五年级语文下册《自相矛盾》说课稿

五年级语文下册《自相矛盾》说课稿一、教材分析《自相矛盾》是统编版五年级语文下册第六单元的一篇文言文寓言故事，选自《韩非子·难一》。文章通过楚人卖盾与矛时夸大其词、前后矛盾的对话，揭示了"言行相顾，不可偏废"的道理。本文语言凝练、逻辑严密，既是对古代辩证思维的生动呈现，也是培养学生思辨能力的重要载体。本单元人文主题为"思维的火花"，语文要素为"了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解"，本文作为开篇课文，具有承前启后的关键作用。二、学情分析五年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释理解大意，但存在三方面学习难点：一是对"鬻""誉""弗能应"等文言词汇的准确理解；二是对楚人思维漏洞的深度剖析；三是将寓言道理迁移到现实生活的实践能力。教学中需通过情境创设、问题链设计等方式搭建学习支架，引导学生实现从语言感知到思维发展的进阶。三、教学目标语言建构与运用：掌握"鬻""誉""陷"等文言实词，能正确断句并流畅朗读课文，理解"夫不可陷之盾与无不陷之矛"的逻辑关系。思维发展与提升：通过角色扮演、思维导图等方式，分析楚人言论中的逻辑矛盾，培养批判性思维。审美鉴赏与创造：体会文言文简洁凝练的语言特色，尝试用现代汉语改写故事并创作警示格言。文化传承与理解：理解"言行一致"的传统美德，联系生活实际探讨诚信价值。四、教学重难点重点：梳理文言字词，理解故事内容，把握人物形象。难点：透过语言表象分析思维过程，建立"语言-思维-价值观"的认知链条。五、教学方法采用"三阶思维教学法"：第一阶"语言解码"（诵读法+注释法），第二阶"思维显性化"（问题链+思维导图），第三阶"价值内化"（情境迁移+项目式学习）。辅以多媒体资源创设历史情境，运用小组合作学习突破思维瓶颈。六、教学过程（一）情境导入（5分钟）展示现代生活中"夸大宣传"的短视频片段（如虚假广告），引导学生思考："如果遇到这种自吹自擂的情况，你会怎么应对？"自然引出"古代也有这样的人"的悬念，激发学习兴趣。（二）初读感知（10分钟）范读引领：教师配乐朗读，标注停顿节奏（如"楚人/有鬻/盾与矛者"），学生跟读模仿。字词攻坚：运用"字源识字法"解析"鬻"（从鬲从羑，本义为煮粥售卖）与"誉"（从言从舆，本义为众人称赞），结合语境理解"弗能应"的否定含义。整体感知：通过"故事接龙"活动，学生用现代汉语复述故事，教师适时补充文化背景知识。（三）精读探究（20分钟）思维可视化：分组绘制"矛盾关系图"，标注楚人两次宣传的关键词（如"物莫能陷""无不陷"），用箭头标示逻辑冲突点。角色体验：开展"小小辩论赛"，正方扮演楚人坚持己见，反方扮演围观者质疑发难，教师引导发现"以子之矛陷子之盾"的归谬论证方法。深度追问：设置问题链——①楚人最初的心理状态是怎样的？②当被质疑时，他为何"弗能应"？③如果重新设计广告词，应该如何表达？通过层层追问，揭示"片面强调优势必然导致逻辑崩塌"的深层规律。（四）迁移运用（10分钟）现代链接：分析"某品牌手机宣传词"中的逻辑矛盾（如"最薄机身与最强续航并存"），撰写修改建议。价值观建构：开展"诚信宣言"活动，学生结合生活经历分享"言行一致"的案例，制定班级诚信公约。创意表达：以"新编自相矛盾"为题进行微写作，要求保留原故事内核但创新情节设计。（五）总结拓展（5分钟）主题升华：引用《论语》"君子欲讷于言而敏于行"，对比东西方哲学中关于言行关系的论述。分层作业：基础层：背诵课文并默写重点字词提升层：制作"逻辑矛盾检测卡"，收集生活中的类似案例拓展层：阅读《韩非子》其他寓言，撰写读书笔记七、板书设计采用"矛盾图示法"板书：左侧书写"盾之誉——物莫能陷"右侧书写"矛之誉——无不陷"中间用红色箭头标注"自相矛盾"的冲突点下方总结"言行一致，方为智者"的道理八、教学反思预设通过生活化情境和思辨活动突破文言教学难点，但需关注学困生对文言句式的理解程度。可增设"文言小老师"互助环节，利用信息化手段制作"文言词卡"辅助学习，确保每个