤口、安抚情绪、报告保健医生C.等待家长来接时处理D.让幼儿自己冲洗答案：B14.下列关于幼儿神经系统的表述，正确的是【】A.兴奋与抑制过程平衡且不易扩散B.大脑皮质活动以兴奋占优势C.神经纤维髓鞘化在出生时已完善D.睡眠时间随年龄增长而延长答案：B15.教师用“小兔跳跳”故事引导幼儿练习双脚跳，该活动主要发展【】A.精细动作B.大肌肉动作C.平衡觉D.本体觉答案：B16.下列关于幼儿科学探究的表述，符合《指南》精神的是【】A.教师先示范正确实验，幼儿再操作B.探究结果必须统一C.支持幼儿在猜测中形成假设D.避免幼儿出现“错误”结论答案：C17.幼儿园“种植角”里，幼儿发现黄豆苗比玉米苗高，教师记录并引导持续观察，这体现的课程实施取向是【】A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.技术取向答案：C18.下列关于幼儿“自我中心”的描述，符合皮亚杰观点的是【】A.幼儿故意忽视他人观点B.幼儿不能区分自己视角与他人视角C.幼儿缺乏社会性D.幼儿道德水平低下答案：B19.教师组织“超市购物”角色游戏时，幼儿出现“抢购”混乱，教师最有效的介入策略是【】A.立即叫停游戏B.增设“收银员”角色并共同制定规则C.批评争抢的幼儿D.让幼儿自行解决答案：B20.下列关于幼儿园教育评价的表述，正确的是【】A.结果应作为教师职称评聘唯一依据B.应强调多元主体参与C.禁止使用观察记录法D.应统一标准量化排名答案：B21.下列关于幼儿“说谎”行为的理解，正确的是【】A.所有说谎都反映道德缺陷B.3岁幼儿说谎常因现实与幻想混淆C.说谎频率与家庭教育无关D.教师应立即当众揭穿答案：B22.教师带领幼儿雨后找蜗牛，幼儿问：“蜗牛有脚吗？”教师回答：“我们一起看看它怎么爬的。”该教师运用了【】A.支架式教学策略B.直接教学模式C.掌握学习法D.程序教学法答案：A23.下列关于幼儿园课程资源的表述，错误的是【】A.社区老艺人可成为课程资源B.季节变化不可作为课程资源C.幼儿兴趣可生成课程资源D.家庭废旧材料可转化为教玩具答案：B24.下列关于幼儿“守恒”概念发展的表述，正确的是【】A.3岁幼儿已具备数量守恒B.守恒概念发展先于“去自我中心”C.守恒概念获得需经过认知冲突D.守恒概念与物体外部形状无关答案：C25.教师发现幼儿C总是独自游戏，语言少，最恰当的第一步是【】A.立即转介专业机构B.连续观察记录其行为表现C.通知家长“孩子可能自闭”D.要求其每天必须交一个朋友答案：B26.下列关于幼儿园安全教育的表述，正确的是【】A.安全演练每学期一次即可B.禁止幼儿使用剪刀以杜绝危险C.安全教育应渗透一日生活D.安全教育只需针对大班答案：C27.下列关于幼儿“最近发展区”的理解，正确的是【】A.儿童独立表现的水平B.成人示范后的最高水平C.独立水平与潜在水平之间的距离D.同伴合作的平均表现答案：C28.教师在美工区投放纸杯、毛根、纽扣等材料，但未示范作品，其目的在于【】A.降低材料损耗B.减少教师工作量C.引发自由创想D.避免幼儿模仿答案：C29.下列关于幼儿“坚持性”品质培养的做法，不恰当的是【】A.拼图太难时直接替其完成B.分解任务难度，提供成功体验C.用“小帮手”角色强化责任感D.共同制定可观察的小目标答案：A二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，回答问题）30.材料：晨间活动时，大班幼儿D在积木区独自搭建“长江大桥”。他尝试用长板做桥面，总因支撑不稳而倒塌。教师W先旁观5分钟，随后蹲下来轻声说：“桥墩好像有点晃，要不要试试把圆柱放在下面？”D摇头：“我要用方块。”W点头：“那你试试，我等你。”D继续失败两次，情绪有些急躁。W递给他一张“南京长江大桥”照片，问：“这张照片里，桥下面是什么？”D仔细看了看，把圆柱积木放下去，桥面成功。D兴奋大喊：“老师快看，我成功啦！”W微笑竖起大拇指，并提醒：“把圆柱摆整齐，桥会更稳。”问题：（1）请结合材料，分析教师W的行为体现了哪些教育观念。（8分）（2）教师W的介入时机与策略对幼儿学习品质发展有何积极影响？（12分）答案：（1）教师W体现了以下教育观念：①尊重幼儿主体——允许D自主选择材料，不强制纠正；②观察先行——先旁观5分钟，了解幼儿意图与困难；③支架支持——在幼儿多次失败、情绪急躁时提供照片线索，引导其发现桥墩作用；④过程导向——关注探索过程而非结果，鼓励尝试。（2）①介入时机精准：在幼儿经历“失败—情绪临界”节点介入，既给予充分自主尝试，又防止挫败感升级；②策略符合“最近发展区”：照片提示比语言描述更直观，帮助D将“圆柱—桥墩”关系迁移到建构中；③强化坚持性与问题解决：两次失败后的成功体验，让D感受到“调整策略—达成目标”的效能感，有助于形成“困难可克服”的信念；④培养科学思维：教师引导观察真实桥梁，激发类比推理，促进幼儿从“试错”走向“有依据的假设验证”。31.材料：“故事妈妈”社团进班活动，家长志愿者M带来绘本《彩虹色的花》。讲到“彩虹色的花把花瓣送给蚂蚁做小船”时，幼儿E举手问：“花把花瓣都送光，会不会死？”M愣住，随口回答：“不会，它是神奇的花。”教师Z立刻补充：“E的问题很棒，我们下周去自然角观察‘摘花瓣对植物的影响’，一起找答案。”活动结束后，Z向M建议：提前阅读绘本附带的“科学导读”，并邀请M参与后续观察记录。问题：（1）请评价教师Z的回应体现了哪些教师专业素养。（10分）（2）如何进一步挖掘“彩虹色的花”这一资源，实现语言与科学领域融合？（10分）答案：（1）①尊重幼儿提问——把E的突发问题视为教育契机，而非“跑题”；②保护家长志愿者积极性——没有当众否定M，而是课后私下建议，体现沟通艺术；③课程生成意识——将绘本悬念转化为“植物损伤”探究主题，体现教师课程领导力；④领域整合观念——主动链接语言与科学，体现综合课程观；⑤资源利用能力——利用自然角现有条件，降低活动成本。（2）①语言领域：开展“如果我是彩虹色的花”续编故事，引导幼儿用“因为……所以……”完整表达牺牲与帮助；②科学领域：设计对比实验，甲组摘除花瓣、乙组不摘除，观察开花持续时间，用照片记录；③艺术领域：用喷画方式创作“彩虹色的花”，体验色彩混合；④社会领域：讨论“帮助别人与照顾自己可否兼顾”，引导价值思辨；⑤家园共育：请家长与幼儿一起记录“家中植物修剪后的变化”，上传群相册，形成线上科普墙。三、写作题（本大题1小题，50分）32.阅读下面材料，按要求作文。材料：“把幼儿园还给孩子，把孩子还给他自己。”——某次全国学前教育宣传周标语要求：结合材料及自身思考，联系保教实践，自拟标题，写一篇不少于800字的议论文。答案：【范文示例，供评分参考，考生答案只要观点正确、论证合理即可】把童年还给儿童：让教育自然发生“把幼儿园还给孩子，把孩子还给他自己。”这句看似朴素的标语，却直指当下学前教育最深层的痛点——成人过度介入、目标功利化、童年悄然消逝。还，不是简单的退回，而是一种教育哲学的重构：承认儿童是主动的学习者，相信他们有能力在与环境、同伴、成人的互动中建构意义；承认幼儿园不是“学校前奏”，而是独特的人生阶段。一、把选择权还给孩子——从“被安排”到“我决定”每日区域活动前，教师常把“今天你想去哪儿”变成“你必须去哪儿”，理由是“平衡发展”。然而，真正的平衡应建立在“自我决定”之上。江苏某实验园尝试“区域通行证”制度：晨间幼儿自主预约区域，额满为止。结果，原本冷落的科学区因“限流”而走红，孩子为获得通行证，提前查阅资料、自发组队。选择权激活了内在动机，学习自然发生。二、把游戏权还给孩子——从“表演式游戏”到“真游戏”“游戏化课程”风靡，却常沦为“游戏外壳、教学内核”：教师预设剧本、分配角色、规定台词。成都某园拆除“表演区”招牌，换上“空盒子仓库”，仅提供纸箱、布料、轮子。起初家长质疑“老师偷懒”，三个月后，这里诞生“纸箱恐龙岛”“移动停车场”等复杂主题。孩子为让“恐龙”站立，自发研究三角支撑；为让“车”移动，试验轮轴数量。空盒子让游戏回归“自主、自发、自创”的本真状态。三、把失败权还给孩子——从“完美结果”到“珍贵过程”成人常因担心“浪费”而提前示范，孩子只需“照图索骥”。然而，失败是学习的节点。深圳一园开展“鸡蛋坠落”挑战：从二楼扔下生鸡蛋，需保证不碎。教师只提供材料，不教方法。孩子经历“包裹—坠落—破碎—再设计”的循环，有的用气球减速，有的用吸管缓冲。最终，成功者不足三成，却收获“错误日志”满满一本。教师说：“比成功更可贵的是，他们学会向失败提问。”四、把节奏权还给孩子——从“时间表”到“时间流”“十分钟完成拼图，五分钟记录，三分钟分享”——紧凑流程让活动变成“打卡”。意大利瑞吉欧经验告诉我们，儿童有“超长专注”的可能。上海一园尝试“留白时段”：每天下午留出40分钟无计划时间，孩子可继续上午未竟的“工程”。结果，一名女孩用连续八天完成“管道滑梯”：测量、切割、粘合、测试。若按原时间表，她的探索将被“铃声”腰斩。留白，让深度学习成为可能。五、把评价权还给孩子——从“小红花”到“自画像”“看谁先吃完”“谁得五角星”之类的外部评价，让孩子为奖励而行动。广州一园废除“评比墙”，改为“成长档案袋”。