2025下半年教师资格证考试保教知识与能力真题及参考答案

2025下半年教师资格证考试保教知识与能力练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁的乐乐独自站在角落，双手紧握衣角，目光回避。教师蹲下轻声说：“你好像有点紧张，需要我陪你一会儿吗？”乐乐微微点头。教师随后牵起他的手，带他观察窗台上的多肉植物，并请他帮忙给其中一盆取名。五分钟后，乐乐主动与其他孩子交谈。该教师的做法主要体现了《幼儿园教师专业标准》中哪一项基本理念（）A.师德为先B.幼儿为本C.能力为重D.终身学习【答案】B【解析】教师敏锐捕捉幼儿情绪，以尊重、回应和个别化支持为核心，体现“幼儿为本”。2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.是幼儿独立行为所能达到的最高水平B.是成人示范后幼儿立即模仿的动作C.是幼儿在成人或更有能力的同伴支持下可能达到的潜在发展水平D.是幼儿在自由游戏中自然表现出的平均能力【答案】C【解析】维果茨基提出“最近发展区”强调“潜在发展水平”与“现实发展水平”之间的差距，C项表述严谨。3.中班科学区投放了“磁铁钓鱼”材料，教师观察到多数幼儿仅重复“钓—放”动作，便提问：“为什么有的鱼能钓起来，有的却滑下去？”此提问主要指向（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.直觉行动思维D.具体形象思维【答案】D【解析】教师引导幼儿比较材料属性，需借助表象与语言进行初步概括，符合具体形象思维特点。4.下列关于幼儿“自我中心语言”的说法，错误的是（）A.是幼儿思维自我中心的标志之一B.随着年龄增长会完全消失C.具有调节自身行为的功能D.在问题解决中可能转化为内部语言【答案】B【解析】自我中心语言在学龄初期逐渐减少，但并非“完全消失”，而是内化为内部语言。5.幼儿园一日活动安排中，户外体育活动日均时间不少于（）A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时【答案】C【解析】《3—6岁儿童学习与发展指南》明确规定“每日户外活动不少于1小时，其中体育活动不少于1小时”。6.下列关于“游戏性”与“学习性”关系的描述，正确的是（）A.游戏性越高，学习性必然越低B.学习性增强会削弱游戏性C.两者可融合，形成“游戏化学习”D.游戏性仅适用于艺术领域【答案】C【解析】高质量游戏本身蕴含学习，教师支持可提升游戏的学习深度，实现融合。7.教师在绘本《我爸爸》阅读后，组织幼儿讨论“你爸爸最像哪种动物”，并画出来。该活动主要促进幼儿（）A.语音意识B.观点采择C.类比思维D.守恒概念【答案】C【解析】将爸爸特征与动物特征进行类比，需抽取共同属性，属于类比思维。8.下列关于幼儿园课程评价的说法，正确的是（）A.终结性评价优于形成性评价B.教师是唯一的评价主体C.应关注幼儿的学习过程与品质D.量化评价是唯一科学的方式【答案】C【解析】《幼儿园教育指导纲要》强调评价应“自然地伴随着整个教育过程进行”，关注学习品质。9.4岁幼儿在积木区搭建“停车场”，反复尝试让斜坡稳定，最终发现“底座加宽”可解决问题。该幼儿的行为主要体现（）A.试误学习B.观察学习C.顿悟学习D.有意义学习【答案】A【解析】幼儿通过多次操作—失败—调整，最终获得稳定结构，符合试误学习。10.下列关于家园共育的做法，最能体现“合作伙伴关系”的是（）A.每月发放知识宣传单B.家长开放日观摩早操C.邀请家长参与“亲子小农田”种植并共同记录生长日记D.微信群发布幼儿在园照片【答案】C【解析】共同记录体现双向互动、共享决策，符合“合作伙伴”内涵。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿角色游戏中发展其社会性的三个有效策略，并举例说明。【参考答案】（1）提供“矛盾情境”引导协商：如“医院”游戏出现两名“医生”争抢听诊器，教师以“病人”身份介入：“我只有一个人，需要几位医生一起商量怎么办？”引导幼儿讨论轮流或分工，学习协商。（2）引入“角色外身份”反思：游戏后，教师组织“新闻发布会”，请幼儿以“演员”身份讲述“今天谁帮助了你”，促进观点采择与感恩情感。（3）动态调整材料引发合作：在“餐厅”添加“大披萨”模具，必须两人合抬入烤箱，迫使幼儿分工合作，体验协同完成任务的愉悦。12.简述幼儿园教师在观察记录中运用“学习故事”方法的核心要素。【参考答案】（1）注意：聚焦幼儿“正在学习什么”，而非“不会什么”，如记录“辰辰用三根树枝尝试测量沙坑长度”。（2）识别：分析行为背后的学习品质与领域，如“测量—数学领域—坚持性与问题解决”。（3）回应：设计下一步环境与提问，如投放不同长度绳子，提问：“还有什么方法知道沙坑有多长？”（4）分享：与幼儿、家长共同回顾故事，增强幼儿自我效能感，形成家园共识。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.试述“幼儿园课程游戏化”的内涵，并结合实例说明教师如何在科学领域活动中实现“游戏化”而不流于“游戏形式化”。【参考答案】“幼儿园课程游戏化”并非将课程简单包装成游戏，而是以游戏精神——自主、愉悦、创造、规则内化——重构课程，使幼儿在自由、自主又富有教师支持的环境中实现深度学习。科学领域易陷入“操作步骤化”误区，教师可采取以下策略：（1）情境真实化：将“磁铁迷宫”任务嵌入“拯救小熊”故事，小熊被困迷宫，需幼儿用磁铁控制铁球打通路径，任务与情感驱动结合。（2）材料开放性：除规定磁铁外，增加木棒、布条、塑料片，允许幼儿尝试“非磁铁”材料，发现“什么能被吸引”，形成自主探究。（3）规则生成性：教师不预设唯一答案，鼓励幼儿自创“通关规则”，如“铁球不能碰到墙壁”，规则由幼儿讨论并记录，提升内在动机。（4）分享仪式化：设置“科学家圆桌”，幼儿展示“最意外发现”，教师用“你当时怎么想”代替“你为什么”，聚焦思维过程，避免结果导向。通过以上设计，科学内容不再外在于游戏，而是与游戏共生，实现“玩即是学，学即是玩”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大（一）班“我要上小学”主题中，教师投放“整理书包”区角，提供课程表、课本、文具、水壶等。连续三天，教师观察到：①幼儿把课本按大小叠放，却未对照课程表；②许多幼儿将水壶横放，导致书包鼓胀拉不上拉链；③一名幼儿将橡皮、尺子全部塞进侧袋，取出时洒落。问题：（1）请分析幼儿行为背后反映的学习与发展需要。（8分）（2）提出两项教师支持策略，并说明理由。（12分）【参考答案】（1）行为分析：①缺乏“符号—实物”对应能力：课程表作为符号系统，幼儿尚未建立“星期—科目—书本”对应，反映前阅读与前书写经验不足。②空间方位感知弱：水壶横放说明幼儿对“立体空间—平面形状”关系把握不足，几何空间经验需提升。③分类与有序整理技能欠缺：将零散小物混装，反映分类标准、有序收纳策略未形成，需发展逻辑思维与自理能力。（2）支持策略：策略一：引入“书包医生”游戏——教师扮演“病人”，背“乱书包”就诊，请幼儿诊断“病因”，如“课程表说周一有数学，可数学书不在”，让幼儿在“看病”中练习“符号—实物”匹配，提升任务意识。策略二：提供“书包剖面图”立体拼图——用透明硬板制作书包剖面模型，幼儿尝试将水壶、文具、课本在模型中找到“最合适房子”，并记录“成功秘籍”，如“水壶站立占空间最小”，在操作中建构空间经验，迁移到真实书包。15.材料：中班“影子”探究中，教师带领幼儿在操场画影子，回班后，幼儿提出：“为什么影子有时长、有时短？”教师连续三天在同一时间带幼儿测量影子，发现数据几乎无变化。幼儿兴趣下降。第四天，教师改在上午8:00、10:00、12:00、下午2:00、4:00测量，幼儿发现“中午影子最短”，兴奋异常。问题：（1）请评价教师前后两次测量的课程决策。（8分）（2）结合科学探究“提出问题—猜测—验证—交流”四环节，提出后续活动设计，并说明教师角色。（12分）【参考答案】（1）评价：第一次测量仅“同一时段”，变量控制过度，导致“无变化”结果，违背科学探究“变量可操作”原则，幼儿无法发现规律，兴趣衰减。第二次测量引入“时间”变量，形成明显差异，结果可感，符合“控制变量—对比明显”原则，成功重启探究兴趣。（2）后续设计：环节一“提出问题”：教师播放早晨与中午影子对比照片，提问：“你觉得影子还会变吗？跟什么有关？”鼓励幼儿提出“太阳高低”或“我们站的位置”等猜测，记录在白板。环节二“猜测”：幼儿用身体动作模拟“太阳升高”，猜测“影子方向、长短”变化，用贴纸在地面预测10:00影子位置。环节三“验证”：①提供“影子测量仪”——竹竿+刻度绳，幼儿分组每小时测量并记录；②加入“手电筒模拟”室内实验，幼儿调节光源高度，观察影子变化，理解“光源角度”变量。环节四“交流”：①绘制“影子折线图”，用红绳连接各时段影子长度，直观发现“正午最短”；②教师引导用“因为…所以…”完整表达，如“因为太阳升高，所以影子变短”。教师角色：——合作探究者：与幼儿共同测量，示范使用“测量仪”；——质疑提供者：提问“如果阴天没有太阳，影子会怎样？”引发新探究；——资源提供者：提供手电筒、刻度绳、图表模板，支持多通道验证。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.请以“大班幼儿”为对象，围绕“我的家乡桥”主题，设计一份完整的综合活动方案，要求：（1）活动目标3条，涵盖社会、科学、艺术领域；（2）活动准备包括环境、材料、经验；（3）活动过程分“引入—探究—表现—分享”四段，突出幼儿自主与合作；（4）写出教师支持策略与评价要点；（5）字数不少于600字。【参考答案】活动名称：家乡的桥对象：大班5—6岁幼儿时间：连续两周，每周三次，每次40分钟一、活动目标1.社会领域：通过访问与分享，了解家乡桥的名称、历史与功能，萌发爱家乡情感，能用“我家乡的××桥有…特点”进行完整介绍。2.科学领域：在搭建与实验中，发现“桥墩间距、桥面材料”与承重关系，能提出“怎样让桥更牢”的问题并尝试解决。3.艺术领域：运用废旧纸箱、木片、绳子等综合材料，小组合作设计并制作“最美家乡桥”模型，能用色彩与造型表现桥的美感。二、活动准备1.环境：①建构区投放真实桥梁照片、不同材质板材、积木、塑料人偶、玩具汽车；②科学区设置“桥梁承重台”，提供砝码、数字秤；③美工区准备纸箱板、冰棒棍、热熔胶、丙烯颜料。2.材料：①家长协助打印“我和桥的合影”电子照片；②社区资源：邀请桥梁工程师家长录制1分钟短视频介绍“斜拉桥钢索作用”；③记录表：“我的猜测—实验结果—新发现”三折页。3.经验：①前期亲子散步完成“桥的发现”调查表，记录桥名、外观、材料；②教师与幼儿共读《桥》科普绘本，初步了解“梁桥、拱桥、吊桥”分类。三、活动过程（一）引入：照片唤醒教师播放幼儿与桥合影滚动视频，提问：“哪座桥你最喜欢？为什么？”幼儿自由讲述，教师用图标记录“外形、颜色、材料”关键词，梳理兴趣点。（二）探究一：桥的秘密1.小组分类：幼儿将带来的桥照片按“拱桥、梁桥、吊桥”分类张贴，发现“拱桥下面有洞洞”“吊桥有高高的塔”。2.提出问题：“为什么有的桥没有桥墩也不会塌？”观看工程师家长短视频，了解“钢索拉力”。3.实验验证：①提供30cm泡沫板做桥面，A组用积木做两个桥墩，B组用绳子模拟钢索吊起桥面，比较“放砝码”数量，记录数据。②幼儿发现“吊桥可以不放桥墩也能承重”，用数字秤比较两组最大承重，填写记录表。（三）探究二：怎样更牢1.新问题：幼儿提出“桥墩越远桥越晃”，教师提供“桥墩移动轨道”，让幼儿改变间距，用汽车玩具通行测试。2.合作设计：①每组画“设计图”，标出桥墩距离、桥面厚度；②用积木搭建后，再次放砝码，对比“间距40cm与20cm”承重差异。3.结论分享：幼儿用“因为桥墩远，所以桥面弯”完整表达，教师用慢镜头回放坍塌瞬间，帮助观察形变。（四）表现：最美家乡桥1.小组规划：①投票决定制作“××古拱桥”或“××斜拉桥”；②分配角色：设计师、测量员、上色员、装饰员。2.制作过程：①用纸箱板剪出拱形，热熔胶固定；②用毛线做斜拉索，计算“左右各5根”；③用黏土捏小人、小汽车布置场景。3.分享仪式：①举办“家乡桥博览会”，幼儿佩戴“工程师证”向中班弟弟妹妹介绍；