幼儿园艺术教育活动策划案例

自然元素浸润下的幼儿园艺术教育活动策划——以“四季的色彩”主题活动为例在幼儿园艺术教育实践中，如何将生活中的自然元素转化为幼儿可感知、可创作的艺术素材，是提升活动实效性的核心命题。本文以“四季的色彩”主题艺术活动为例，从背景分析、目标设定、实施路径到评价反思，系统呈现一场浸润自然意趣的艺术教育实践，为一线教师提供可借鉴的操作范式。一、活动背景：自然美育的价值锚点《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，艺术领域需引导幼儿“喜欢自然界与生活中美的事物”“具有初步的艺术表现与创造能力”。传统艺术活动常依赖标准化教具，而自然材料（如落叶、花瓣、树枝）的鲜活特质，能唤醒幼儿的视觉、触觉、嗅觉等多感官体验，让艺术创作从“模仿技法”转向“表达体验”。基于此，我们设计以四季自然物为核心的艺术活动，让幼儿在触摸、观察、创作中建构对美的认知。二、活动目标：三维度的成长指向（一）认知目标感知四季典型自然物（春花、夏叶、秋果、冬枝）的色彩、形态特征，建立“季节—色彩—材料”的关联认知（如“秋天的银杏叶是金黄色，像小扇子”）。（二）技能目标尝试运用拼贴、拓印、手工建构等多元艺术形式，将自然材料转化为艺术作品，发展手部精细动作与创意表达能力（如用花瓣拼贴“春天的花园”）。（三）情感目标在与自然材料的互动中萌发对自然的热爱，体验艺术创作的愉悦，增强审美自信心（如“我觉得我的树叶画比绘本里的还好看”）。三、活动准备：从材料到经验的铺垫（一）材料准备自然材料包：教师与幼儿共同收集“四季自然包”——春季：樱花瓣、嫩柳枝、油菜花；夏季：荷叶、莲蓬、紫薇花瓣；秋季：银杏叶、板栗壳、稻穗；冬季：松枝、干花、白桦树皮。辅助工具：安全剪刀、环保胶、素描纸、调色盘、放大镜（用于观察细节）。（二）环境准备创设“四季沉浸式空间”：用纱幔、干花划分“材料探索台”（摆放自然材料）、“创作工坊”（分拼贴、拓印、手工、音乐区）、“艺术展厅”（展示成品）三个功能区；墙面张贴四季艺术作品（如梵高《麦田》、儿童自然拼贴画），供幼儿参考但不模仿。（三）经验准备通过前期“四季漫步”活动（每周一次户外观察），幼儿已积累对季节特征的直观经验（如“春天的草是嫩绿色，秋天的叶是金黄色”）。四、活动流程：多感官的艺术探索之旅（一）导入：多感官唤醒兴趣播放《四季交响曲》片段，同步展示四季自然物的动态影像（春风拂柳、夏雨打荷、秋叶飘落、冬雪压枝）。教师提问：“这些画面里藏着哪些季节的小秘密？你最喜欢哪个季节的颜色？”引发幼儿回忆与表达，自然过渡到材料探索环节。（二）探索体验：自然材料的深度感知将幼儿分为四组，每组对应一个季节的材料包，发放“感官探索卡”（含“看一看”“摸一摸”“闻一闻”任务）。教师以“问题链”引导深度感知：“秋天的银杏叶边缘像什么？和春天的柳叶形状有什么不同？”“莲蓬的颜色是深绿还是浅绿？摸起来硬邦邦的，像不像小房子？”通过观察、触摸、讨论，幼儿提炼自然物的艺术特征（色彩、形态、质感），为创作积累素材。（三）创作表现：多元形式的创意表达设置四个创作区，实施“分层支持”策略：1.拼贴区：四季长卷提供大幅卡纸，鼓励幼儿用自然材料拼贴“四季长卷”。教师示范“重叠粘贴法”（如柳枝做树干、花瓣做花朵），启发幼儿“我的季节里有什么”（如“夏天的池塘里，荷叶下面藏着小鱼”）。2.拓印区：自然印记提供叶脉清晰的树叶、带纹理的树皮和颜料，指导“轻按拓印法”。启发“组合拓印”（如树叶拓印后，用棉签点画花蕊），让幼儿发现“自然物能变出神奇的图案”。3.手工区：四季小景提供黏土、树枝，支持创作“四季小景”（如黏土做雪人、树枝做树干）。教师提问“冬天的树除了白色，还能有什么颜色？”（引导用干花装饰），拓展创作思路。4.音乐区：自然节奏将贝壳、松果、干树枝制作成“自然乐器”，引导幼儿根据季节特征创编节奏（如春季用贝壳摇出“沙沙”的春风声，冬季用树枝敲出“咚咚”的落雪声）。（四）分享展示：艺术故事的生动表达幼儿将作品布置在“四季画廊”，用小标签标注创作思路（如“我的春天花园：花瓣是蝴蝶，柳枝是秋千”）。开展“艺术故事会”：幼儿手持作品，用三句话讲述灵感（“我用_____做了_____，因为_____”）；同伴互评：“你觉得哪件作品的颜色搭配最像你心中的季节？为什么？”教师总结时，肯定幼儿的创意（如“用板栗壳做小刺猬的背，这个想法太有趣了！”），强化审美自信。五、评价反思：从实践到优化的循环（一）多元评价体系过程性评价：观察幼儿在探索、创作中的专注时长、合作行为（如“幼儿A主动帮同伴递胶水，共同完成拼贴”）。作品评价：从“材料创新性”“色彩表现力”“主题契合度”三维度进行星级评价（三星为优，注重创意而非技巧）。幼儿自评：用录音记录“我最喜欢的创作环节”（如“我最喜欢拓印，树叶的印子像小扇子”）。（二）反思与优化成效：自然材料的开放性激发了创意表达（如用白桦树皮拼贴“冬天的小河”），多感官体验提升了审美感知的敏锐度。不足：音乐区节奏创编缺乏系统性指导，部分幼儿陷入“随意敲击”。后续可设计“季节节奏图谱”（如春季用“××|×—|”表示春风），增强创作逻辑性。优化：发动家长开展“家庭自然寻宝”活动，丰富材料多样性（如收集海边的贝壳、农田的麦穗）。结语：让艺术教育扎根自然与生活幼儿园艺术教育应跳出“技法训练”的桎梏