2025年心理咨询师考试发展心理学试题及答案

2025年心理咨询师考试发展心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.按照皮亚杰的认知发展理论，儿童能够理解“守恒”概念的最早阶段是（）。A.感知运动阶段（0-2岁）B.前运算阶段（2-7岁）C.具体运算阶段（7-11岁）D.形式运算阶段（11岁以后）答案：C解析：守恒是指物体的形态、位置等发生变化时，其质量、体积等属性保持不变的认知能力。具体运算阶段的儿童（7-11岁）开始掌握守恒，如液体守恒、数量守恒等，这是该阶段的核心特征之一。前运算阶段儿童因自我中心和不可逆思维，无法理解守恒；感知运动阶段以动作探索为主；形式运算阶段则具备抽象逻辑思维。2.埃里克森的人格发展理论中，6-12岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：埃里克森将人格发展分为8个阶段，6-12岁对应“学龄期”，此阶段儿童通过学校学习和同伴互动，若能在任务中获得成功体验，会形成勤奋感；若频繁失败或被否定，则可能产生自卑感。信任感（0-1.5岁）、自主感（1.5-3岁）、同一感（12-18岁）分别对应其他阶段。3.婴儿最早出现的情绪反应是（）。A.笑B.哭C.恐惧D.愤怒答案：B解析：婴儿出生后最早的情绪表现是哭，这是生理需求（如饥饿、疼痛）的直接表达。笑的出现稍晚（约2-3周出现反射性微笑，5-6周出现社会性微笑）；恐惧（如陌生人焦虑）一般在6-8个月出现；愤怒则与需求受阻相关，随认知发展逐渐明确。4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与潜在发展水平之间的差距B.儿童实际年龄与心理年龄的差异C.儿童生理成熟与社会经验的矛盾D.儿童语言能力与思维能力的不平衡答案：A解析：维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一是独立解决问题的现有水平，二是在成人指导或同伴合作下能达到的潜在发展水平，二者之间的差距即为最近发展区。这一概念强调教育应走在发展前面，通过适当引导促进儿童潜能实现。5.下列关于幼儿语言发展的描述，正确的是（）。A.1岁左右开始说出第一个有意义的单词B.2岁时能掌握约50个词汇C.3岁时能使用简单的复合句D.4岁时仍存在明显的“电报语”现象答案：A解析：幼儿语言发展的关键节点：1岁左右说出第一个单词（单词句阶段）；1.5-2岁进入“电报语”阶段（如“妈妈抱”），词汇量约200-300个；2-3岁词汇量快速增长至1000个左右，开始使用简单句子；3-4岁能使用复合句（如“因为我困了，所以要睡觉”）；4岁后句子结构更复杂，“电报语”逐渐消失。6.青少年自我中心主义的典型表现是（）。A.认为自己的感受是独特的，他人无法理解B.过度关注他人对自己的评价C.难以站在他人角度思考问题D.以上都是答案：D解析：青少年自我中心主义包括“想象的观众”（认为他人持续关注自己）和“个人神话”（认为自己独特、无敌或易受伤）。这两种表现导致他们既过度关注他人评价（想象的观众），又坚信自己的感受独一无二（个人神话），同时因认知发展的局限性，仍存在一定的自我中心思维（难以完全换位思考）。7.下列关于老年期认知衰退的描述，错误的是（）。A.流体智力随年龄增长逐渐下降B.晶体智力保持相对稳定或缓慢增长C.记忆衰退以情景记忆和工作记忆为主D.所有认知功能都会出现不可逆的衰退答案：D解析：老年期认知衰退具有差异性：流体智力（如反应速度、逻辑推理）随年龄增长下降明显；晶体智力（如知识经验、语言能力）因终身学习可保持稳定甚至增长。记忆方面，情景记忆（个人经历）和工作记忆（临时信息加工）衰退显著，而语义记忆（概念、常识）相对稳定。部分认知功能（如专业领域的技能）可能因经验积累而增强，并非全部不可逆。8.安斯沃斯通过“陌生情境实验”将婴儿依恋类型分为（）。A.安全型、回避型、反抗型B.安全型、矛盾型、混乱型C.安全型、焦虑型、依赖型D.安全型、回避型、依赖型答案：A解析：安斯沃斯的研究将依恋分为三种基本类型：安全型（母亲离开时焦虑，返回时积极寻求安慰）、回避型（母亲离开时无明显反应，返回时回避接触）、反抗型（母亲离开时极度焦虑，返回时既寻求接触又抗拒）。后续研究补充了“混乱型”（行为矛盾、无规律），但经典分类为前三种。9.胎儿期发展的关键期是（）。A.胚种期（0-2周）B.胚胎期（3-8周）C.胎儿期（9-40周）D.分娩期（临产前）答案：B解析：胚胎期（3-8周）是器官分化的关键阶段，此时胚胎对致畸因素（如药物、病毒）最敏感，若受干扰可能导致严重畸形（如心脏、神经系统缺陷）。胚种期主要是细胞分裂，胎儿期以器官成熟为主，致畸影响相对较小。10.下列关于“关键期”的表述，正确的是（）。A.仅存在于语言发展领域B.错过后能力完全无法获得C.是个体对特定刺激最敏感的时期D.与“敏感期”概念完全等同答案：C解析：关键期是个体发展中对特定环境刺激最敏感的阶段，在此阶段，适宜刺激可促进相应能力快速发展，若缺失则可能造成不可逆影响（如鸟类印刻、人类语言习得）。关键期不仅限于语言（如视觉发展、依恋形成也有关键期），错过后并非完全无法获得，而是需要更大努力；敏感期是更宽泛的概念，强调最佳发展期但非绝对不可逆，二者不完全等同。11.初中生“逆反心理”的主要原因是（）。A.生理成熟与心理成熟的不同步B.家长过度保护C.同伴压力增大D.学业负担过重答案：A解析：初中生逆反心理的核心源于“心理断乳期”的矛盾：生理上接近成人（第二性征出现、脑发育加速），但心理上仍依赖成人，自我意识觉醒与能力不足的冲突导致他们通过反抗表达独立需求。其他选项（家长保护、同伴压力、学业负担）是外部诱因，根本原因是身心发展的不同步。12.下列关于中年期“繁衍感”的描述，错误的是（）。A.表现为对下一代的指导和关怀B.包括创造新事物、传递文化的需求C.若未达成会产生停滞感D.仅通过生育子女实现答案：D解析：埃里克森认为，中年期（40-65岁）的发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。繁衍感不仅指生育子女，还包括通过工作、mentorship（指导他人）、创造艺术或科学成果等方式传递价值。停滞感表现为自我关注、缺乏动力。13.婴儿“客体永久性”概念的获得发生在（）。A.感知运动阶段早期（0-4个月）B.感知运动阶段中期（4-8个月）C.感知运动阶段晚期（8-12个月）D.前运算阶段（2-7岁）答案：C解析：客体永久性指物体从视野中消失时，儿童仍能意识到其存在。皮亚杰观察发现，8-12个月的婴儿开始出现这一能力（如寻找被遮挡的玩具），标志着感知运动阶段从“反射性反应”向“目的性行为”过渡。早期婴儿（0-4个月）认为物体消失即不存在；4-8个月会追踪物体但无法主动寻找。14.下列关于“同伴关系”对儿童发展的影响，错误的是（）。A.促进社会技能的学习B.替代亲子关系的情感支持C.提供角色采择的机会D.影响自我概念的形成答案：B解析：同伴关系与亲子关系功能互补，无法完全替代。同伴关系通过互动（如合作、冲突）促进社会技能（分享、协商）、角色采择（理解他人视角）和自我概念（通过同伴评价认识自己）；亲子关系则提供基础安全感和依恋模式。二者共同作用于儿童社会化。15.老年期“选择性优化与补偿”理论认为，个体应对衰退的策略是（）。A.放弃所有困难任务，专注简单活动B.集中资源维持核心能力，用其他方式补偿损失C.依赖他人帮助，减少自主行动D.否认衰退，强行维持原有生活方式答案：B解析：该理论由巴尔特斯提出，认为老年人通过“选择”（聚焦重要目标）、“优化”（训练提升关键能力）、“补偿”（用替代方法弥补损失，如用备忘录补偿记忆衰退）来维持功能。这是一种积极的适应策略，而非被动放弃或否认现实。二、多项选择题（每题3分，共15分，少选、错选均不得分）1.下列属于“遗传与环境交互作用”的现象有（）。A.同卵双胞胎在不同家庭中长大，性格相似但兴趣差异大B.高音乐天赋的儿童在缺乏音乐环境时，才能未被激发C.早产儿因早期干预，智力发展追上足月儿D.父母性格暴躁，子女因被收养后生活在平和家庭，攻击性降低答案：ABCD解析：遗传与环境交互作用指二者共同影响发展，而非独立作用。A中同卵双胞胎（遗传相同）因环境不同（兴趣差异）体现交互；B中天赋（遗传）需环境（音乐训练）激活；C中遗传（早产可能影响发育）通过环境（干预）补偿；D中遗传（攻击性倾向）因环境（收养家庭）改变，均符合交互作用。2.幼儿象征性游戏（假装游戏）的发展意义包括（）。A.促进想象力和创造力B.练习社会角色与规则C.增强语言表达能力D.加速认知从具体到抽象的过渡答案：ABCD解析：象征性游戏（如过家家、假装医生）是幼儿通过替代物（如积木当电话）模拟现实的活动。通过游戏，幼儿想象不同场景（促进想象）、扮演角色（学习社会规则）、用语言描述情节（增强表达），同时将具体物体抽象为符号（如积木=电话），推动认知向抽象思维发展。3.青少年自我同一性发展的可能结果包括（）。A.同一性达成（明确目标与价值观）B.同一性早闭（接受父母设定的目标，未探索）C.同一性延缓（仍在探索，未确定）D.同一性扩散（无目标，无探索）答案：ABCD解析：马西亚扩展了埃里克森的理论，将同一性发展分为四种状态：达成（探索后确定）、早闭（未探索但接受）、延缓（探索中未确定）、扩散（未探索且无方向）。这四种状态反映青少年在职业、价值观等方面的不同发展水平。4.下列关于“依恋”的描述，正确的有（）。A.安全型依恋的婴儿成年后更易建立亲密关系B.依恋模式主要由母亲的养育方式决定C.依恋关系是儿童早期与主要照顾者建立的情感联结D.回避型依恋的婴儿可能因母亲长期忽视需求形成答案：ACD解析：依恋是儿童与主要照顾者（通常是母亲，但也可以是其他养育者）建立的稳定情感联结。安全型依恋的儿童因需求被及时回应，成年后更信任他人；回避型依恋多因照顾者拒绝或忽视（如婴儿哭泣时不回应）；依恋模式受养育方式（如敏感性、回应性）影响，但非“主要由母亲决定”（父亲或其他照顾者也可能参与）。5.老年期社会情绪选择理论认为，老年人的社交模式变化是（）。A.主动减少泛泛之交，聚焦亲密关系B.因认知衰退无法维持广泛社交C.为最大化情感满足，优先与重要他人互动D.社会支持网络自然缩小的结果答案：AC解析：该理论由卡斯坦森提出，认为老年人因感知剩余时间有限，会主动调整社交目标，从“获取信息”转向“情感满足”，因此减少与无关他人的交往，更关注家人、密友。这是主动的适应性选择，而非被动因认知衰退或自然缩小。三、简答题（每题8分，共40分）1.简述皮亚杰认知发展理论中前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特征，并举例说明。答案：前运算阶段儿童的思维具有以下特征：（1）自我中心性：难以站在他人角度思考，认为他人视角与自己相同。例如，让儿童描述“桌子对面的布娃娃看到的玩具摆放”，他们会按自己看到的描述，而非布娃娃的视角（三山实验）。（2）不可逆性：思维只能单向进行，无法反向推导。例如，知道“3+2=5”，但问“5-2=？”时可能无法回答。（3）不守恒：无法理解物体形态变化后本质属性不变。例如，将一杯水倒入更细高的杯子，儿童会认为水变多了，因为高度增加而忽略宽度减少。（4）泛灵论：认为无生命物体有生命和意识。例如，儿童会说“石头被踢疼了”，赋予石头情感。（5）集中化：仅关注事物某一特征，忽略其他。例如，比较两根绳子长短时，只看弯曲程度，不看实际长度。2.比较埃里克森与弗洛伊德人格发展理论的核心差异。答案：埃里克森与弗洛伊德的理论差异主要体现在以下方面：（1）理论基础：弗洛伊德基于性心理发展（力比多驱动），强调生物本能（尤其是性本能）的作用；埃里克森基于心理社会发展，强调社会文化因素对人格的影响。（2）发展阶段：弗洛伊德提出5个阶段（口欲期、肛欲期、性器期、潜伏期、生殖期），终止于青春期；埃里克森提出8个阶段（从婴儿期到老年期），覆盖终身发展。（3）核心冲突：弗洛伊德各阶段冲突围绕“性满足”与“社会约束”的矛盾（如肛欲期的自主与控制）；埃里克森各阶段冲突是“社会需求”与“个体能力”的矛盾（如学龄期的勤奋与自卑）。（4）发展目标：弗洛伊德认为人格在儿童期基本定型；埃里克森认为人格在终身发展中不断调整，每个阶段的任务完成会影响后续发展。3.分析婴儿依恋类型对其后期社会发展的影响。答案：婴儿依恋类型是早期情感联结的模式，对后期社会发展有深远影响：（1）安全型依恋：婴儿因需求被及时、敏感回应，形成“他人可信赖”“自我有价值”的内部工作模式。后期表现为：更易建立亲密关系（信任他人）、社交中主动合作（积极预期）、情绪调节能力强（挫折时寻求支持而非攻击）。（2）回避型依恋：因照顾者长期忽视或拒绝，婴儿形成“他人不可靠”“自我无价值”的模式。后期可能：回避亲密关系（害怕被拒绝）、社交中冷漠或攻击（防御性疏离）、情绪压抑（隐藏需求）。（3）反抗型依恋：因照顾者回应不一致（有时热情有时忽视），婴儿形成“他人不可预测”“自我需求矛盾”的模式。后期可能：社交中焦虑矛盾（既渴望接近又害怕受伤）、情绪不稳定（易因小事激动）、依赖他人评价（自我价值感波动大）。（4）混乱型依恋（补充类型）：因照顾者虐待或忽视，婴儿行为无规律（如接近又突然退缩），后期更易出现行为问题（如攻击、退缩）或心理障碍（如边缘型人格倾向）。4.论述幼儿期（3-6岁）语言发展的主要表现及教育建议。答案：幼儿期语言发展的主要表现：（1）词汇量爆发：3岁约1000词，6岁达4000-5000词，以名词、动词为主，逐渐掌握形容词、副词。（2）句子结构复杂化：从简单句（“妈妈吃”）到复合句（“因为我饿了，所以要吃饭”），句子长度增加（3岁平均4词，6岁平均8-10词）。（3）语用能力提升：能根据听者调整语言（如对弟弟说简单句，对成人说复杂句），理解幽默、隐喻等非字面意义。（4）书面语言准备：对文字感兴趣，尝试书写（如画“字”），理解阅读的基本规则（从左到右、从上到下）。教育建议：（1）丰富语言输入：多与幼儿对话，描述日常活动（如“我们现在在切苹果，苹果是红色的，甜甜的”），避免“儿语”过度（如“吃饭饭”），逐步使用规范词汇。（2）鼓励表达：通过提问（“你刚才看到了什么？”）、故事复述、角色扮演（如“医生游戏”中使用“检查”“吃药”等词汇）激发主动说话。（3）阅读互动：选择图文并茂的绘本，与幼儿讨论画面（“你觉得小熊为什么哭了？”），引导预测情节，培养阅读兴趣和理解能力。（4）创设语言环境：组织小组活动（如“分享会”），让幼儿在同伴互动中练习表达，学习倾听和回应。5.简述老年期认知衰退的特点及促进认知健康的干预策略。答案：老年期认知衰退的特点：（1）差异性：个体差异大，部分老人（如终身学习者）认知保持良好，部分因疾病（如阿尔茨海默病）快速衰退。（2）选择性：流体智力（如反应速度、工作记忆）下降明显；晶体智力（如知识经验、语言能力）保持稳定或缓慢增长。（3）可逆性：部分衰退可通过干预改善（如记忆训练提升情景记忆），非全部不可逆。（4）与生理相关：脑结构（如海马萎缩）、神经递质（如乙酰胆碱减少）变化影响认知，同时慢性疾病（如高血压）可能加剧衰退。促进认知健康的干预策略：（1）认知训练：针对记忆（如联想记忆法）、注意力（如数字广度训练）、执行功能（如计划任务）设计练习，通过游戏化方式（如数字拼图、记忆卡片）提升。（2）终身学习：鼓励参与教育活动（如老年大学课程）、学习新技能（如绘画、乐器），利用晶体智力优势促进神经可塑性。（3）身体活动：规律有氧运动（如快走、游泳）增加脑血流量，抗阻训练（如举轻哑铃）改善整体健康，均与认知功能保护相关。（4）社会参与：保持社交互动（如家庭聚会、社区活动），通过讨论、合作刺激语言和思维，减少孤独感（孤独是认知衰退的风险因素）。（5）健康管理：控制慢性疾病（如高血压、糖尿病），均衡饮食（如地中海饮食，富含抗氧化剂），避免烟酒，保证睡眠（深度睡眠促进记忆巩固）。四、案例分析题（共15分）案例：4岁女孩朵朵在幼儿园常出现攻击行为：与同伴争抢玩具时推搡对方，老师批评后大哭大闹，甚至撕毁其他小朋友的画。妈妈反映，朵朵在家中若要求未被满足（如想看动画片但时间到），会摔玩具、踢沙发。朵朵的父母工作繁忙，平时由奶奶照顾，奶奶常说“朵朵还小，长大就好了”，很少约束她的行为；父母下班后因疲惫，常以“给手机看动画片”快速平息她的情绪。问题：1.结合社会学习理论，分析朵朵攻击行为的可能成因。（7分）2.提出针对性的干预建议。（8分）答案：1.社会学习理论（班杜拉）认为，攻击行为主要通过观察学习、强化和模仿获得。朵朵攻击行为的成因可从以下方面分析：（1）观察学习：家庭中缺乏对攻击行为的正确引导。奶奶的“长大就好”态度未及时纠正攻击（如摔玩具），相当于默认其合理性；父母用“手机安抚”替代规则教育，可能让朵朵认为“哭闹、攻击”是解决问题的有效方式（工具性攻击）。