故事教学法在小学中高段语文古诗词教学中的应用调查研究

摘要研究重点放在小学中高年级语文古诗词教学当中故事教学法的应用情况上，采用问卷调查，访谈以及课堂观察等手段，面向文山市小学的师生展开了全面调研。研究察觉，故事教学法在激发学生学习兴趣，助力古诗认识和背诵方面有着明显的优势，不过在实际应用过程中还是遭遇不少难题，诸如流传不够广，教学方法单调，故事与古诗内容联系不紧密，有些学生兴致缺乏之类的情形，依循这些状况，本研究给出一些改良的提议，包含加强师资培训的强度，充实故事表现的形式，加深故事和古诗内容之间的关联性，重视学生的个体差别等等，研究成果显示，改善故事教学法的应用确实可以有效地改善小学中高年级语文古诗教学的品质。关键词：故事教学法；小学语文；古诗教学；应用现状ABSTRACTTheresearchfocusesontheapplicationofstory-basedteachingmethodsinancientpoetryinstructionformiddleandupperprimaryschoolstudents.Itemploysmethodssuchasquestionnaires,interviews,andclassroomobservationstoconductacomprehensivesurveyamongteachersandstudentsinWenshanCity'sprimaryschools.Thestudyfindsthatthestory-basedteachingmethodhassignificantadvantagesinstimulatingstudents'interestinlearningandaidingtheirrecognitionandmemorizationofancientpoems.However,italsoencountersnumerouschallengesinpracticalimplementation,suchaslimiteddissemination,monotonousteachingmethods,insufficientconnectionbetweenstoriesandthecontentofancientpoems,andlackofenthusiasmfromsomestudents.Basedontheseissues,thisstudyoffersseveralsuggestionsforimprovement,includingincreasingtheintensityofteachertraining,enrichingtheformsofstorypresentation,deepeningtheconnectionbetweenstoriesandthecontentofancientpoems,andpayingattentiontoindividualdifferencesamongstudents.Theresearchfindingsindicatethatimprovingtheapplicationofstory-basedteachingmethodscanindeedeffectivelyenhancethequalityofancientpoetryinstructionformiddleandupperprimaryschoolstudents.Keywords:Storyteachingmethod;primaryschoolChinese;ancientpoetryteaching;applicationstatus目录TOC\o"1-3"\h\u4081一、绪论 122723（一）研究背景与意义 118475（二）文献综述 14552（三）研究内容与方法 319748二、理论概念 429541（一）故事教学法的内涵与特点 4217131.故事教学法概念 4236642.故事教学法特点 42207（二）相关教育理论支撑 499551.建构主义学习理论 4245302.多元智能理论 517727三、故事教学法在文山市小学中高段语文古诗词教学中的应用调查 516886（一）调查设计 527595（二）调查实施与样本选取 522929四、故事教学法在文山市小学中高段语文古诗词教学中的应用调查问题分析 611488（一）调查结果分析 6446（二）调查发现问题 8268021.故事教学法普及程度不足 8198072.教学方式单一，缺乏多样性 8133553.故事与古诗内容关联不紧密 9238044.部分学生对故事教学法兴趣不高 914294五、故事教学法在文山市小学中高段语文古诗词教学中的应用建议 108339（一）加大培训力度，提升故事教学法普及度 1020205（二）鼓励教学创新，丰富故事呈现形式 1019678（三）强化故事筛选，紧密故事与古诗联系 1112290（四）关注个体差异，激发全体学生兴趣 1118397六、总结 1129671参考文献 1311945附录 15故事教学法在小学中高段语文古诗词教学中的应用调查研究一、绪论（一）研究背景与意义在小学教育体系当中，语文古诗词教学处于非常关键的地位，古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，其蕴含着丰富的历史文化信息以及古人的思想情感。学生学习古诗的时候，可以加强自己的语言文字运用能力，还能够从传统文化中获取营养，从而发展审美情趣和人文素养，不过当下小学中高年级的语文古诗词教学陷入诸多困境，其一，古诗词的语言很凝练，意境十分悠远，这和学生的生活实际以及认知水平存有一些差距，所以学生对古诗词学习缺乏兴趣，感觉晦涩难懂，在传统教学模式里，教师着重于字词释义，诗句翻译，教学过程单调无趣，很难唤起学生的学习积极性，造成古诗教学效果欠佳。故事教学法的出现，适应了教育理念持续更新的大环境，现代教育重视以学生为中心，关注学生的积极参与和体验式学习。故事教学法刚好可满足此需求，其以形象鲜活的故事作为依托，把古诗包含的知识与情感注入其中，教师采用故事教学法的时候，可以将抽象的古诗词变得具体直观，把繁杂的内容变得简约明，给学生创造出轻松惬意的学习环境，这样做在很大程度上调动起学生的学习积极性，促使他们自发地投入到古诗词学习当中。学生听故事或者参与到故事当中时，可以更深层次地领会古诗词的创作背景，诗人的情感表达，如此便会形成对古诗词深刻的认识，改进学习成果，深入探寻故事教学法在小学中高年级语文古诗教学中的应用，对于改善当下古诗教学的难题，改进教学质量有着重要的现实意义。​（二）文献综述近些年来，教育理念一直在更新，故事教学法在小学语文古诗教学中的应用慢慢受重视起来。王媛媛（2024）王媛媛.故事教学法在小学低段语文古诗教学中的实践研究[J].中华活页文选(教师版),2024(23).和王思懿（2022）王媛媛.故事教学法在小学低段语文古诗教学中的实践研究[J].中华活页文选(教师版),2024(23).王思懿.故事教学法在小学低段语文古诗教学中的实践研究[D].牡丹江师范学院,2022.唐羽（2021）唐羽.小学语文古诗词教学"故事教学法"应用例谈[J].基础教育论坛,2021(36):2.和蔡泽吟（2025）唐羽.小学语文古诗词教学"故事教学法"应用例谈[J].基础教育论坛,2021(36):2.蔡泽吟.故事元素在语文古诗词教学中的应用[J].2025.杨梦宁（2021）杨梦宁.小学中高段古诗词教学中故事教学法应用研究[D].西南大学,2021.杨梦宁.小学中高段古诗词教学中故事教学法应用研究[D].西南大学,2021.林月娥（2020）林月娥.浅谈故事教学法[J].湖北教育,2020(4):2.林月娥.浅谈故事教学法[J].湖北教育,2020(4):2.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用广受瞩目，近年来，很多学者从大量角度展开研究，探究这种教学法在小学中段语文古诗教学中的现状，优势以及存在的问题，MiaoWQ（2023）在《ResearchonSituationalTeachingMethodofAncientChinesePoetryinPrimarySchool》提到，情境教学法通过营造形象化的教学情境，可以有效地激发学生对于古诗学习的兴趣，有益于学生更好地体会古诗的意境和情感内涵，研究察觉，教师在教学过程中利用多媒体，实物表现等多种方式创建情境，能够大幅优化学生的课堂参与度和学习成果MiaoWQ.ResearchonSituationalTeachingMethodofAncientChinesePoetryinPrimarySchool[J].JournalofEducationandEducationalResearch,2023.DOI:10.54097/jeer.v3i3.9642.MiaoWQ.ResearchonSituationalTeachingMethodofAncientChinesePoetryinPrimarySchool[J].JournalofEducationandEducationalResearch,2023.DOI:10.54097/jeer.v3i3.9642.WEIRongfang（2022）就情境教学法在小学语文古诗词教学中的具体应用策略做了更深层次的探究，她感到，教师要遵照古诗的内容与特点来灵活设计情境，可以利用角色扮演，情景再现之类的方法，引领学生深刻领悟古诗的意境。她还显示，有些教师在创设情境时存在形式重于内容的情况，没有把情境教学法的长处完全发挥出来WEIRongfang.ResearchontheApplicationofSituationalTeachingMethodintheTeachingofAncientChinesePoetryinPrimarySchools[J].外文版：教育科学,2022(4):140-143.WEIRongfang.ResearchontheApplicationofSituationalTeachingMethodintheTeachingofAncientChinesePoetryinPrimarySchools[J].外文版：教育科学,2022(4):140-143.WeiJ（2021）站在更为全面的角度剖析了情境教学法在小学语文教学里的应用情况，他觉得，情境教学法而且合适于古诗词教学，还能有力推动学生语言表达能力以及思维能力的提升，在古诗词教学过程当中，教师通过创设情境，可以引领学生展开自主探究与合作学习，进而塑造学生的改进思维和批判思维WeiJ.TheApplicationofSituationalTeachingMethodinPrimarySchoolChineseTeaching[J].外文版：教育科学,2021(1):195-197.WeiJ.TheApplicationofSituationalTeachingMethodinPrimarySchoolChineseTeaching[J].外文版：教育科学,2021(1):195-197.FeidanHU（2021）注意到小学低年级儿童诗歌阅读教学中的情境创设策略，她称，低年级学生年龄小，领会古诗的能力不强，所以情境教学法在低年级古诗词教学中非常重要，创设形象有趣的情境，可以帮助学生更好地领会古诗的字词句意，激发学生的学习兴趣FeidanHU.TeachingStrategiesofChildren'sPoetryReadinginChineseTeachingintheLowerGradesofPrimarySchools[J].外文版：教育科学,2021(9):88-91.FeidanHU.TeachingStrategiesofChildren'sPoetryReadinginChineseTeachingintheLowerGradesofPrimarySchools[J].外文版：教育科学,2021(9):88-91.综上来看，当前的研究一般觉得，故事教学法用于小学语文古诗词教学有着明显的优势，可以有效地激发学生的学习兴趣，改良教学成果。可是现在的研究大多聚集在小学低段教学上，对于中高段教学的应用研究比较少，而且这些研究主要是个案分析和经验总结，缺少系统的理论创建以及大规模的实证研究，所以，本研究会通过实地考察和数据分析，详细地探寻故事教学法在小学中高段语文古诗词教学中的开表现状，剖析其中存在的问题，进而给出有针对性的改善建议，希望给小学语文古诗词教学赋予更为全面的理论支撑和操作指引。（三）研究内容与方法研究以小学中高段语文古诗词教学场景为关注点，针对故事教学法的应用情况展开探讨，细致分析教师对于故事教学法的认知水平，其中覆盖是否知晓，使用频次等方面，全面考察教师运用故事教学法时的实际操作情形，包含故事出处，表现形式，同教学内容的符合程度等要素，也要着眼于学生有关故事教学法的接受反应，关乎兴趣浓厚与否，参与积极程度以及学习成果改善情况等方面，还要探究学校方面给予故事教学法应用的保障及氛围营造的情况。研究方法方面，以问卷调查法为主，分别针对教师和学生设计问卷来全面搜集数据，再加上访谈法，同教师和学生深度交流，得到更为丰富的一手资料，而且运用课堂观察法，到现场观察教师怎样开展故事教学，学生在课堂上的反应，从大量角度去考察故事教学法的应用情况。文献研究法就是全面查阅国内外有关小学古诗教学，故事教学法的学术期刊，学位论文，教育著作等文献资料，整理前人的研究成果和不够之处，明确故事教学法应用已有的操作经验和理论按照，给后面的研究给予稳固的理论框架和研究思路指导。二、理论概念（一）故事教学法的内涵与特点1.故事教学法概念故事教学法是一种颇具革新性与吸引力的教学策略，关键之处在于把教学内容巧妙地融合到故事架构当中，在小学中高年级语文古诗教学环境里，教师依照古诗词相关的各种要素，创作的时代背景，诗人的生平事迹，古诗所包含的意象之类，用心编写或者挑选合适的故事。以故事为媒介，把原先抽象又深奥的古诗知识，字词的精准意义，诗句所形成的独特意境以及诗人所寄予的复杂情感等，通过形象而连贯的情节表现给学生，帮助学生冲破领悟古诗词的难关，深刻领略古诗词的韵味王旻雯.探析情景教学法对小学语文古诗教学的作用[J].读天下：综合,2020(13):1.王旻雯.探析情景教学法对小学语文古诗教学的作用[J].读天下：综合,2020(13):1.2.故事教学法特点故事教学法具备趣味性、其具备趣味性，情境性和启发性这三个突出特征，趣味性体现为打破传统教学的固有模式，凭借故事自身的吸引力唤起学生的学习兴趣，推动学生从被动接受向积极探究知识转变。情境性表现在故事可营造特定的场景与氛围，让学生身临其境地体会古诗词所描绘的世界，缩减学生与古诗词之间的时空差距，增进对古诗词情感的体悟，启发性则是指在故事的叙述及发展进程中，能够引领学生展开思考，促使学生在思维的相互碰撞当中探寻古诗词的深层意蕴，进而提升逻辑思维和批判思维能力，达成对古诗词知识全面深入的领悟与把握。（二）相关教育理论支撑1.建构主义学习理论建构主义学习理论重点表明，学习者不是知识的被动接受者，其会按照自己已有的经验和认知结构，自发地对新知识执行意义建构，故事教学法就很符合这一理论。在古诗教学过程中，学生听故事的时候，会靠着自己之前积攒的生活感受，文化知识以及语言功底，去加工，整理故事传递的信息，从而自动创建起关于古诗内容，意境，情感等全面的认知体系，而不是仅仅依赖教师刻板地讲解，这样就能大大加强学生学习古诗的自主性并加深其知识内化的程度明燕朱.小学语文古诗词教学中情境创设的方法研究[J].国际教育论坛,2020.明燕朱.小学语文古诗词教学中情境创设的方法研究[J].国际教育论坛,2020.2.多元智能理论多元智能理论显示，学生个体具备语言智能，空间智能，身体运动智能，逻辑数学智能等多种智能类型，故事教学法能够全面适应不同智能倾向学生的学习需求。语言智能较为突出的学生，可以通过故事中的语言表述来加深对古诗词文字精妙之处的领悟；空间智能占优势的学生，能够凭借故事所营造的想象空间去体会古诗词的意境；身体运动智能较强的学生，则可在故事演绎过程中感受古诗的情境，各类学生便能在故事教学法的体系当中，寻觅到符合自身智能特征的学习途径，从而优化古诗词学习的效果。三、故事教学法在文山市小学中高段语文古诗词教学中的应用调查（一）调查设计就文山市小学中高段语文古诗词教学当中故事教学法的应用情况而言，当前调查从诸多方面展开设计，调查对象包含小学中高段语文教师和学生，从而得到不同角度的信息。调查方式有问卷调查，访谈以及课堂观察，给学生的问卷主要关注其对故事教学法的兴趣，参与度及其对学习效果的反馈，访谈时，分别与教师谈教学操作中的难点与体会，和学生聊学习感受，课堂观察重点记录教师运用故事教学法的实际过程，关乎故事体现形式，教学环节过渡，还有学生在课堂上的当下反应，这样就能全面而深入地了解故事教学法在文山市小学中高段语文古诗词教学中的真实应用情况。（二）调查实施与样本选取从研究的全面性和可行性出发，我们选定180名学生作为调查对象，这些学生包含三年级至六年级，每个年级随机选取45人，在调查时，利用教学时间发放问卷，由语文教师帮忙维持秩序，以保证学生能独立认真作答，而且，为使学生完全领会问卷内容，教师会对部分题目实施简单阐释，最后共收回180份问卷，经过细致甄别后，去除无效问卷16份，得到有效问卷164份，有效回收率达到91.1%。本研究为确保问卷科学可靠，进行了信度与效度检验。信度检测采用Cronbach'sα系数法，重点考察问卷的内部一致性，经统计分析得出，问卷的Cronbach'sα系数为0.87，显示问卷具备较高的可信度。按照一般标准来看，α系数若超出0.7便表示问卷拥有不错的内部一致性，此结果显示问卷中的各个题目能够较为良好地衡量同一个概念，其结果既稳定又可靠，可以充当研究的有效工具。效度评定包含内容效度和结构效度，在内容效度层面，问卷设计之前请了5位小学语文教育专家来审核题目，以使题目包含小学中高段语文古诗教学当中故事教学法的核心要素，专家给出的问卷平均内容效度指数（CVI）达到0.92，这体现出问卷内容具备较高的科学性与代表性。用因子分析法来验证结构效度，通过主成分分析法获取因子，结果表明问卷的因子结构同预先设定的理论框架相契合，一共得出3个因子，这些因子加起来可以解释总体变异的78.5%，第一个因子（诸如“教师运用故事教学法的频次”）能够解释35.2%的变异；第二个因子（诸如“学生对于故事教学法的兴趣”）能够解释23.1%的变异；第三个因子（诸如“故事与古诗内容之间的关联度”）能够解释20.2%的变异，这便体现出问卷能够精准地表现研究构念。执行严格的调查并选取合适的样本之后，便为后续深入分析学生对于故事教学法的态度，参与体验以及学习收获形成了牢靠的数据基础。四、故事教学法在文山市小学中高段语文古诗词教学中的应用调查问题分析（一）调查结果分析表4-1语文老师在讲解古诗时讲故事的频率选项人数占比每首古诗都会讲2213.4%大部分古诗会讲5634.1%偶尔讲7344.5%几乎不讲137.9%数据显示，仅仅只有13.4%的学生表明老师每一首古诗都会讲述相关故事，大部分老师（34.1%）会在过半的古诗讲解过程中运用故事教学法，44.5%的老师只是偶尔采用，这体现出故事教学法在文山市小学尚未全方位普及，没有成为教师讲授古诗的主要方式。教师使用频率存在差别，也许和教师自身的教学风格，对故事教学法的认知与把握程度有关系，多数情况都是偶尔使用，这表明教师虽然认同故事教学法的作用，但在实际教学时存在障碍，比如很难找到恰当的故事，担忧影响教学进程等，而且有7.9%的教师几乎从不讲解，这些教师非常有必要加强对故事教学法的重视程度，也要进一步探寻此方法在古诗教学中的价值。表4-2学生对老师用讲故事方式教古诗的感受选项人数占比特别有趣，很喜欢8551.8%比较有意思，能接受6036.6%没什么特别感觉148.5%不喜欢，觉得浪费时间53.1%超半数学生（51.8%）感到故事教学法十分有趣并持喜爱态度，36.6%的学生觉得较有意思，可以接受，这有力地显示出故事教学法在激发学生学习兴趣上效果明显。故事兼具趣味性与形象性，对学生吸引力很强，从而改变了传统古诗词教学留给人的枯燥感受，仅仅只有8.5%的学生没有特殊感觉，3.1%的学生不喜欢，这些为数不多的学生所抱有的态度也许和故事内容，叙述形式或者个人学习喜好相关，教师应该重视这部分学生的需求，改良故事的选取及其表现形式，进一步加强故事教学法对所有学生的吸引力度，促使更多学生从故事教学当中获益，提升其课堂参与度以及学习的积极主动性。​表4-3学生希望老师通过什么方式讲古诗故事（可多选）选项人数占比直接用嘴巴生动地讲7042.7%播放有趣的动画视频8250.0%展示好看的图片一边展示一边讲6539.6%让同学们表演出来5835.4%发文字材料自己看106.1%一半的学生想通过播放趣味动画视频来听故事，这显示多媒体资源在吸引学生注意力上具有较大优势，动态画面和声音关联能更好地表现故事内容。42.7%的学生喜爱教师绘声绘色的口头叙述，这就依靠教师的语言表现力与影响力，39.6%的学生偏向观看图片并配合讲解，图片有益于学生认识故事场景，35.4%的学生期望同学表演，这体现出学生对互动参与的热望，只有6.1%的学生乐意阅读文字材料，可见文字形式比较乏味，缺少吸引力，教师运用故事教学法时，可遵照教学内容与条件，综合采用多种方式，以满足学生不同需求，优化故事教学成果。表4-4学生对通过听故事学古诗对背诵古诗的帮助选项人数占比帮助很大，背得又快又牢4527.4%有一定帮助，背诵容易些8853.7%帮助不大，没什么区别2515.2%几乎没有帮助63.7%高达81.1%的学生感到听故事对背诵古诗有益处，其中53.7%的学生感到有一些帮助，背诵起来更为轻松，这是因为故事能够给古诗营造出一种情境，有益于学生体会诗句的意义，从而加深记忆。27.4%的学生感到帮助很大，这些学生也许更擅长通过联想来记忆，故事充实了他们对于古诗的认识，使得他们可以快速而稳固地背诵下来，不过，有15.2%的学生感到帮助不大，3.7%的学生感到几乎没有帮助，这大概是因为故事和古诗之间的联系不够紧密，学生无法有效地凭借故事来记住诗句，所以，教师应当改良故事的设计，加强故事和古诗内容之间的关联性，引导学生更好地利用故事来辅助背诵，以此来改善学习的成果。（二）调查发现问题1.故事教学法普及程度不足调查数据显示，文山市小学故事教学法的普及状况不理想，仅13.4%的学生表示老师会在每首古诗讲授时讲故事，34.1%的老师在大部分古诗讲解中运用该方法，44.5%的老师只是偶尔采用，还有7.9%的老师几乎不运用。这表明故事教学法在该校语文古诗词教学中尚未全面展开，还远未成为教师教学的常规手段，教师运用频率存在明显差异，其原因是多方面的，部分教师个人教学风格偏向传统，习惯于字词讲解，诗句翻译，不太愿意尝试故事教学法。有些教师对故事教学法缺乏深入了解，掌握水平较低，很难把它融入到常规教学当中，找寻贴合教学内容的优质故事非常耗费时间和精力，部分教师怕影响教学进程，于是就不再采用。这种情况造成学生接触故事教学法的机会不均等，制约了故事教学法整体作用的发挥，迫切得要提升其普及程度，从而让更多学生从中获益。2.教学方式单一，缺乏多样性调查结果表明，在运用故事教学法的时候，教学方式存在比较突出的单一化问题，从学生所期望的故事体现方式来讲，有着多种不同选择，不过在实际教学当中，教师大多依赖为数不多的几种方式。教师口头讲述故事的比例达42.7%，纵使有些教师具备较强的口头表达能力，但倘若一直单纯采用这种口头讲述的方式，很容易引发学生出现倦怠情绪，观看动画视频受到50%学生的期待，可是由于资源难以获取，设备有所限制等原因，在实际教学时，其应用的频率并没有达到预期的水平，利用图片加以展示并配合讲解的比例为39.6%，但是往往图片的表现形式较为单调，尚未深入发挥出图片辅助教学的功能。让学生去表演故事，这种互动性很强的形式，只有35.4%的学生有机会体验到，在实际教学里开展得比较少。而像文字资料这种较为单调的形式，仅仅只有6.1%的学生乐意接受，但在一些教学场合当中仍然被过多采用，这样一种单一化的教学手段，不能很好地适应不同学生的学习喜好和需求，很难全面调动起学生的学习积极性和参与度，使得故事教学法原本该有的形象性和影响力大打折扣，严重阻碍了教学质量的改善。3.故事与古诗内容关联不紧密部分教师采用故事教学法时，故事和古诗内容的关联性有所缺失，借助教师问卷反馈并结合课堂观察可知，部分教师挑选故事之际，并未充分顾及与古诗核心内容，情感主旨是否紧密相连，诸如讲解《静夜思》之时，有些教师叙述李白四处游历之类的笼统故事，但是并没有紧紧围绕“思乡”这个关键，因而学生即便听了故事，对于古诗当中游子深夜思乡的情感体会仍然比较朦胧，从学生的反馈当中亦能间接体现这个问题，当问到听故事对于领悟古诗有无帮助的时候，15.2%的学生感到帮助较小，3.7%的学生则觉得基本没有帮助，很可能就是由于故事与古诗内容相脱离而造成这种情况。教师可能存在对古诗内涵挖掘不足的现象，或者过于追寻故事趣味性，从而忽略了教学目标，致使故事仅仅成为课堂的“附加品”，并非认识古诗的有力支撑。如此一来，学生在学习过程中很难凭借故事形成认识古诗的桥梁，无法深刻领悟古诗的精妙之处，进而削减了故事教学法对古诗教学的推动作用，妨碍了学生对古诗知识的有效吸收与内化。4.部分学生对故事教学法兴趣不高超半数学生对故事教学法持积极态度，但仍有部分学生兴趣较低，调查数据显示，8.5%的学生对教师讲故事无明显感觉，3.1%的学生明确表示不喜欢，感到这是一种时间浪费。从学生个体差异性看，不同学生具有不同学习偏好，部分逻辑思维较强的学生更偏重直接分析诗句结构并体会字词含义，对故事这种偏感性的教学方式兴致不高，而且在故事表现上，如果教师叙述故事时平平淡淡，缺乏形象感与吸引力，也极易造成学生失去兴趣。在故事类型的选择方面，如果老是重复类似的诗人轶事，而没有依照学生的兴趣及时作出调整，就很难一直吸引学生，而且，当故事与学生已有的认知水平相差太多，不是太难就是太简单的时候，就会削减他们参与的积极性。这些学生兴趣较低，不但自己的学习效果会受到影响，还会在课堂上形成一种消极的氛围，从而削减整个课堂的活力，不利于故事教学法的推广和有效执行，教师应对此予以重视并加以改进，从而提升全体学生对于故事教学法的接受度和参与度。五、故事教学法在文山市小学中高段语文古诗词教学中的应用建议（一）加大培训力度，提升故事教学法普及度学校要组织系统又全面的故事教学法专门培训，聘请故事教学法方面的教育专家，一线出色教师举办讲座，分享故事教学法的理论知识和操作经验，促使教师深刻领悟该方法的内涵，特征及其应用价值，从而改变传统教学观念，还要设立操作操作环节，让教师在模拟课堂上试着用故事教学法讲课，彼此观看，评价，而且有专家当场指导，这样就能加强教师实际运用故事教学法的能力唐羽.小学语文古诗词教学"故事教学法"应用例谈[J].基础教育论坛,2021,000(036):P.50-51.。组建教师互助小组，倡导经验丰富的教师与新手教师结成对子，在平日教学过程中交流心得体会，一起探究怎样把故事教学法融入到古诗词教学当中，共享优质的故事资源和教学实例，学校也可以定时举办故事教学法公开课之类的活动，对于积极参加而且教学成果不错的教师予以奖励，促使更多的教师自觉去尝试，渐渐提升故事教学法在全校语文古诗词教学中的应用频次，进而让更多的学生得到好处唐羽.小学语文古诗词教学"故事教学法"应用例谈[J].基础教育论坛,2021,000(036):P.50-51.刘英霞.小学古诗词故事化教学中渗透文化自信教育的策略研究[J].教育界,2024(25):80-82.（二）鼓励教学创新，丰富故事呈现形式学校要给教师供应丰富的教学资源来做支撑，创建多媒体素材库，搜集古诗相关的动画视频，精美图片等，化解资源获取困难的状况，便利教师播放动画视频助力故事教学，从而凭借动态画面吸引学生的注意，教师自己也要积极更新，口头讲述故事的时候，采用多种语音语调，肢体动作，加强故事的形象性和影响力，展示图片之际，设计互动环节，引领学生依照图片细节推测故事走向，发掘图片背后和古诗有关的信息。针对学生表演故事这种形式，教师可以用心设计剧本，组织小组合作表演，定时举办班级古诗故事表演活动，给学生供应表现的舞台，而且，还可以运用新出现的技术，利用虚拟现实（VR），改进现实（AR）技术营造沉浸式的故事体验环境，使得学生仿佛亲身体验古诗中的意境，从各个方面适应不同学生的学习喜好，引发学生对故事教学法的兴趣和参与积极性孙浩楠.小学语文古诗词意象及其教学研究[D].华中师范大学,2023.孙浩楠.小学语文古诗词意象及其教学研究[D].华中师范大学,2023.（三）强化故事筛选，紧密故事与古诗联系教师挑选故事之际，需深入探究古诗内容，明晰教学目的，重点及难点，依照古诗的核心情感，意象，创作背景等来筛选或者创作故事，以教授《示儿》为例，教师可以细致阐述南宋的政治格局，陆游生平的爱国情愫及其壮志未酬之事，从而让学生真挚体会陆游临终前所写“但悲不见九州同”之中蕴含的悲愤之感，学校可以发起教师参与故事探讨会，一同剖析，雕琢故事，使得故事和古诗紧密相连张秀丽,袁鹏.小学语文古诗词教学创新方法研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(2).。创建故事资源审查机制，聘请语文教学专家来审查教师预备的故事，并给出修改意见，确保故事既可以吸引学生，又能够有效地服务于古诗教学，在教学过程中，教师要重视引导学生思考故事与古诗之间的联系，设定交流环节，让学生分享从故事当中对于古诗产生的新认识，以此巩固学生对古诗的领悟，加强故事教学法对古诗词教学的推动效果张秀丽,袁鹏.小学语文古诗词教学创新方法研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(2).卢甜甜.小学语文"古诗词"高效教学与引导赏析[J].中学生作文指导,2021(005):0088-0088.（四）关注个体差异，激发全体学生兴趣教师应深入把握学生的学习特点及兴趣爱好，并依循学生的个体差异来设计故事教学环节，针对逻辑思维较强，偏爱理性分析的学生，可以把推理元素注入到故事当中，引领他们顺着故事线索去推断古诗的意义；而对于想象力丰富的学生，则要推动他们参与故事创作，以施展自己的长处，在故事类型的选定方面，需定时展开学生兴趣调查，并依照反馈信息及时作出调整，除了那些常见的诗人轶事之外，还要增添神话传说，历史典故等多种类型的故事刘淑梅.小学语文古诗词故事化教学范式探究[J].作家天地,2024(10).。教学时，要关注学生的课堂反应，及时调整故事讲述的节奏与方式。有些学生对故事教学法兴趣不大，需单独与之交流，找出原因，并给予个性化的指导与鼓励，还要组织各类古诗故事拓展活动，比如古诗故事接龙游戏，故事绘画比赛等，每个学生都能在这些活动中寻到乐趣，渐渐提升全体学生对故事教学法的接受度和兴趣，营造出积极而活跃的课堂氛围刘淑梅.小学语文古诗词故事化教学范式探究[J].作家天地,2024(10).卢小利.情景教学法在小学语文课堂中的应用[J].电脑爱好者（电子刊）,2023(9):3179-3180.六、总结本研究通过问卷调查、采用访谈，课堂观察等方法，针对文山小学高年级语文古诗教学中故事教学法的应用现状展开深入调研和分析，研究表明，故事教学法在激发学生学习兴趣，助力古诗认知与背诵方面颇具优势，但在文山市小学的实际应用过程中却遭遇不少问题。其一，故事教学法的普及度不够，仅有少数教师在每首古诗讲解时会加以运用，过半教师只是偶尔用之，还有部分教师基本不用，其二，教学形式比较单调，教师大多依赖口头叙述，动画视频，图片表现，学生表演等多种形式未得到充分利用，其三，部分教师选取的故事与古诗内容联系不紧密，无法有效地服务于教学，其四，少数学生对故事教学法兴致缺缺，这也许和故事内容，叙述方式或者个人学习喜好有关。本研究就前面的问题给出如下建议：其一，要加大教师培训的力度，从而提升故事教学法的普适性，促使教师深刻领会该教学法的本质及其应用价值，其二，需充实故事表现形式，融入多媒体资源并加入互动环节，使得教学更具趣味性和吸引力，其三，应当巩固故事与古诗内容之间的联系，保证故事能切实为达成教学目的而发挥作用，其四，还要留意学生的个体差别，改良故事选取及表现的方式，引发全体学生的兴趣。参考文献王媛媛.故事教学法在小学低段语文古诗教学中的实践研究[J].中华活页文选(教师版),2024(23).王思懿.故事教学法在小学低段语文古诗教学中的实践研究[D].牡丹江师范学院,2022.唐羽.小学语文古诗词教学"故事教学法"应用例谈[J].基础教育论坛,2021(36):2.蔡泽吟.故事元素在语文古诗词教学中的应用[J].2025.杨梦宁.小学中高段古诗词教学中故事教学法应用研究[D].西南大学,2021.林月娥.浅谈故事教学法[J].湖北教育,2020(4):2.MiaoWQ.ResearchonSituationalTeachingMethodofAncientChinesePoetryinPrimarySchool[J].JournalofEducationandEducationalResearch,2023.DOI:10.54097/jeer.v3i3.9642.WEIRongfang.ResearchontheApplicationofSituationalTeachingMethodintheTeachingofAncientChinesePoetryinPrimarySchools[J].外文版：教育科学,2022(4):140-143.WeiJ.TheApplicationofSituationalTeachingMethodinPrimarySchoolChineseTeaching[J].外文版：教育科学,2021(1):195-197.FeidanHU.TeachingStrategiesofChildren'sPoetryReadinginChineseTeachingintheLowerGradesofPrimarySchools[J].外文版：教育科学,2021(9):88-91.王旻雯.探析情景教学法对小学语文古诗教学的作用[J].读天下：综合,2020(13):1.明燕朱.小学语文古诗词教学中情境创设的方法研究[J].国际教育论坛,2020.唐羽.小学语文古诗词教学"故事教学法"应用例谈[J].基础教育论坛,2021,000(036):P.50-51.刘英霞.小学古诗词故事化教学中渗透文化自信教育的策略研究[J].教育界,2024(25):80-82.孙浩楠.小学语文古诗词意象及其教学研究[D].华中师范大学,2023.张秀丽,袁鹏.小学语文古诗词教学创新方法研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(2).卢甜甜.小学语文"古诗词"高效教学与引导赏析[J].中学生作文指导,2021(005):0088-0088.刘淑梅.小学语文古诗词故事化教学范式探究[J].作家天地,2024(10).卢小利.情景教学法在小学语文课堂中的应用[J].电脑爱好者（电子刊）,2023(9):3179-3180.姬润苗,王玲.小学语文古诗词吟诵教学策略研究[J].中华活页文选（教师）,2024(2):85-87.王中王.学好古诗,传承经典——例谈小学语文古诗词教学[J].当代家庭教育,2023(6):220-222.唐孝林.诵读教学法在小