《望岳》教学实录及反思

《望岳》教学实录及反思一、教学实录（一）情境导入，唤起文化共鸣（课堂伊始，多媒体展示泰山日出的磅礴画面，配乐《高山流水》片段。）师：同学们，眼前这幅“旭日东升，云海翻涌”的景象，来自我国“五岳之首”的泰山。古往今来，无数文人墨客为它挥毫泼墨。谁能说出一句与泰山相关的诗句？生1：“泰山嵯峨夏云在，疑是白波涨东海。”（岑参《送范山人归泰山》）生2：“峨峨东岳高，秀极冲青天。”（谢道韫《泰山吟》）师：大家积累很丰富！今天，我们就走进杜甫的《望岳》，看看青年杜甫笔下的泰山，藏着怎样的豪情与哲思。（二）初读文本，把握诗歌节奏（教师范读，强调“齐鲁/青/未了，造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓，荡胸/生/曾云，决眦/入/归鸟，会当/凌/绝顶，一览/众/山小”的节奏与重音。）师：请同学们模仿老师的语气，自由朗读，注意字音和节奏。（学生朗读后，教师正音：“曾”通“层”，读céng；“眦”读zì。）师：谁愿意展示朗读？（生3朗读，节奏清晰但情感稍欠。）师：你的节奏把握得很准，如果能在“钟”“割”“凌”这些字上再加重语气，会更有气势。我们一起试试——（师生齐读，“钟”字读出大自然偏爱泰山的深情，“割”字读出泰山的巍峨险峻，“凌”字读出豪情壮志。）（三）文本解读，探究意象与情感1.品“望”之视角，析泰山之形师：标题是“望岳”，诗人从哪些角度“望”泰山？请结合诗句分析。生4：“齐鲁青未了”是远望，泰山横跨齐鲁，青色连绵不绝，写出它的辽阔。生5：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”是近望，“钟”把大自然当成人，偏爱泰山，赋予它神奇秀丽；“割”字用得妙，山的阴面和阳面像被刀切开，一昏一晓，突出泰山的高大。师：（板书：远望—辽阔近望—巍峨）你对“割”字的赏析很精彩！想象一下，泰山如同一把巨刀，将天地间的明暗“割”开，这是怎样的视觉冲击？（学生纷纷点头，眼中透出震撼。）2.悟“望”之心境，探诗人之志师：继续品读后三联，诗人望泰山时，心境发生了怎样的变化？生6：“荡胸生曾云，决眦入归鸟”是细望，山中云气层出不穷，诗人使劲睁大眼睛看归鸟，可见他沉醉于泰山的壮美，心胸也随之开阔。生7：“会当凌绝顶，一览众山小”是展望，诗人想象自己登上泰山之巅，俯视群山，有种超越一切的豪情！师：（板书：细望—沉醉展望—豪情）青年杜甫尚未登顶泰山，为何会有“一览众山小”的感慨？生8：这是虚实结合，实写泰山的高大，虚写自己的雄心。泰山的巍峨让他心生壮志，想要超越群山，也暗示他未来要在人生中“登顶”，实现抱负。师：你的解读很深刻！这句诗不仅是写景，更藏着杜甫的人生追求——以泰山为喻，表达“超越困境、胸怀天下”的壮志（板书）。这种“登山则情满于山”的写法，让景与情、个人与时代的抱负融为一体。（四）拓展延伸，联结古今精神师：泰山是中华民族的精神象征，无数人在登山中感悟生命。请结合你的登山经历（或想象），用“我望泰山，望见了……”的句式，写一段感悟。生9：我望泰山，望见了云雾在山涧流转，像历史的思绪在岁月中回荡；望见了石阶上的脚印，那是无数追梦者的执着。生10：我望泰山，望见了杜甫的少年意气，也望见了自己的未来——要像泰山一样，顶天立地，俯瞰人生的“众山”。师：（赞许地笑）你们的文字充满诗意！其实，“会当凌绝顶”的精神，至今仍激励着我们。比如“攀登者”团队挑战珠峰，科研工作者攻克技术难关，都是在践行这种“超越自我、胸怀天下”的壮志。（五）课堂小结，沉淀文本价值师：这节课，我们跟着杜甫“望”泰山：望到了它的辽阔巍峨，望到了诗人的豪情壮志，更望到了一种“以山为镜，照见理想”的生命姿态。希望大家带着这份豪情，在未来的人生中，也能“凌绝顶”，“览众山”。二、教学反思（一）教学亮点：以“望”为线，激活文本张力1.视角分层，搭建解读支架：将“望岳”的过程拆解为“远望—近望—细望—展望”，让学生在空间转换中理解泰山的形神，降低了诗歌赏析的难度。学生对“割”字的精彩解读，证明这种分层引导有效激活了他们的想象力。2.古今联结，深化精神内涵：通过“登山感悟”的小练笔和现实事例的拓展，让“会当凌绝顶”的精神从文本走向生活，避免了诗歌赏析的“空泛化”。学生的练笔充满哲思，体现出对精神内涵的深度理解。（二）教学不足：细节挖掘与互动深度待优化1.字词句赏析的广度不足：对“钟”“曾”等关键字的赏析稍显仓促，小组讨论时，部分学生对“阴阳割昏晓”的地理逻辑（泰山南北坡的光照差异）理解模糊，反映出对诗歌细节的挖掘不够充分。2.小组互动的有效性待提升：在“探究诗人之志”环节，小组讨论存在“少数人主导，多数人旁观”的现象，部分学生的观点未得到充分表达，说明讨论任务的分工和引导需更细致。（三）改进方向：深耕文本，优化互动设计1.增设“咬文嚼字”活动：在后续教学中，可设计“关键字词PK赛”，让学生从“钟、割、生、入、凌”中选一字，结合语境赏析，加深对炼字艺术的理解。同时，补充泰山南北坡的地理知识，帮助学生直观理解“割昏晓”的画面感。2.优化小组讨论机制：采用“角色分工法”（如“记录员”“发言人”“质疑者”），明确小组内的任务，确保每位学生都参与讨论。讨论前给出“问题阶梯”（如“诗人的壮志仅仅是登山吗？”“