传统文化在小学一年级语文教材中的建构研究

[16]中国传统文化以华夏民族文化为主，需要经历漫长的历史积淀，并在这个过程中不断发展而具有相对稳定性的文化。传统文化包括了语言文字、思想观念、道德风尚、宗教信仰、文学艺术、科学技术、生活方式等方面的内容，它是一个国家或民族各方面的综合体现。广义上的传统文化是指一个国家或民族在长期历史发展的过程中逐渐形成的，具有鲜明的民族特色与相对稳定性，世代相传的文化。（二）传统文化与小学语文教材中的传统文化小学语文教材中的传统文化是经过深思熟虑从丰富的传统文化中挑选出来的，是适合小学生认知水平与年龄特征的内容。小学语文教材中的传统文化指的是一些被挑选出来编入教材，可以作为教学材料的内容。希望教师通过教授这些从传统文化中挑选出来编入小学语文教材的内容，可以引导学生学习中华民族优秀传统文化，培养学生的文化素养。广义上的传统文化更多地强调的是文化的历史意义、社会功能以及文化价值等多个方面,指的是随着历史不断发展，逐渐积累而留存下来的文化。传统文化涵盖了一个国家或者民族的语言、文字、思想、宗教、艺术、科技等各个方面的内容。本研究将结合张岱年、方克立主编的《中国文化概论》这本书中对传统文化的分类与小学一年级语文教材内容选择的育人功能，从语言文字、思想观念、古代艺术、传统习俗、科学技术这五个方面，对小学一年级语文教材中传统文化内容进行分析，探讨传统文化在小学一年级语文教材中的编排情况，尽可能地为教材编写提供一些建议。三、人教版一年级语文教材与部编版一年级语文教材中传统文化的比较研究（一）两版教材传统文化总体的比较研究部编版一年级语文教材与人教版一年级语文教材在课文总数上有所不同。人教版一年级语文教材的课文总数要多余部编版一年级语文教材的课文总数，但是在传统文化课文总数方面，人教版语文教材要少于部编版语文教材，部编版一年级语文教材中传统文化课文数量的占比情况也要优于人教版一年级语文教材。部编版语文教材中的传统文化课文数大概占了46%，人教版一年级语文教材中的传统文化课文数大概占了34%。部编版一年级语文教材与人教版一年级语文教材中的课文都涉及识字、拼音、阅读，在教材每个单元后安排了“语文园地”。部编版一年级语文教材中的传统文化课文主要涉及语言文学、思想观念、古代艺术和传统习俗这四个方面的内容。而人教版一年级语文教材中的传统文化课文主要涉及语言文学、思想观念及传统习俗这三个方面的内容。部编版与人教版一年级语文教材中的语言文学与思想观念这两个方面内容的占比较多，对古代艺术与传统习俗这两个方面内容的额占比较少。部编版与人教版一年级语文教材中都没有与古代科学技术相关的内容。总的来说，部编版一年级语文教材中的传统文化课文数量相比于人教版一年级语文教材中的课文数量呈上升趋势，部编版一年级语文教材还增加了一些人教版语文教材中没有涉及的传统文化内容。部编版与人教版一年级语文教材都希望通过编入涉及传统文化内容的课文来构建一个开放且具有活力的语文教材体系，提高学生的文化素养。（二）两种教材传统文化具体类目的比较研究1.语言文学（1）汉字从识字部分安排的课文数量上来看，部编版一年级语文教材与人教版一年级语文教材安排的课文数量是一样的。但部编版一年级语文教材对汉字部分的编排更为集中，明确地安排了专门的识字单元，而人教版一年级语文教材并没有在上下两册都集中安排专门的识字单元。部编版一年级语文教材在编排识字部分内容的时候更加注重传统文化内容的融入。部编版一年级语文教材中的课文《口耳目手足》用了看图识字的方式，来引导学生认识自己身体各个部位的名称。教材编入了俗语和传统的京剧人物形象插图，来引导学生学习正确的坐立姿势。这有利于学生在教材中看到有关传统京剧人物形象的图画时，产生想要了解与这些传统京剧人物形象图画相关汉字的欲望，激发学生学习汉字的学习兴趣。部编版一年级语文教材中的课文《天地人》，选用了中国画为背景图呈现出学生需要学习的汉字，整篇课文的布局显得比较美观。部编版一年级语文教材还增加了《春夏秋冬》这篇课文，《春夏秋冬》这篇课文在编排学生需要认识的汉字内容时，参考了传统蒙学教材对汉字的编排方式。在教材编写这部分内容时可以增加一些符合学生认知水平，与汉字有关并带有传统文化元素的插图，有利于学生在学习汉字的同时，在视觉上受到有关传统文化内容的熏陶。人教版一年级语文教材与部编版一年级语文教材通过编入与象形字相关的课文来引导学生认识象形字。一年级语文教材中的课文《日月山川》中出现了8个象形字，8个象形字旁边都有一张与汉字字形类似的图片，教师在教授这些汉字时可以引导学生观察汉字与图片来感受像星系的魅力。象形字是最古老的汉字种类之一。古人通过观察、模拟事物的形态创造出了象形字，象形字的造字方式可以体现出古代人民对世界的理解，也是一种特别的文化表达方式。象形字蕴含着丰厚的历史信息与文化信息，它的字形也与古代人民的生活息息相关。例如汉字“日”、“月”、“山”、“川”等字的字形，都是对大自然中“日”、“月”、“山”、“川”等自然景物直观的描绘。古人对自然环境中的事物进行了仔细地观察，创造出了“日”、“月”、“山”、“川”等汉字，通过学习一些象形字甚至可以了解到古代人民的思维方式、文化习俗、生活方式。象形字对汉字的形成与发展有着不可忽视的作用，象形字在历史的发展过程中不断地演变与发展才会有我们今天所使用的汉字的出现。传统文化在历史的发展过程中得以传承离不开汉字的作用，也需要象形字。象形字为之后的人们研究传统文化提供了丰富的资料。教材在编排与汉字相关的内容时可以较多地安排一些与象形字有关的课文，象形字的直观性和趣味性可能会激起学生学习汉字的兴趣，在学习汉字的过程中可能也会处于比较放松。弘扬传统文化可以借助象形字，教师在教学过程中可以引导学生联系实际生活来学习象形字。通过学习和了解象形字，可以引导学生更加深入地了解象形字的形成和发展历程，引导学生感受中华民族优秀传统文化的魅力。两版一年级语文教材中都有关于韵语识字的内容，但是人教版一年级语教材对相关内容的编排相对较弱。在学生接受启蒙教育阶段，对韵识字有着比较重要的作用。在对韵识字法的帮助下，学生可以快速地记忆汉字，这或许可以在一定程度上减少学生学习汉字所需要消耗的时间。押韵可以让字词在读起来音韵和谐，更有节奏感，让人听起来也会觉得比较顺耳。例如“天对地，雨对风”这种对仗结构有利于学生理解汉字之间的关联和区别，帮助学生学习相关内容后积累更多的字词。对韵追求汉字间音韵的和谐，学生学习相关内容有利于提升自身音韵感，可以为他们以后学习古诗词、对联等内容打下一定的基础。课文《对韵歌》对“云、雨、雪、风、花、树”等事物进行描写，不仅描绘出一幅美丽的图画，还是一首对仗整齐的对韵歌。对韵作为传统文化的一部分，具有一定的民族特色。学生在学习有关对韵识字内容的时候，学生认识课文中出现的汉字的读音可能会显得比较容易，有利于学生更好地记忆汉字以及积累汉字。（2）古诗词通过整理可以发现，部编版一年级语文教材比较注重对古诗词的编排。在教学要求、配图以及内容的编排等方面都更加注重传统文化的传承和熏陶。而人教版一年级教材则可能更加侧重于基本的语文素养培养。通过对部编版一年级语文教材的古诗词进行整理，可以发现部编版一年级语文教材中一共有13首古诗。人教版一年级语文教材中只有8首古诗，人教版一年级语文教材中选入的古诗数量比部编版一年级语文教材中的古诗数量要少。从分布上看，部编版一年级语文教材中的古诗词分布在上册和下册的各个单元以及每个单元后的语文园地中。在“语文学习园地”部分选入古诗词可以让学生在不同的环节接触到古诗词。选入正式课文部分中的古诗词的教学要求与选入“语文学习园地”中的古诗词的教学要求是不一样的。学生除了需要会朗读以及背诵正式课文部分编入的古诗词，还需承担识字写字以及大致理解诗意等学习任务。而“语文学习园地”中的古诗词则需要学生以诵读背诵为主，不过分要求学生对古诗词内容的理解，注重提升学生对古诗词的感知和兴趣。部编版一年级语文教材中的古诗词，大多分布在“语文学习园地”的日积月累这个环节，学生的学习压力与教师的教学压力相对较小，有利于学生逐步了解与学习古诗词。而人教版一年级语文教材中古诗词，在教学方面的要求比较严格。观察两版教材中古诗词的背景图可以发现，部编版一年级语文教材的古诗词大多都是以中国古代水墨画等传统文化元素为背景。这些背景图或许可以引导学生了解古诗词的意境，让学生在视觉上受到中国古代绘画艺术的冲击。然而人教版一年级语文教材在选择古诗词的背景图方面缺少这部分的内容。古诗词的语言简洁，有较强的意境美与韵律美。学生通过学习古诗词可以感受到古人的智慧，体会到诗人复杂的情感，培养自身审美能力，提高自身文学修养。编入语文教材古诗词，要符合学生年龄特征与认知水平要贴近学生现实生活，最好是学生能够理解的内容。（3）字谜通过学习字谜有助于学习丰富的优秀传统文化。把字谜编入语文教材，需要考虑到汉字的字形、字音、字义等方面的内容。字谜作为一种文字游戏，可以引导学生在玩中学习汉字。教师引导学生在字谜游戏中来认识汉字，有利于增强小学语文课堂的趣味性，让学生在欢乐的教学环境中学习汉字。加深学生对课文内容的印象，带领学生感受汉字的魅力。部编版语文教材下册识字第4课的课文《猜字谜》与人教版一年级语文教材下册识字5中的字谜有关。部编版教材中的两则字谜实际上选自人教版教材中的三则字谜，从这可以看出，部编版一年级语文教材与人教版一年级语文教材在编排字谜内容上的一些相似之处。部编版一年级语文教材中的课文《猜字谜》中一共有两则字谜。学生在猜字谜的过程中，可以理解汉字结构，在较短的时间内对汉字进行记忆。《猜字谜》这篇课文编入的字谜，可以帮助学生理解左右结构的汉字“绿”与“红”的结构特点，符合一年级学生在识字方面的学习要求。对于小学生来说，猜字谜有趣的同时还有一定的挑战性，猜字谜可以让他们在欢乐的游戏中认识汉字，了解一些汉字的结构。教材在编排有关汉字内容的时候，可以适当地编入一些字谜游戏，引导学生在解谜游戏中感受到汉字的魅力。（4）谚语部编版一年级语文教材中的谚语涉及学习、社会生活等方面的内容，而人教版一年级语文教材中的谚语大多是一些关于自然常识的内容。部编版一年级语文教材中有希望学生珍惜学习时间的谚语，有“种瓜得瓜，种豆得豆”这种反映农业种植规律的生活类谚语，这类谚语可以延伸到鼓励学生努力学习上。“前人栽树，后人乘凉”讲的是以前的人们积累的经验，就像人们种的树一样，让以后的人们有了可以乘凉的地方。学生在学校学了一些与生活相关的谚语后，回到家在日常生活中可能会遇到谚语所描绘的场景，这样可以帮助学生更好地理解谚语的含义。谚语的语言比较简洁，但是与蕴含的意义十分深远，是帮助学生提升语言表达能力很好的材料。谚语作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，谚语涉及自然现象、生活经验、社会活动等各个方面的内容，蕴含着可供学生参考的学习与生活经验。将谚语编入小学语文教材中，可以为学生提升自身语言运用与表达能力提供素材，帮助学生更多地了解中华民族优秀传统文化。在编排教材时可以适当地选择一些与学生的学习与生活相关的谚语，这样有利于帮助学生理解谚语的含义，让他们在日常生活中找到与谚语相对应的情形。（5）绕口令、歇后语绕口令与歇后语在部编版小学语文教材中的编排，大多在拼音单元的“读一读”，语文园地的“和大人一起读”与“日积月累”中，还有《绕口令》与《妞妞赶牛》这两篇课文。人教版一年级语文教材没有编入绕口令、歇后语。绕口令与歇后语都用一种生动、有趣的表达方式展示出汉语的魅力。绕口令与歇后语的语言表达方式比较特别，都有着让人印象深刻的韵律感，从中也可以看出人们的智慧。绕口令为学生语言表达能力的增强提供了素材，学生学习绕口令还能锻炼到自己的思维能力。学生在真正学会绕口令后，并且可以把这种充满趣味性的语言应用到实际生活中时，或许会让其他人产生想要跟你交流的强烈欲望，更加愿意与你交流，让人感受到与你交流的过程是欢乐的。朗读歇后语或许会让人感受到汉语的幽默感，而绕口令则以其独特的节奏感吸引人。绕口令与歇后语的趣味性可能会让学生学习这部分内容的时候更加轻松，把这种特别的语言形式编入教材可以丰富语文教材的内容，可以培养学生的幽默感，让他们表现出更加乐观、开朗的生活态度。2.思想观念一年级是小学生学习汉语的基础阶段，语文教材不仅是传授知识的载体，而且承担着培养学生良好道德修养的责任。传统伦理道德是中华民族文化的瑰宝，教材编排时需要思考如何把它更好地融入到教材中。部编版小学一年级语文教材注重培养学生的爱国之情。教材上册第一部分入学教育专题就有课文《我是中国人》与《我爱我们的祖国》。第六单元有课文《升国旗》，这篇课文表达出国旗的尊重与热爱之情。教材下册第二单元的三篇课文《热爱中国共产党》、《吃水不忘挖井人》、《我多想去看看》，都体现出对祖国的赞美与深厚的爱国情怀。通过学习这些课文，有利于激发学生作为中国人的自豪，激起学生对祖国的赞美与热爱之情。而人教版小学一年级语文教材中的课文主要与家庭亲情有关。人教版教材中也有体现爱国情怀的课文，例如《王二小》这篇课文讲述了抗日小英雄的英勇事迹，但是并没有像部编版一年级语文教材那么深入，有一整个单元的课文都跟爱国情怀教育相关。有关家庭亲情的课文在人教版一年级语文教材中占了比较重要的地位。人教版一年级语文教材注重培养学生尊敬父母、爱家庭的优秀传统美德，注重提升学生对亲情的家庭的感受力。例如识字2、《月亮的心愿》和《棉鞋里的月光》，这些课文通过对家庭亲情的描写，引导学生体会到家庭生活的温馨以及亲情的重要性。部编版教材中虽然也有涉及家庭亲情的课文，但教材中有关家庭亲情教育的内容没有人教版突出。例如在教材语文园地四“和大人一起读”，有一篇课文《胖乎乎的小手》，鼓励学生帮助家长做一些自己可以完成的事情。部编版一年级语文教材并没有像人教版一年级语文教材那样把有关家庭亲情教育的课文都安排在一个单元来深入探讨。虽然部编版与人教版一年级语文教材在传统伦理道德教育方面的侧重点有所不同，但是两版教材都旨在传承和弘扬中华民族的优秀传统美德。无论是部编版教材中的爱国情怀教育还是人教版教材中的家庭亲情教育，都体现了对中华民族优秀传统美德的重视。传统伦理道德是中华民族传统文化中不可忽视的内容。把中华优秀传统美德编入小学语文教材有利于培养学生良好的道德品质和文化素养，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。教材注重对传统伦理道德内容的编排，可以让学生感受到传统伦理道德的魅力，激发学生作为中国人的文化自信心。教材在选取相关传统文化课文的时候，需要有传统伦理的融入。3.古代艺术部编版一年级语文教材中关于古代艺术的课文非常少，教材对古代艺术的直接呈现与介绍也非常有限。人教版一年级语文教材中没有直接讲解古代艺术的课文。部编版一年级语文教材中有两篇课文是直接讲述古代艺术的。《剪窗花》这篇课文介绍了中国传统的剪纸艺术，剪纸艺术是中国古代民间艺术的重要形式之一。人教版一年级语文教材中并没有直接讲解古代艺术的课文。这可能不利于学生对与中国古代艺术相关内容的学习与了解。部编版一年级语文教材选用了一些中国画，这些中国画中蕴含着丰富的文化内涵，具有艺术性与审美性。中国画作为中国古代艺术的重要代表，它的笔墨技法和审美价值与其他的绘画作品是不一样的，这有利于培养学生的审美能力。与人教版一年级语文教材相比，部编版一年级语文教材逐渐关注到有关古代艺术内容的编入。部编版一年级语文教材中的课文的背景图大多与古代艺术相关，教材还编入了一些间接介绍古代艺术的内容。人教版一年级语文教材并没有选入这方面的内容。未来在编写教材的时候，需要关注到教材的艺术性与审美性，可以借鉴部编版教材在编排方面的一些优点，进一步完善和优化对古代艺术这部分内容的编排。4.传统习俗部编版一年级语文教材相比于人教版一年级语文教材在传统习俗内容的编排上呈现出上升趋势。部编版教材在编写的过程中可能开始关注到传统习俗，在逐渐尝试把这一重要的文化形式编入到教材中。部编版一年级语文教材在保留人教版一年级语文教材中的传统习俗的基础上，还增添了与端午节相关的课文。例如《端午粽》这篇课文。这篇课文对端午节要吃粽子这一习俗进行了解释，课文以第一人称“我”来对粽子进行讲述。这让教材的内容更加丰富，还促进了学生对传统节日的认识与理解。人教版一年级语文教材中也有关于传统习俗的内容，但是并没有安排像《端午粽》这样的课文。以后在编写传统习俗内容的时候可以将有关传统习俗的内容更多地融入课后习题、语文园地或拓展阅读中，以丰富学生的学习内容。总的来说部编版一年级语文教材与人教版一年级语文教材在传统习俗内容的编排上各有特点。部编版一年级语文教材在编排传统习俗这方面的内容时呈现出更加积极的态度。部编版一年级语文教材增加了与端午节有关的课文，给学生创造了一个了解和认识传统习俗的机会。在实际生活中，学生在春节时可能会参与拜年、贴对联、放鞭炮等活动，在清明节时可能会去踏青、扫墓、祭祖，在端午节时可能会参与包粽子、赛龙舟等活动，在中秋节时会欣赏赏月、品尝月饼。这些都是学生在实际生活中会亲身经历到的。教材编写需要贴近学生日常生活，所以可以更多地选择与传统文化习俗有关的内容编入到语文教材中，关注到传统习俗，进一步完善和优化语文教材对传统习俗内容的编排。（三）与人教版小学一年级语文教材相比部编版小学一年级语文教材对传统文化编排的优点与缺点1.优点（1）部编版小学一年级教材对传统文化内容的编排顺序更适合一年级的小学生学习。上进行了调整。教材选择先让学生学习汉字，再让学生学习拼音。我国古代教育体系中并没有拼音教学，学生的蒙学教育是从直接教授汉字开始的，我国流传下来的有关蒙学的教学资料大多都是用来引导学生学习汉字的。教材采用先识字后学拼音的编排顺序，可以降低学生学习的难度，学习拼音需要的抽象思维对学生来说是很难形成的。（2）部编版教材选择编入的配图不仅精美，而且富有一定的文化内涵。部编版教材选用了中国水墨画为古诗词的背景图，可以让学生在学习相关课文的过程中，逐渐地认识并了解中国画，在学习课文的同时在视觉上受到传统文化的刺激，有助于学生审美能力的培养。（3）教材编排既有所保留，也有一定的创新。教材在编排传统文化内容的时候既需要有所保留，也需要有一定的创新。部编版一年级语文教材在编排字谜这部分内容的时候，保留了人教版一年级语文教材中的两则字谜。教材编排需要有新意，部编版一年级语文教材增加了一些人教版教材中没有的传统文化内容。（4）教材编排的内容与学生生活实际有密切的联系。部编版一年级语文教材编入的生活与学习类谚语与学生的实际生活有一定的联系，学生在学校学会的一些谚语，在生活中或许可以遇到一些与这些言语相对应的情形，这有利于学生更好地理解与学习谚语。教材还编入了具有趣味性的绕口令与歇后语，学生可以把这种有趣的语言形式应用到与其他人的沟通交流中，让学生可以在比较轻松的环境中学习以及运用绕口令与歇后语。（5）教材编排重视实践活动。部编版一年级语文教材中的《胖乎乎的小手》这篇课文，鼓励学生在生活中帮助大人完成一些他们可以完成的任务。这种学生可以依靠自己或者需要家长的帮助可以完成的实践性活动，有利于把教材中有关传统文化的内容与学生实际生活联系起来，让学生在日常的生活中逐渐养成良好的习惯。（6）教材编排注重爱国情怀教育。部编版一年级语文教材侧重于爱国情怀教育这方面内容的编排，教材选入了一些与爱国情怀教育相关的课文，希望学生通过学习这些课文可以深入地了解自己的国家，热爱自己现在生活的国家。把与爱国主义教育相关的内容编入教材，有利于学生在学习的过程中逐渐增强对国家的认同感。2.缺点在传统习俗内容的编排上，有关传统习俗的课文数量非常有限。教材选择编入的内容可能缺乏时代性和创新性。部分传统习俗内容可能时因为缺乏与实际生活联系，又或者是因为内容比较陈旧，学生学起来会很吃力，很难激起学生的学习兴趣。所以教材缺乏这部分内容的编排。教材中一些有关传统文化课文的背景图可能不够有趣、生动、形象。很难吸引学生的注意力，启发学生对传统文化的好奇。或者一些插图缺乏现代感，可能与学生的审美观念存在差异，这降低了学生学习的趣味性。内容在教材中分布不均。虽然部编版教材在有关传统文化课文数量的编排上有所突破，但还是存在内容分布不均的问题。例如某些单元可能过于侧重编入某一方面的传统文化内容，而没有选入其他的传统文化内容形式。对于一年级学生来说，很难理解内容太抽象的课文。这就对教师的教学能力有一定的要求，需要教师在教学过程中对学生进行适当的引导和解释。部编版一年级语文教材中有一些像《江南》、《画》这类小学生很难理解的古诗。这些古诗的语言读起来虽然比较优美，但是一年级的学生理解起来还是比较困难。诗人生活的年代距离现在太遥远，学生生活的社会与当时诗人所处的社会也不一样，古诗词中还有一些很难理解的意象，这让一些学生很难理解这类古诗的深层意义。《江南》中的诗句“莲叶何田田，鱼戏莲叶间”，这句诗描绘出一幅生动的江南水乡图，但是部分小学生在赏析这句诗时可能比较困难，他们可能并没有见过“鱼戏莲叶间”所描绘的场景，这就让他们很难理解并且想象出这样的美景。部编版一年级语文教材对传统文化内容的编排上可能缺少多样性与趣味性。学生在课堂上学习相关传统文化内容时，可能会觉得无聊，不会认真学习相关传统文化的内容。部编版一年级语文教材对传统文化内容的编排关注到了学生学习兴趣的培养，但是对教材中的“语文园地”等环节的编排可能缺少创新。学生对有关传统文化的内容并不感兴趣，学生对传统文化内容的学习效果也不会很好。语文教材在编排相关传统文化内容的时候，可以在语文教材中编入一些有趣的实践活动，教师可以引导学生一起参与到活动中来，激发学生学习传统文化的积极性。教师也带领学生一起参与一些关传统手工品制作等活动，这可以让学生亲身体验传统手工艺品的制作，拉近学生与教师之间的距离，在一定程度上增强学生对传统文化的体验感。四、对合理编排小学语文教材中的传统文化的建议教材编排需要重视编排顺序，要想好优先编写什么内容。小学教材编入的有关传统文化的内容需要是小学生可以理解的，这样学生在学习相关内容的时候才不会感觉到很困难，有的学生或许会因为不理解教材中有关传统文化的内容，就不会想要继续学习教材中的其他内容。对于小学一年级语文教材的编排需要注意小学生从幼儿园到小学一年级的过渡阶段。传统蒙学都是从识字这部分内容开始教学的，汉字是传统文化中的重要内容，其对语文学习也非常重要。学生从幼儿园到小学这个阶段是一个比较关键的时期，学生突然离开自己已经很熟悉的学习环境与同学，来到一个自己完全不熟悉的学习环境，遇到一些自己并不认识的人。学生面对陌生的人与环境可能会产生畏惧心理，他们可能会把自己封闭起来，尽量减少与外界的接触。学生需要大量的时间与经历来熟悉新的学习环境，认识新的朋友，熟悉教师的教学方式。学生如果不能很好地适应新的学习环境，学生的注意力就会很难集中，他们或许会把注意力转移到如何适应陌生的学习环境上。学生学习的积极性不会很高，学习成绩也不会很好，有的学生可能会因为没能很好地适应陌生的人与环境而对自己不自信，有的学生甚至会厌学。教材编写者需要重视从幼儿园升入小学一年级这个时期，这个时期教材内容的编写，特别是教材中识字单元的编排，需要关注到学生的学习能力与心理特征。希望可以尽量减少学生在学习方面的压力，可以让学生顺利地度过这一时期，为后面的学习做好准备。小学一年级语文教材可以采取先编排识字单元再编排拼音单元的编排顺序。学生在进入一年级的学习之前，在日常的生活中已近接触到了很多汉字，甚至有一些学生已经可以准确读出一些汉字的发音，在识字可能已经有了一定的基础。学生在入学之前已经认识的汉字大多都是结构简单或者生活中经常可以看见的汉字。而拼音对于学生来说可能比较抽象，日常生活中跟其他人交流的时候使用到的也是汉字而不是拼音。学习拼音需要一定的抽象思维，需要更多的练习和一定的熟悉程度，对学生学习的注意力要求也很高。先学习识字单元再学习拼音单元可以尽量避免学生在学习初期因为拼音的抽象性而感到困难，这也降低了学生学习的难度。先教授结构简单的汉字，可以让学生在学习初期就可以感受到学习的成就感，从而激发学习兴趣。所以在编排顺序上选择先教授结构简单的汉字，后学习拼音尊重了学生的学习自然规律。教材编排的内容应该难度适中，关注到学生的个体差异和身心发展特点，关注到学生在各阶段适宜接受的传统文化内容。传统文化在语文教材中的编排可以追求多元化发展。教材在编排传统文化内容的时候没有办法涵盖到所有的内容，但是可以尽量追求内容的多元化与分配的合理化。教材编排做到内容的多元化发展最直接的方法就是增加语文教材中的传统文化课文数量，传统文化课文总数在教材中的增加可以为传统文化在语文教材中的多元化发展提供更为宽阔的空间。增加在语文教材中的传统文化内容需要找到一个平衡点，在语文教材中不仅需要增加多样化的传统文化内容，而且需要注意传统文化内容在语文教材中分配的合理化。这样的话传统文化在语文教材中的呈现即不失多元，内容分配也较为合理。传统文化涉及了多个方面的内容，把部编版一年级语文教材与人教版一年级语文教材进行比较可以发现相比于人教版一年级语文教材，部编版一年级语文教材中的传统文化内容已经较为充足了，接下来可以考虑优化教材中传统文化各具体类目的占比结构。部编版一年级语文教材与人教版一年级语文教材中的传统文化内容都以语言文学和思想观念这两个方面为主，并且部编版一年级语文教材在这两个维度的课文数量要多于人教版一年级语文教材。然而，教材的中传统文化内容的编排不应仅局限在这两个维度，应该更多地拓展其他方面，比如可以尽量更多地关注到传统风俗、古代科技等方面。在古代科学技术方面，部编版一年级语文教材与人教版一年级语文教材都没有与古代科学技术相关的课文。纵观中国历史的发展进程，可以发现科学技术对于一个国家和民族的发展是很重要的。科学技术的发展，有利于促进经济与社会的发展，有利于满足人民群众对美好生活的追求。所以需要对教材中缺失的古代科技内容进行补充。教材在编排与古代科学技术相关的内容时需要尽量不要使用专业术语，一年级的学生很难理解深奥的专业术语，尽量不使用专业术语可以减缓学生学习时的畏惧心理。教师引导学生学习这些伟大的古代科学成就可以激发学生对古代科技成就探究的兴趣和热情，有利于帮助学生更全面、深入地理解和接受中国辉煌的科技史，激发学生的文化自信。例如可以考虑编入《蔡伦造纸》这篇课文。《蔡伦造纸》讲述的是东汉时期的蔡伦如何对造纸技术进行了改进，经过不断地尝试，创造出又轻又实惠可以供人们写字的纸的故事。蔡伦把稻草、树皮、破布等材料碾碎，然后把它们泡在水里支成浆，然后再把碾碎的浆铺在竹帘上面晾晒，晾干后就制成了纸张。学生通过对这篇课文的学习可以知道到纸的制造过程，认识蔡伦这位古代科学家的智慧，了解造纸技术对人类文明发展的贡献。教材还可以选入《鲁班造锯》这篇课文。《鲁班造锯》讲述的是鲁班如何通过观察自然来进行发明与创造的故事。这个故事可以让学生了解到古代工匠的勤劳，激发学生对发明创造的兴趣。除了直接在一年级的语文教材中选入与古代科学技术相关的课文，还可以在每个单元后面的语文园地适当地安排一些涉及古代科学技术的课外阅读、拓展活动等栏目。组织学生参与科技小制作等活动，让学生在实践活动中感受古代科学技术的魅力，引导学生进一步了解和学习古代科学技术。教材选入的课文需要体现出中国传统文化的精髓，这些文章是不会被轻易替代掉的。并不是所有有关传统文化的内容都适合编入教材，文化的选择与时代的变迁有关。编入教材的优秀传统文化需要体现一定的时代特色。教材在编排传统文化内容的时候，需要在继承传统的基础上，融入一些体现时代特色的内容。部编版一年级语文教材在传统文化内容的选择上，既注重继承传统，又积极融入了一些体现时代特色的内容。例如，教材在选入了童谣、谚语、歇后语等传统文化内容的基础上，结合了现代生活场景来对他们进行改编，让它们更加符合小学生的认知水平与年龄特征。这样既保留了优秀传统文化的精华，还融入了时代特色。教材编排需要注重德育，可以把体现社会主义核心价值观的中华民族优秀传统文化编入到教材中。例如，部编版一年级语文教材在识字课、课文、语文园地等板块，融入了爱国、敬业、诚信、友善等价值观，还把勇敢、勤劳等优秀品德也融入了教材。这样安排有助于培养学生的道德修养和社会责任感，体现出国家对传统文化的重视。总之，如何把传统文化更好地融入小学一年级语文教材需要考虑到各个方面的内容。语文教材中有关传统文化的课文需要达到一定的量，但是不能只想着大量选入有关传统文化的课文来丰富语文教材中有关传统文化的内容，还需要考虑选入的内容是否合理。语文教材的编写在注重传授语文知识的基础上，还需要关注学生道德修养的形成。教材编排需要注重循序渐进的原则，还需要考虑到时代特色。传统文化在小学语文教材中的建构研究是一个复杂的过程，需要教材编写者、教师和学生等多方面的共同参与。合理编排语文教材中有关中华民族优秀传统文化的内容，有利于学生更好地学习相关知识，为学生之后的学习奠定基础。探讨如何更好地把优秀传统文化更好地编入到小学语文教材中，有利于更好地学生学习与了解中华民族优秀传统文化，增强学生的民族自豪感与文化自信心。参考文献温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特