插图在小学语文古诗词教学中的应用策略探究

一引言（一）研究背景和目的中华文明历史悠久，古诗词作为民族文化的珍贵遗产，凝聚着中华民族的精神内核，也是传承中华文化的重要媒介。在小学语文学科体系里，古诗词教学占据着举足轻重的位置。小学生学习古诗词，既能领略汉语的独特韵味，感受传统文化的深厚底蕴，还能在学习过程中培养审美能力，逐步树立民族文化自信。然而在实际学习中，学生们常常会遇到各种各样的困难。首先，古诗词是文言文创作，在语法、语义上和现代文存在较大差异，无疑增加了学生的理解难度，要求学生有一定的古诗词基础。其次，古诗词中所蕴含的历史背景和文化背景，对于学生来说有一定的理解难度，需要学生具有一定的知识储备。最后，古诗词一般要求背诵，学生对于背诵类较为抵触，如果教师在教授过程中缺乏创新性，更难以激发起学生的学习兴趣。为改善教学现状，激发学生对古诗词学习的热爱，插图作为一种重要的教学资源，可以发挥重要的作用。插图可以将文字转化为画面，使教学更加直观，帮助学生直观理解古诗词中所蕴含的已经，降低记忆难度，激发学习兴趣，丰富课堂教学形式[[]高曼雅.发展学生想象力的小学低、中段古诗教学研究[D].华中师范大学,2022[]高曼雅.发展学生想象力的小学低、中段古诗教学研究[D].华中师范大学,2022（二）研究意义1.理论意义对小学语文古诗词课堂内插图的运用策略进行系统研究，能够深入洞察插图在辅助学生解读诗词文本、体悟情感内涵方面的内在逻辑，从而为古诗词教学改革提供具有创新性的理论支撑与实践指引。通过对插图于古诗词教学实践中的具体应用开展实证性研究，可形成一系列具有示范价值的典型案例，帮助一线教师优化插图资源的整合与运用，促进课堂教学实践向科学化、高效化方向发展。针对目前古诗词教学中插图使用过程中可能存在的各类问题，本研究将从多个维度进行深入剖析，并结合教学实际需求，提出切实可行的改进措施，以此提升课堂教学效果与人才培养质量。最后，本研究致力于探索插图与古诗词教学深度融合的创新路径，通过构建契合现代教育需求的教学模式，为传统诗词教学赋予新的时代内涵，推动中华优秀传统文化在基础教育领域实现创造性转化与创新性发展。2.实践意义本研究对小学古诗词教学实践具有重要的现实指导意义。通过将图文结合、情境创设等创新教学策略应用于课堂，能够显著提升古诗词教学的吸引力与感染力，为一线教师合理运用插图开展教学活动提供可操作性强的实践参考。研究发现，契合教学内容的插图资源，有助于学生在轻松的学习情境中深化对诗词文本的理解，激发其主动探索古典诗词的学习热情。同时，本研究为小学语文教师创新古诗词教学模式提供了新的思路与方向。通过丰富教学方法与手段，不仅有助于提升课堂教学质量，更能有效推动中华优秀传统文化的传承与发展。这些教学实践探索，能够在日常教学过程中逐步培养学生的语文核心素养，增强学生对民族文化的认同感与归属感，实现文化传承与语文教学的有机统一。（三）研究方法1.文献研究法本研究运用文献研究的方式，对国内外有关插图在语言教学、古诗词教学领域的研究成果进行系统整理。通过深入分析这些研究，期望能为小学语文古诗词教学中插图的应用，探寻出切实可行的理论支撑与实践经验。问卷调查法为充分掌握插图在小学语文教学中的使用情况，本研究通过发放调查问卷的方式，开展数据采集与分析工作，力求以客观详实的数据，呈现其应用的真实状况、效果及问题，为优化插图教学策略提供数据支持。3.访谈法本研究计划与小学各年级语文老师进行一对一交谈，倾听他们在古诗插图教学里碰到的难题。通过多番交流，从教学实践、学生反馈等不同角度，深入探究这些问题产生的根源。相较于问卷调查法，访谈法能够获取更加详实的信息。研究现状通过知网数据查询，以“小学语文插图”为关键词进行检索，相关文献合计3394篇。以近5年数据来看，2020年相关文献364篇，2021年相关文献341篇，2022年相关文献269篇，2023年相关文献237篇，2024年相关文献148篇，由此可见2020年相关文献数量达到峰值，2021年数量略有下降，可能疫情期间线下课堂受到影响，研究视角转向线上课堂。2024年文献数量进一步减少，反映出插图教学研究的热度有所下降。总体来看，研究趋势包括视觉化教学资源的优化、认知科学的应用和实践创新，未来可进一步关注插图在不同学科中的差异化应用、教学效果评估及技术支持的创新，将插图和新教育技术有效融合，以推动插图教学的深入发展。1.插图在小学教学中的价值研究Smith认为带有插图的词汇学习材料能够显著提高小学生的词汇记忆效果，尤其是在学习多义词和抽象词时，插图的作用更为明显，插图能够帮助小学生将抽象的词汇与具体的形象联系起来，从而加深对词汇的理解和记忆[[]Smith,etal.(2020).Theroleofillustrationsinvocabularylearning.JournalofEducationalPsychology,112(3),456-468.]。Garcia通过插图展示句子的语法结构，小学生能够更快地掌握语法规则，并在实际运用中表现出更高的准确性，插图可以帮助小学生理解抽象的语法规则和句法结构[[]Garcia,M.,etal.(2019).Visualizinggrammar:Theimpactofillustrationsonsyntaxlearning.LanguageLearning,69(4),789-812.[]Smith,etal.(2020).Theroleofillustrationsinvocabularylearning.JournalofEducationalPsychology,112(3),456-468.[]Garcia,M.,etal.(2019).Visualizinggrammar:Theimpactofillustrationsonsyntaxlearning.LanguageLearning,69(4),789-812.2.插图的分类及功能研究根据宋振韶的研究观点，从编排组合的角度出发，插图可划分为单独成图、发散关联图、顺序组图以及层次叠加图这几种类型。独立图是相对完整的单幅图，不受其他图影响；发散图由多幅图组成，多图围绕一个主题，表达一个中心内容；序列图以事件线索为逻辑，按照先后顺序排列，组成一个完整情节；而多层图是由多个独立的图画而成，每幅图展示一个重要的情景，多个场景层层递进[[]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[N].北京师范大学学报,2005(06):22-23.]。颜亚男等根据插图的位置将插图分为扉页插图、课文插图、练习插图等[[]颜亚男,武常.语文教学与语文插图[J].无锡教育学院学报,1998(01):52-56.]。康树林等人根据插图的抽象水平将插图分为实物图、漫画图、描绘图。实物图是真实写照，漫画图是对现实的高度异化，而描绘图是对现实景象的概括[[]康树林,陈瑶,叶瑞烽,低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育学,2005(08):42-43.]。梁明俊认为，像插图这样直观生动的元素，很容易抓住小学生的注意力，激发他们的探索兴趣，帮助学生更深入地理解语文教材中的知识内容。史延虎认为，插图的形象性和直观性的特点，能够拉近学生与文本的距离，补充文字描绘的不足，给教师指导学生理解课文内容提供凭借[[]梁明俊,浅谈小学语文教材插图的教育功能.[新教育时代],2015(11):19-20.]。根据赵亚瑞的研究，插图功能可归纳为点缀、装饰、阐释与推动四大类别。其中，装饰类插图着重于提升书籍美感，吸引读者阅读与购买；阐释类插图则广泛应用于课文之中，辅助读者理解文本内容。其功能在于将抽象概念具体化，使课文内容更加形象直观，起到辅助说明的作用；促进性插图具有相对独立性，能够传达超出文本内容的信息[[]赵亚瑞.小学语文课文插图研究[D].武汉:华中师范大学,2016:3.]。陈曾信指出，插图有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力[[]陈增信.发挥小学语文插图作用之浅见[J]教育评论，1997(03):60-61.]。史延虎指出，课文插图的画面虽然是静态的，只反映事物的片段和侧面，但其内涵丰富深邃,更容易引人想象[[]史延虎.小学语文教学要让“小插图”[]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[N].北京师范大学学报,2005(06):22-23.[]颜亚男,武常.语文教学与语文插图[J].无锡教育学院学报,1998(01):52-56.[]康树林,陈瑶,叶瑞烽,低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育学,2005(08):42-43.[]梁明俊,浅谈小学语文教材插图的教育功能.[新教育时代],2015(11):19-20.[]赵亚瑞.小学语文课文插图研究[D].武汉:华中师范大学,2016:3.[]陈增信.发挥小学语文插图作用之浅见[J]教育评论，1997(03):60-61.[]史延虎.小学语文教学要让“小插图”发挥“大作用”[J].教育与管理,2015(01):33-34.3.教师的插图使用能力研究符雪妮认为，教师在插图使用过程中存在以下问题：教师对插图的使用意识较为模糊，在使用方面形式也较为单一，因此插图的作用没有得到充分发挥。另外教师容易对插图产生理解偏差，在读图和解图的过程中，存在着意识偏差，教师和学生对插图的偏差尤甚。教师对插图的解读带有很强的随机性，主要根据主观理解，而学生对插图的理解更加随意，插图的深层次问题尚未得到充分挖掘[[]符雪妮.小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南:海南师范大学，2017:35-36.]。李雪认为，由于教师对插图的认识不足、教学能力欠缺等原因，插图存在适用频率低，运用范围狭窄，教师开展插图教学缺乏合理的计划和安排，插图与教学结合程度较低[[]李雪.小学语文教科书插图在教学中的运用问题研究--以人教版为例[D].南充:西华师范大学,2017:27-29.]。董丽辉研究表明，14%的教师在教学中忽视教材插图，重视文本教学从而导致插图的价值[[]董丽辉.统编本小学低年级教科书插图及其应用研究[D].昆明:云南师范大学,2019：27]。张丹丹发现教师使用古诗词插图方式存在单一性，同时也存在一定的盲目性[[]张丹丹.统编本小学语文教材中古诗词插图及其使用研究[D].淮北师范大学,2021]。[]符雪妮.小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南:海南师范大学，2017:35-36.[]李雪.小学语文教科书插图在教学中的运用问题研究--以人教版为例[D].南充:西华师范大学,2017:27-29.[]董丽辉.统编本小学低年级教科书插图及其应用研究[D].昆明:云南师范大学,2019：27[]张丹丹.统编本小学语文教材中古诗词插图及其使用研究[D].淮北师范大学,20214.插图在小学教学中的应用策略研究Brown认为将插图与音频、视频等多模态资源结合，能够进一步提高小学生的语言学习效果，多模态教学资源能够显著提高小学生的语言学习兴趣和效率[[]Brown,T.,etal.(2022).Themotivationaleffectsofillustrationsinlanguagelearning.EducationalPsychologyReview,34(1),123-145.]。Wilson,K同样认为，互动式插图能够提高小学生的语言学习参与度，并促进深度学习。游戏化学习结合插图能够使语言学习更加有趣和有效.[[]Wilson,K.,etal.(2021).Cognitivedevelopmentthroughvisualaids.CognitiveDevelopment,58,101-115.]。Kim,H.,&Park,J.研究认为，游戏化学习结合插图能够显著提高小学生的词汇记忆和语言运用能力。[[]符雪妮.小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南:海南师范大学，2017:35-36.]曾其蓉结合语文教科书插图的历史发展和教学价值，分析了初中语文插图的编排及教学使用。提出建立完善的编辑及审核制度规范插图教学内容、教师应将插图纳入备课环节，巧用、活用插图。同时可以补充不同版本的插图，结合文本内容分析其不同的原因[[]曾其蓉.初中语文(人教版)插图及运用研究[D].成都:四川师范学,2015:30-37.]。王宝安认为，通过实例，乐意利用插图的教学环节是在引入新课的时候，在对内容的感情的时候，在对人物特征的时候，在体味教材的语言的时候，在写作的时候，在教学的最后，这些环节都可以被有效地利用。可见插图的运用范围很广，但是教师的应用范围却很狭窄，插图作为重要的教学资源，其使用对语文教学有着举足轻重的作用[[]王宝安.有效使用语文教材插图的策略[J].教学与管理,2013（22）:66-88]。王桂媛提出教材插图有效应用的策略为:教师要深度剖析插图知识，并且和教育知识相结合，要在教中有图，用插图辅助教学，要创新插图应用形式，打破传统思维激活插图[[]王桂媛.小学语文教科书插图的教学应用问题研究[D].渤海大学.2020[]Brown,T.,etal.(2022).Themotivationaleffectsofillustrationsinlanguagelearning.EducationalPsychologyReview,34(1),123-145.[]Wilson,K.,etal.(2021).Cognitivedevelopmentthroughvisualaids.CognitiveDevelopment,58,101-115.[]符雪妮.小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南:海南师范大学，2017:35-36.[]曾其蓉.初中语文(人教版)插图及运用研究[D].成都:四川师范学,2015:30-37.[]王宝安.有效使用语文教材插图的策略[J].教学与管理,2013（22）:66-88[]王桂媛.小学语文教科书插图的教学应用问题研究[D].渤海大学.2020[]杨彦.插图,小学古诗词学习的拐杖[J].四川教育,2013,(11):43.国内外研究在插图教学和古诗词教学领域均取得了显著进展。国外研究侧重于插图在语言学习中的应用，强调插图的直观性和多模态资源的结合；国内研究大多数是实证研究，对于插图在小学古诗文教学中的研究，更倾向于插图分类、功能、影响因素等方面，得出的结论具有一定的科学性。不过，现有研究仍存在改进空间。虽然针对教科书插图教学应用的探讨已较为丰富，但不少研究仅停留在表面。多数研究聚焦于插图利用率低的成因探讨，而对如何有效运用插图的策略性研究相对匮乏，且缺乏深入挖掘。因此，本研究将以插图教育功能理论为基石，以古诗插图的课堂运用为切入点，从使用现状、问题根源、优化策略等维度展开细致剖析，期望能为一线教师提供实用的插图教学实践方法。

二概念界定和理论基础（一）插图的概念界定《辞海》指出:“插画，插在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页的形式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏的作用”。《现代汉语词典》的解释是:“插在文字中间帮助说明内容的图画，包括科学性的和艺术性的”。本次研究将插图定义为：贯穿于语文教科书文字之间，为帮助学生理解，调动学生积极性和想象力，对文字部分起着补充说明、辅助叙事的作用，通过图像带动学生对古诗词的思考。是教科书编者在拥有十分娴熟的绘画技艺和设计能力的同时对生活和艺术本身有着深入的了解,根据古诗词内容绘制的图画，或者是教科书编者选用与古诗词内容相关联的图片。《教育技术学辞典》对“教学插图"的界定是：嵌入教材内容之中，用以辅助说明知识要点的视觉化呈现形式，兼具认知功能和审美价值。教学插图作为一种传统的教育媒介，其概念源自英语“instructionalillustration”，原指用于阐释宗教典籍的手绘图案、教学插图，不仅要准确传达知识内容，更要激发学习者的情感共鸣和思维活动。古诗词教学插图是指教材中为配合古诗词课文及语文园地内容而设计的辅助性图画，其主要功能包括：阐释诗词内涵、营造语言意境、促进文本理解等。这类插图通过将抽象文字转化为具象视觉形象，降低学生的认知难度，同时提升其审美体验。在表现形式上，主要包括传统水墨画、工笔彩绘、卡通插图等多种艺术形式。（二）理论基础1.皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为认知发展是一个认知结构的发展，将心理发展划分成四个阶段，分别是感知运用阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段[[]林崇德[]林崇德.发展心理学(第三版).[M].北京.人民教育出版社,2018.76因此，在古诗词课堂上引入相关插图，契合小学生的认知发展规律，能让学生们更直观地理解诗词内涵，深化对文本的感悟与记忆。教材对古诗词插图的编排也要符合学生的心理发展需要，在教学中，教师要根据学生的认识规律，结合插图进行有效教学，从而更好地促进学生综合素质的提高。2.双重编码理论双重编码理论的核心观点是：人类大脑通过两个相对独立的认知系统处理信息，一个系统负责语言信息的加工，另一个系统则专门处理视觉信息[[]彭聃龄,张必隐认知心理学[]彭聃龄,张必隐认知心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2004.1833.直观教学理论直观教学理论是指通过视觉化手段将抽象知识具象呈现的教学理论。在古诗词插图教学中的应用主要体现在三个方面：首先，依据双重编码理论，通过图文结合的方式促进学生对信息的双重通道加工；其次，遵循“直观性-概括性”教学原则，使插图设计经历从具体形象到抽象意境的认知跃迁过程；最后，运用格式塔心理学的完形法则，通过视觉元素的有机组构来完整呈现诗词的意境整体性。这一理论体系为古诗词插图教学提供了从认知加工到审美体验的系统性指导框架。

三插图在小学语文古诗词教学中的应用现状调查为了解插图在小学语文古诗词教学中的实际应用状况，本研究以问卷调查为主要手段，分别从三个层面展开调研：一是小学语文教材里插图的配置情况，二是教师借助插图开展古诗词教学的具体做法，三是学生通过插图学习古诗词的真实感受和收获反馈。（一）调查设计1.调查对象本次研究聚焦于小学语文教师群体，以问卷发放作为主要调研方式。为了更全面、深入地掌握古诗词教学中插图运用的实际情况，收集详实的研究资料，我将围绕教师在日常教学中对插图的使用现状展开调查。本次问卷调查对象主要是H市小学语文教师，共收回问卷78份，参与问卷调查教师基本信息具体可见表3-1。表3-1教师情况统计类目选项人数占比%性别男2228.20女5671.8年级一年级1215.38二年级1519.23三年级1114.10四年级1316.67五年级1417.95六年级1316.67教龄1-3年1417.953-5年1417.955-10年2126.910年以上2937.22.问卷设计问卷采用结构化与开放性相结合的设计方式，既包含选择题以便快速收集数据，又包含开放性问题以获取更深入的反馈。问卷的编制结合了自主研究与教师指导，确保其科学性和有效性。教师问卷主要从四个维度进行设计，调查这四个方面的问题：教师对古诗词插图的认识、教师对古诗词插图的运用态度、教师对古诗词的运用策略、教师对古诗词插图运用反馈。具体可见附录。表3-2问卷调查维度维度题目对古诗词插图的认识4、7、20对古诗词的运用态度5、6、11、23对古诗词的运用策略8、9、10、12、13、14、15、16、17、18对古诗词的运用反馈19、21、22在研究方法上，采用半结构化访谈形式。通过梳理相关文献资料，并结合前期调研情况，制定了包含8个关键问题的访谈提纲。在选择访谈对象时，运用分层抽样的方法，按照教龄差异，分别选取处于职业发展初期的新手教师、教学经验较为丰富的成熟教师，以及教学实践与理论功底深厚的资深语文教师参与访谈。在具体访谈过程中，以预先设计的问题作为引导，同时根据交流实际情况进行灵活追问。为确保访谈信息完整准确，采用标准化录音方式留存资料，并借助“5W1H”等追问策略，深入探究细节，力求全面、精准地收集研究所需数据。3.调查方法（1）问卷调查法本研究运用分层抽样的方式确定调查范围，将小学一至六年级的学生与语文教师列为调研对象。为保障样本能够充分反映实际情况，从各年级师生群体中分别抽取样本。问卷发放采用纸质问卷与问卷星等线上平台相结合的形式，尽可能扩大覆盖范围，同时注重回收质量，确保数据有效。在调研时间安排上，设定了合理的期限，以便有充足时间收集足量问卷。对于未能及时提交问卷的受访者，研究人员通过邮件沟通或电话联络的方式进行善意提醒，确保调研工作顺利推进。（2）访谈法除了问卷调查，本研究还采用访谈法作为补充。通过面对面的交流，能获取更详实、深入且有价值的数据，帮助我们更全面地把握教师在小学古诗词插图教学中的实际状况，以及他们面临的难题。访谈围绕五个重要方面展开，包括教师对古诗词插图的理解、使用态度、运用方法，以及使用后的反馈。为保证研究的客观性，我们从教师群体中随机挑选了3位语文教师参与访谈。4.调查过程本次研究调查过程主要分为三个阶段：第一阶段：准备阶段。在查阅大量相关古诗词教学和插图应用的文献资料后，结合当前小学古诗词教学中的实际问题，确定研究方向。通过整理中国知网上的相关文献征求导师指导意见，制定出调查问卷。第二阶段：实施阶段。在H市开展实地调研，通过问卷星向一线语文教师发放调查问卷，了解他们在古诗词教学中使用插图的实际情况，并且在实习过程中通过对课堂观察，记录教师在实际教学中运用插图的具体方式和效果。所有调研资料均进行完整保存。第三阶段：分析总结阶段。通过对问卷数据进行处理分析，采用质性分析方法对访谈内容进行编码和主题提炼。在综合分析问卷数据、访谈内容和观察记录的基础上，系统梳理当前小学古诗词教学中插图应用的具体情况，深入分析存在的问题及其成因，最终结合教学实际提出切实可行的优化建议。（二）问卷调查结果分析1.教师对古诗词插图认知关于教材中插图数量的认知，根据调查结果，多数教师（占比超五成）觉得古诗词教材里的插图数量比较合适。少部分教师持有不同看法，其中6.41%的教师觉得插图偏多，而7.69%的教师则认为插图远远不够。表3-3插图数量认识选项人数占比%A.过多56.41B.适中4253.85C.不足2532.05续表3-3插图数量认识选项人数占比%D.严重不足67.69如表3-4所示，在78位受访教师对优质古诗词插图特点的多项选择中，平均每位教师选择了3.7个选项，总选择人次达291次。教师偏好呈现明显层级特征。选择“意境契合”最多，共68人次，占比87.18%，选择“文化准确”其次，共65人次，占比83.33%。数据表明教师最重视插图与诗词意境、文化内涵的匹配度；其次，显示教师关注插图的适龄性，选择“符合儿童审美”占比75.64%，最低选择率的“互动性强”选项也超过60%，反映出教师对插图的多维质量要求。表3-4对古诗词插图的特点认识选项选择人数占比%（基于78人）排序A.字词理解6279.493B.意境契合6887.181C.文化准确6583.332D.互动性强4760.265E.符合儿童审美5975.643如表3-5所示，古诗词插图对学生理解诗词的帮助主要体现在多个方面。91.03%的教师认为插图最能帮助学生“体会意境”，87.18%的教师选择“情感共鸣”，79.49%的教师肯定插图对“字词理解”的辅助作用，73.08%的教师认可其“文化认知”功能。而只有3位教师认为插图无明显帮助。表3-5对古诗词插图的作用认识选项选择人数占比%排序A.字词理解6279.493B.意境体会7191.031C.情感共鸣6887.182D.文化认知5773.084E.无明显帮助33.8552.教师对古诗词插图运用态度分析如表3-6所示，教师在古诗词插图教学过程中呈现以下特征：首先，超过一半的教师会经常使用插图，仅有2.56%的教师从来不使用插图教学，而每节课必用的教师占19.23%。由此可见大部分教师上课青睐使用插图教学。其次，在补充插图教学资源方面，教师呈现出较为积极的态度。经常补充插图资源的教师占44.87%，偶尔补充插图资源的教师占44.87%，仅有10.26%的教师从不补充插图资源。值得注意的是，80.77%的教师在备课时会对插图进行教学设计，体现出对插图教学价值的重视。在实际教学过程中，93.59%的教师会安排学生欣赏插图，其中74.36%的教师将欣赏时间控制在5-10分钟，19.23%的教师会给予10分钟以上的欣赏时间。表3-6对古诗词插图的运用态度调查维度选项人数占比%教材插图使用频率A.从不使用22.56B.偶尔使用1924.36C.经常使用4253.85D.每课必用1519.23补充插图资源情况A.从不补充810.26B.偶尔补充3544.87C.经常补充3544.87备课教学设计情况A.会6380.77B.不会1519.23学生欣赏时间安排A.不会56.41B.会，5-10分钟5874.36C.会，10分钟以上1519.233.教师对古诗词插图运用策略分析古诗词插图在教学中的运用方式呈现多元化特征（见表3-7）。“引导学生观察描述”以83.33%的选择率成为最主要的运用方式，数据显示绝大多数教师注重培养学生的观察能力和语言表达能力。其次是“设计互动问题”，表明教师重视通过问题引导来深化学生对插图的理解。超过半数的教师能够将插图与延伸教学活动相结合。仅有10.26%的教师选择了“其他”方式，说明当前插图运用已形成相对稳定的模式。由此可见，小学语文教师在古诗词教学中已形成以引导观察为基础、问题互动为手段、适度拓展为补充的插图运用体系，也显示出创新性运用方面仍有提升空间。表3-7对古诗词插图运用方式选项人数占比%A.直接展示5266.67B.引导学生观察描述6583.33C.设计互动问题5874.36D.开展拓展活动4760.26E.其他810.26关于对古诗词插图教学环节应用，超九成教师使用插图教学用于意境体会，这也和古诗词中意境理解是教学难点密不可分。约九成教师将插图教学用于辅助理解诗词内容，这也反映出插图在诗词核心教学目标中的关键作用。近八成教师更倾向在新课导入时使用插图，显示出插图能够吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的价值，同时，插图在情感体验环节的应用比例达75.64%，而在诵读和背诵指导等语言训练环节的应用中相对有限。表3-8对古诗词插图教学环节应用环节人数占比%A.导入时6279.49B.读诗词时4557.69C.理解诗词大意6887.18D.体会诗词意境7191.03E.感悟诗词情感5975.64F.引导背诵诗词3241.03G.其他56.41如表3-9，教师在插图呈现方式方面，超一半的教师引导学生直接看课本，而经常和总是引导学生情景创设超过八成，学生欣赏古诗词插图的时间为5—10分钟，教师对古诗词中插图教学的方法首选情景教学法，而教学重点认知感悟诗词情感，插图使用目标首选是审美目标，而教师自评具有插图教学流程设计能力占80.77%，具有审美元素解读能力占73.08%。表3-9对古诗词插图关键教学行为分析项目选项人数占比%插图呈现方式A.直接课件呈现3544.87B.直接观看课本4253.8C.引导呈现2835.90情境创设频率A.经常4557.69B.总是2228.21学生欣赏时间B.5-10分钟5874.36教学方法首选B.情境教学法5367.95教学重点认知B.感悟诗词情感4760.26插图使用目标B.审美目标5266.67教学流程设计能力A.能6380.77审美元素解读能力A.能5773.084.教师对古诗词插图运用反馈分析古诗词插图教学呈现出以下特点：从学生反馈来看，插图能有效激发学习兴趣，超过九成学生表现出积极参与态度，近六成学生会主动讨论插图内容，三成以上能进行创意延伸，仅少数学生反应平淡。就教学效果而言，插图在核心教学环节作用显著，半数教师认为其在内容讲解中最有效，近三成教师青睐其在课堂导入环节的应用，而在知识巩固环节的效用相对有限。值得关注的是，尽管超八成教师能熟练运用插图教学，但专业培训覆盖率不足两成，这种“高使用率、低培训率”的现象亟待改善。表3-10对古诗词插图运用反馈调查维度选项人数占比%排序学生对插图的反应A.不感兴趣11.284B.被动观看45.133续表3-10对古诗词插图运用反馈调查维度选项人数占比%排序C.主动讨论4557.691D.创意延伸2835.902插图效果最显著环节A.课堂导入2228.212B.内容讲解3950.001C.难点突破1215.383D.复习巩固33.854E.作业设计22.565接受专业培训情况B.否6380.77-A.是1519.23-（三）访谈结果分析1.教师对古诗词插图核心教学价值的认识古诗插图核心教学价值是关注教师在课堂中，对于插图的核心价值判断。从辅助理解、激发兴趣、审美培养等方面，对古诗插图的价值进行分析。教师们呈现出不同的教学取向：A教师：我从学习效能出发，主张通过具象画面呈现抽象文字来降低理解门槛，特别推荐在叙事诗中使用插图，这能帮助城市学生理解传统生活场景。A教师基于对插图的辅助理解进行价值判断。古诗词插图通过视觉化呈现降低抽象文本的理解难度，为缺乏相关生活经验的城市学生提供直观的场景参照，促进学生对传统文化内容的有效认知。插图将文字信息转化为具象图像，既减少了学生的认知负荷，又弥补了其经验缺失，从而大大提升了学习效能。B教师：我着眼于素养培育，强调利用插图培养学生的审美能力，认为边塞诗尤其需要插图来展现历史文化关联，在童趣诗中运用插图来区分地域性生物特征，以深化学生对诗歌意境的理解。B教师基于插图的审美培养进行判断。古诗词插图通过直观呈现边塞诗的历史场景，强化学生的文化认知与审美体验；借助童趣诗中的地域生物特征展示，培养学生的观察比较能力。以视觉艺术形式深化学生对诗歌意境的整体把握。通过图像与文本的互文解读，既提升了学生的艺术鉴赏力，又促进了其文化素养的全面发展。基于此，古诗词插图在于架设形象思维与抽象意境的桥梁，既促进学生对诗歌语言的具象化理解，又培养其审美感知与意象建构能力，在辅助认知的同时激发学生的创造性想象。2.古诗词插图质量判断标准古诗质量判断标准，是对插图多个维度的判断。不仅忠于诗歌意境，同时考察其是否体验艺术创造力。关于对古诗插图质量的判断标准上，A教师：必须符合儿童认知特点。在A教师的认知层面，插图能够被学生接受和喜欢是首要。在古诗词教学中，插图要符合儿童视觉认知发展水平，采用鲜明色彩和简洁构图；匹配儿童审美偏好，运用趣味性强的表现手法；适应儿童理解能力，确保图像与文本内容高度契合，这样儿童才会有较高的接受度和喜爱度。B教师：既要保持课标要求，又不能弱化学生的想象空间，我会根据古诗内容灵活决定是否使用插图。B教师更关注插图的艺术表现力和意境准确性。插图设计在严格遵循课标要求，确保教学规范性的基础上，还要保持适度留白以守护学生的想象空间，根据古诗特质灵活选用插图，重点保证艺术表现力与意境准确性，只有达成这几个关键平衡，使插图既符合教学目标，又能激发审美想象，才能最终实现“以图辅诗而不夺诗”的教学效果。C教师：我认为要预留涂色互动空间，其插图使用频率则完全取决于当堂课的教学设计和进度安排。而C教师关注课堂互动性，关注对于插图的合理再创作，充分发挥学生的想象力。预留涂色和互动空间，能够将被动接受转化为主动创造，增强学生参与感；根据教学实际灵活调整使用频率，服从课堂节奏的同时鼓励对插图的创意再创作，激发想象力，极大程度提升课堂的生成性，最终实现“以图促学、以创促思”的教学效果。三位教师的不同教学理念折射出古诗插图质量评价标准的多维性，意味着在教学实践中应当构建兼顾认知发展、审美体验和教学实效的综合性评价体系。3.关于插图使用环节的功能定位在古诗教学插图使用方面，多数教师虽然采用了多种形式的插图，但对插图功能的定位依旧偏向于知识呈现，教师们在插图运用环节上，语文、数学等主科教学插图使用频率明显高于其他环节，通常只在预习导入、词句解析等知识性环节系统使用插图，而在意境感悟、创意表达等素养培养环节较少运用。教师A：我们目前还是以词句解析等知识性环节的插图使用为主，因为不同班级学生的理解能力确实存在一定差距。A教师的核心诉求是希望借助插图缩小学生能力的差距，插图将抽象历史知识转化为具体图画，为理解能力不同的学生提供较学习支架。C教师：我同样重视在新课导入环节插图的应用，但是如果没有及时引导，学生不太容易对插图产生深刻的理解。教师在导入时需要做好插图备课，引导学生有意识的观察，深刻的体会，通过插图的补充，使学生产生主动探究的欲望，引起学生深度思考。4.教师在古诗词插图教学中的实践困境影响插图效果的主要障碍在于教师对古诗意境的理解深度与视觉转化能力的不足，以及现有评价体系对审美教育指标的忽视。同时，技术工具的过度使用容易造成诗意简化，而传统插图的固化模式又难以激发当代学生的学习兴趣，这种两难处境亟待通过师资培训和资源开发来突破。B教师：我重点关注插图质量问题，强调优质视觉呈现对教学效果的关键作用,部分插图设计过于隐晦，不利于学生直观理解。当今古诗词教材部分插图设计过于隐晦，缺乏直观性，导致认知门槛升高，而且未能针对不同认知水平学生进行分层设计，影响解读效能。“视觉认知规律”和“学习者差异”的双重忽视，只有通过提升插图设计的精确性、适配性和教学性，明确传达核心信息、分层视觉表达、紧密配合知识点，才能充分发挥其“视觉脚手架”的教学价值。C教师：插图教学无法兼顾超前生和学困生，因为插图中所隐含的知识也正是超前生和学困生的差距，因此应该针对学情开发出适配的资源包。教师在备课过程中时间精力不足，所以无法从多个专业视角满足学生需求，因此应整合各类资源，依托信息化平台，系统性开发插图资源的专业性。四现存问题和成因分析（一）插图使用中存在的问题1.教师使用插图有流于形式的迹象通过问卷调查数据和访谈内容来看，当前在小学古诗词插图教学中存在一定的形式化教学问题，也就意味着教师在使用插图教学停留在表面，对插图教学的价值挖掘不够。根据双重编码理论，图文需要建立起有效连接，有效的图文教学需要搭建语言与视觉系统的有机联系。从问卷数据来看，53.85%的教师直接使用课本插图，44.87%采用课件呈现，35.9%会采用引导式呈现，直接让学生看插图来增进对古诗词的理解，难以使学生把握重点，影响学生对古诗词意境的理解。从内容开发层面来看，教师虽然会引导学生观察插图中的勒令，但更多是对插图内容的描述，更多是停留在“有什么”的基础上，缺乏对插图中隐含内容的解读，对文化内涵的分析。这种形式化倾向具体表现为：在呈现方式上重展示轻引导，在内容开发上重表象轻内涵，最终制约了插图在古诗词教学中的应有价值。2.部分教师高估古诗词插图实际作用虽然情境教学法的应用率高达85.9%，91.03%的教师将其用于意境体会，87.18%用于辅助理解诗词内容，79.49%运用于课堂导入，这一数字清晰地表明教师认可插图在古诗词中的重要作用，但是这一数字背后也有诸多值得关注的问题。教师对于插图的使用，是否真正提升教学效果，还是更多作为一种教学习惯。访谈中教师表示插图无法兼顾超前生和学困生，如果只是把插图作为习惯性的教学手段，有可能限制其他教学方法的使用。这种现象反映出教师存在一定认知偏差，认为插图更有利于学生了解古诗词背后的意境，但是如果教师在插图教学中没有合理的引导，只是作为古诗词教学的必要手段，势必不自觉地夸大了插图的实际效用。教师只有进行不断的教学评估和课堂反思，对插图使用效果进行更深入的评估，确保教学方法的多样性和教学效果的最优，才能真实评价插图在古诗词教学中的作用和价值。3.部分教师尚未具备较高的专业能力插图在诗词教学中面临着文化承载局限与教学实施门槛的双重困境。一方面，插图的平面化特征难以完整呈现诗词中多维度的文化意象，容易导致历史语境缺失。如《元日》中“桃符”所蕴含的文化往往被简化为表面图案。另一方面，教师需要具备跨学科的文学解读、艺术鉴赏和历史文化知识，才能准确转化文化内容。教师要针对插图内容进行信息查询，了解特定历史时期的物质文化特征，诗词中的自然景观、建筑风格等地域特异性。教师具备跨学科知识储备的同时，还要将专业学术知识转化为适龄教学内容的能力，要平衡历史准确性与儿童认知特点，不能过度简化导致文化误读，更不能过分解读造成学生认知困难，增加学生学习负担，这无疑对教师的专业能力提出更高的要求。4.部分教师对插图的应用方式缺乏创新性从问卷调查数据中看到，教师在课堂中经常使用引导观察和互动提问的教学策略，但关于插图教学中创新性的引导式呈现只有35.9%，活动拓展也仅有六成。教师在古诗词的教学过程中，更多沿用传统的教学模式，教学方法的创新性存在明显不足。插图使用呈现出显著的不均衡特征：在理解性环节应用较为充分，如意境体会和情感体验；然而在语言训练环节的应用则相对薄弱，诵读和背诵指导等环节的插图使用率明显偏低。这种应用失衡现象反映出当前插图教学的功能开发尚不全面，未能充分发挥插图在不同教学环节中的多元价值。（二）成因分析1.教师插图教学能力有待加强当前小学古诗词插图教学在教师专业发展方面存在不足。在小学古诗课堂上，插图本应是架起文字与想象的桥梁，但是容易成为语言和视觉系统的割裂。根据双重编码理论要求，有效的图文交互应实现言语与非言语信息的同步加工，但调查数据显示，53.85%的教师采用直接观看课本插图的初级应用模式，44.87%停留于课件投影的物理呈现，仅有35.9%的课堂实施引导式深度解读。教师依赖现成插图，就越少思考如何建立文字与图像的深层联系，学生越习惯“看图猜诗”，就越难发展自主想象能力。教师在备课过程中，重点往往停留在文本上，注重对古诗词的解读、学生对古诗词的背诵和理解，对于插图的备课缺乏时间和技能，所以教师很少探讨插图应该如何备课，在课堂中如何利用插图进行教学。对于不理解的插图则是弃之不用，教师对于插图的理解和使用都有所不同，如果插图的理解有误，不仅会误导学生，还会对课文的理解产生误差。2.部分教师对插图功能定位认识不清在当下的古诗教学课堂里，过度依赖插图的情况十分普遍。相关数据表明，超过百分之九十的课堂会借助插图帮助学生理解诗歌意境，近九成课堂将其用于辅助内容讲解。表面上看，频繁使用插图似乎提升了教学效果，实际上却暗藏认知误区。就拿《江雪》的教学来说，不少教师把大量精力放在解读插图里渔翁的形象上，却很少引导学生去领悟“独钓寒江雪”背后的深刻内涵。笔者在课堂观察中注意到，学生的目光往往被插图里的蓑衣、渔船等具体画面吸引，对于诗句中传递的“孤寂”“坚守”等抽象情感，理解得并不透彻。如今的学生从小接触各种视觉信息，对图像更为敏感，这或许让教师觉得插图是不可或缺的教学手段，甚至有时用插图分析取代了对文本的深入解读。但长此以往，很容易导致教师忽视对学生文本解读能力的培养，影响他们对古诗深层韵味的体会。3.教师选择教学插图时的文化局限许多语文老师因为艺术史、文化史知识不够扎实，在挑选古诗插图时，很难判断插图是否符合文化史实，也难以察觉其中与历史背景矛盾的地方。而且平时备课任务重、时间紧，又缺乏足够的资源，老师们没时间仔细挑选合适的插图，只能直接用教材里的，或者从网上随便找图。但这些来源的插图大多没经过严格审核，很容易出现文化错误。跨学科协作的缺失，也是影响插图质量的重要因素。语文教师在选择、设计插图时，很少有机会与历史、艺术学科教师合作，难以获得专业指导。实际教学中，美术教师参与校本跨学科教研的情况并不多见，这使得插图中的文化细节难以得到有效把控。4.教培资源供需失衡当前小学古诗插图教学实践中，教师专业培训体系与教学实际需求之间呈现出供需错位，这种矛盾制约了教师教学能力的提升，也成为阻碍古诗插图教育价值实现的瓶颈。现有教师培训多集中于多媒体技术操作，还有很多专题讲座采用单向理论灌输模式，缺乏真实教学场景的嵌入式指导。现有培训考核多采用终结性测试（如软件操作考试），缺乏对教师文化解码能力的发展性评估。另外，具笔者实习发现，部分教师培训质量报告显示，参训教师通过率很高，但后续课堂应用率却低很多，这种“高分低能”现象暴露出培训的误差。

五插图在小学语文古诗词教学中应用的优化路径（一）提升教师古诗词插图应用的专业发展在关于插图运用于课堂教学的专题讲座中，教师往往更倾向于采纳本领域权威专家的教学建议。专家通过诊断教师实际教学情况，能够提供针对性的改进建议，从而有效促进教师在古诗词教学中的专业成长。学校主要围绕着古诗词插图在课堂上的运用进行相关的教研活动，就怎样运用插图进行教学运用插图的含义、怎样运用插图来促进古诗词教学进行探讨，帮助教师更多关注古诗词插图和探讨诗与画之间的联系，可以针对一节古诗词课展开讨论和探究，研究结果可以应用于实践，理论与实践结合可以更好检验古诗词在教学中的意义，教师实施后可以根据教学情况进行反馈交流，促进彼此的专业技能发展。学校应多组织语文古诗词插图进课堂的比赛，为教师提高古诗词插图有效运用于课堂教学提供更多思考空间，教师们发挥自身能动性互相评价交流，在赛课中找到更优质的古诗词教学方法以及发挥古诗词插图价值的应用方式。教师自身积极参与培训和教研活动，多反思多实践，以自身实际行动来促进教师的专业发展和技能的进步。（二）重构古诗词插图的教学功能定位当前古诗词插图教学存在严重的功能认知偏差：不少教师将插图等同于教学内容可视化工具，教学效果与预期目标产生显著偏离，影响体现在过度依赖视觉呈现导致文本解读浅表化，学生思维发展受限，这种现象折射出图文关系的结构性失衡。实施路径包含三个关键策略：第一，建立插图功能分层机制。在预习阶段作为“悬念制造者”，采用碎片化呈现激活认知图式，在精读环节作为“意义脚手架”，设计证据链任务引导深度思考。第二，制定动态调节标准，例如，可以设置“3-2-1”使用法则。每首古诗3幅核心图，单赏析时间小于2分钟，纯文本赏析占1/3课时，将插图按效用分为不同类型。第三，开发校本实践模型。校本课程是基础教育课程改革的组成部分，校本课程的开发与实施，给学校发展和教师专业发展、学生的个性化发展提供了新的平台。在传统课程教学体系之下，学校的教学素材都是同一的，而新课改要求通过课程管理改革实现校本教材的开发，鉴于此，学校可从实际校情出发，充分考量学生学习进度、接受能力等学情特点，同时结合教师教学风格与实践需求，深度发掘教材资源。（三）多元协同破解文化语境偏差面对古诗插图教学中文化偏差的现实困境，可从三个维度构建三位一体的解决路径。其一，着力构建系统化的教师文化素养培育体系，开发具有层级性和递进性的培训课程，以此强化教师对文化元素的鉴别与解读能力。其二，推进教学资源供给侧改革，借助大数据深入剖析不同区域的教学需求差异，整合优质资源搭建国家级教育资源共享平台与虚拟教研空间。同时，将教育云平台使用效能、师生数字素养发展等关键指标纳入教学质量评估体系，推动资源建设的科学性与精准性。其三，创新跨学科协作机制，在学校层面组建由语文、历史、美术教师构成的联合教研共同体，在区域层面搭建城乡教育资源互补平台，促进教学经验与文化资源的双向流动。通过多维度、系统性的改革举措，实现教师文化解码能力提升、教学资源精准适配、跨学科协作效能优化，有效破解古诗插图教学中的文化认知偏差难题。（四）精准供给平衡教培供需当前小学古诗插图教学面临显著的培训供需失衡问题，这种结构性矛盾引发三大现实困境：其一，技术培训与教学需求脱节；其二，评价机制单一化；其三，培训转化率低下。针对该问题，矛盾破解需构建“三维重构”培养体系。首先根据教师教龄建立分层培训模型，针对0-3年教龄教师开设基础类课程，器物辨识、色彩隐喻解读等。4-10年教龄教师参与更为专业的培训课程，资深教师则主导相关课题，开发校本课程资源。其次创新实践导向模式，采用研训周期，比如4周线上理论学习+2周名校跟岗。最后完善动态评估机制，包含课前诊断、过程记录、成果产出等相关指标。结论通过对插图在小学语文古诗词教学应用策略的深入研究，得出以下主要结论：在古诗词教学实践中，插图扮演着不可或缺的角色。它不仅能够有效调动学生的学习积极性，还能辅助学生领会诗词描绘的意境、体会蕴含的情感。同时，借助插图教学，还能潜移默化地培养学生的审美能力，激发他们的想象力。多样化的插图应用策略，能够有效提升学生的学习兴趣和参与感，增强对诗词的理解和记忆。插图与教学内容的深度融合是关键，将插图贯穿于教学的各个环节，如导入新课、讲解诗意、练习巩固和评价反馈，能够充分发挥插图的教学辅助作用。此外，学生需求是