2025年上半年教师资格幼儿《保教知识与能力》真题及答案

2025年上半年教师资格幼儿《保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁半的乐乐独自站在角落，双手紧握衣角，拒绝与同伴交流。教师蹲下与他平视，轻声说：“我注意到你今天来得特别早，想先一个人待一会儿，对吗？”乐乐微微点头。教师这一做法主要体现了《3—6岁儿童学习与发展指南》中哪一项核心原则（）A.尊重幼儿发展的整体性B.尊重幼儿的学习方式C.尊重幼儿的情绪情感D.尊重幼儿的个体差异答案：C2.下列关于幼儿“客体永久性”概念的表述，正确的是（）A.0—6个月的婴儿已能主动寻找完全消失的物体B.12个月左右的婴儿开始尝试掀开遮盖物寻找被藏物品C.3岁儿童仍认为被移出视线的物体已不存在D.该概念由维果茨基通过“三山实验”首次提出答案：B3.教师在科学区投放了“会吸水的纸”实验材料：滴管、色素水、四种不同质地的纸条。连续观察一周发现，幼儿操作时间逐日递减。为持续维持探究兴趣，下列调整策略最适宜的是（）A.立即更换为磁铁与回形针材料B.增设“预测记录卡”与“结果验证卡”C.教师演示正确操作步骤并拍照张贴D.减少纸条种类，降低任务难度答案：B4.午餐后，教师带领幼儿散步，发现几只蚂蚁搬运饼干屑。教师提问：“蚂蚁的家可能在哪儿？它们怎样告诉同伴食物位置？”该提问主要指向幼儿科学领域关键经验中的（）A.观察与分类B.推测与验证C.测量与图表D.实验与记录答案：B5.下列对“幼儿园课程游戏化”理解正确的是（）A.将所有集体教学改为规则游戏B.用电子游戏替代传统玩教具C.确保游戏精神贯穿一日生活各环节D.每天必须保证40分钟以上的结构游戏答案：C6.中班幼儿在建构区合作搭“长江大桥”，反复倒塌后，小可哭着说：“我永远搭不好。”教师下列回应中最具建设性的是（）A.“别哭，你看别的小朋友怎么搭的。”B.“失败乃成功之母，你要坚持。”C.“桥面不稳，可能与桥墩间距有关，我们一起量一量？”D.“老师帮你搭，你学着点。”答案：C7.下列关于幼儿视力发展规律的说法，错误的是（）A.新生儿视力约为0.02—0.05B.3岁儿童单眼裸眼视力可达0.6C.6岁儿童视力基本接近成人水平D.视力发展先慢后快，6岁后趋于停滞答案：D8.幼儿园预防手足口病最经济有效的措施是（）A.每日紫外线消毒玩具B.开窗通风与勤洗手C.给幼儿服用板蓝根冲剂D.关闭公共活动区域答案：B9.下列家园共育做法中，最能体现“合作伙伴”角色的是（）A.家长会教师汇报幼儿不足B.微信群每日推送教学视频C.邀请家长参与“职业体验日”课程设计D.发放纸质问卷收集家长满意度答案：C10.教师观察记录：“5岁半的果果在‘超市’游戏中连续三天扮演收银员，能熟练报出总价、找零，并提醒顾客排队。”该观察结果最能说明（）A.角色游戏促进幼儿社会性发展B.角色游戏巩固幼儿数学认知C.角色游戏提升幼儿艺术表现D.角色游戏增强幼儿大肌肉动作答案：B二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主取餐环节中可采取的三项具体策略，并说明其教育价值。答案：（1）环境暗示策略：设置低矮、图文并茂的取餐路线标识，如“小脚丫”地贴指向“少量多次”提示图，减少教师口令，培养幼儿自我管理能力与秩序感。（2）工具调整策略：提供适合幼儿抓握的勺、夹及稳口碗，降低动作难度，使幼儿体验“我能行”的成功感，促进精细动作与自信心发展。（3）时间留白策略：提前5分钟开餐，让动作慢的幼儿不匆忙；教师退后一步观察，仅在出现安全或浪费迹象时介入，保障幼儿在真实情境中学习权衡与自我调控。12.简述幼儿园教师在开展“昆虫”主题活动中，如何利用“生成性课程”理念回应幼儿突发提问“蚂蚁会不会睡觉”。答案：第一步：价值判断——教师快速判断该问题蕴含“生物作息”科学经验，具有群体探究价值。第二步：经验回溯——提问幼儿“你怎么判断蚂蚁睡不睡觉”，了解其原有经验与探究思路，激活同伴间认知冲突。第三步：方案共建——与幼儿讨论验证方法，如“夜间用手电观察蚁巢”“查阅科普视频”“咨询昆虫馆专家”，形成“观察—记录—分享”小组任务。第四步：资源支持——提供手电、放大镜、延时拍摄设备等，家长志愿参与夜间观察，教师协助记录。第五步：经验提升——组织“蚂蚁睡觉吗”分享会，引导幼儿用图画、符号、语言整理证据，得出结论“蚂蚁短暂休息但无类似人类睡眠”，并生成后续“昆虫作息大调查”网络图，实现课程动态延伸。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园一日生活中渗透“劳动教育”，并分析其对幼儿社会情感能力发展的促进作用，要求观点明确、论据充分、条理清晰，字数不少于400字。答案：劳动教育在幼儿园阶段并非技能训练，而是通过“做中学”培养责任感、合作精神与自我效能感。以下以“小园丁”项目为例展开论述。项目缘起：春学期，种植园地杂草丛生，教师未直接清理，而是抛出“草地发生了什么”情境，引发幼儿关注。实施路径：（1）责任认领——幼儿自主报名“小园丁”，采用“值日牌”制度，每日两人负责观察、记录、浇水、除草，教师仅提供安全剪刀与图示，突出“我的任务我承担”。（2）问题驱动——发现“菜苗被踩倒”，教师引导讨论“怎样提醒大家绕路”，幼儿提出插彩旗、画警示牌、设置“小桥”等方案，经历“计划—实施—评估”完整劳动流程。（3）角色轮换——每两周重新竞聘“首席园丁”，原园丁需交接经验，形成“传帮带”机制，促进同伴合作与领导力萌芽。（4）成果分享——收获期举办“蔬菜义卖”，幼儿清洗、称重、定价、邀请家长购买，所得购买绘本捐赠社区流动儿童，体验劳动创造社会价值。社会情感能力发展分析：①责任感——持续照料植物，幼儿从“要我干”转为“我要干”，在延迟满足中形成责任认同。②合作意识——警示牌制作需测量、绘画、固定多工序，幼儿自发分工，出现“领导者—执行者—监督者”角色分化，冲突协商频率提高，亲社会行为显著增加。③自我效能感——看到“我的菠菜长得最高”，幼儿在真实任务中获得正向反馈，自我评价从“我小，我不会”转向“我可以想办法”。④同理心与公益心——义卖捐赠让劳动超越个人利益，幼儿体验“帮助他人”的快乐，萌发初步的社会公民意识。综上，将劳动教育嵌入种植、值日、整理等真实情境，幼儿在解决实际问题中体验责任、合作与成就，社会情感能力得以螺旋式上升。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时段，建构区传来争吵声。教师走近，只见4岁半的豆豆双手护住一堆积木，大声说：“这是我先拿到的，全是我的！”对面的小宇红着眼：“你一个人用不了这么多！”教师蹲下身，平静地说：“我听到你们都很生气，愿意告诉我发生了什么吗？”豆豆指着脚下：“这些是我造火箭用的。”小宇反驳：“火箭需要发射台，我也要长木板。”教师点头：“原来材料不够，你们都想完成作品。有什么办法让两个人都成功？”沉思片刻，豆豆说：“我们可以一起搭大火箭，你负责发射台，我负责火箭头。”小宇同意，两人开始合作。问题：（1）请结合幼儿社会性发展特点，分析豆豆行为的成因。（8分）（2）教师介入策略体现了哪些指导原则？（6分）（3）提出两项后续支持建议，帮助幼儿巩固合作经验。（6分）答案：（1）成因分析：①自我中心思维——4岁半幼儿处于皮亚杰“前运算阶段”，尚不能充分理解他人观点，出现“材料即私有”心理。②物品稀缺情境——有限长木板激活竞争行为，幼儿以“先到先得”作为分配正义标准。③象征游戏需求——“火箭”构想激发强烈成就动机，担心分享导致个人目标受损，出现防御性占有。（2）指导原则：①情感接纳——教师先承认情绪，“我听到你们都很生气”，降低对抗强度。②中立调解——不评判对错，重述事实与需求，引导幼儿聚焦问题解决。③共同建构——用“有什么办法让两个人都成功”激活合作思维，体现维果茨基“最近发展区”支持。（3）后续建议：①材料增量+任务单——次日投放更多长木板并设置“合作建构挑战卡”，如“搭一座能让小球滚动的桥”，必须在卡上签两名作者，强化合作动机。②合作故事分享——每天收区前5分钟，请幼儿口述“今天我和谁一起做了什么”，教师记录成册，形成可见的合作记忆，提升同伴认同。15.材料：大（二）班开展“我要上小学”主题。教师组织参观小学后，幼儿在绘画日记中呈现不同情绪：有的画“超大书包压弯腰”，有的画“操场上的单杠好高”，还有的画“我戴着红领巾笑”。教师统计发现，全班32名幼儿中，23人表达担心，9人表现向往。随后，教师设计“书包我会整”“课间十分钟”“模拟小课堂”三大活动，两周后复测，担心人数降至11人。问题：（1）请分析幼儿“入学焦虑”的主要来源。（8分）（2）教师主题活动设计遵循了哪些课程组织原则？（6分）（3）提出两项可在家庭中延伸的支持策略，并说明理由。（6分）答案：（1）焦虑来源：①任务难度预期——幼儿听闻“作业多”“考试难”，担心学习能力不足。②环境陌生——新校园、新教师、新同伴，空间尺度变大，安全感暂时下降。③规则差异——小学课间短、纪律严，幼儿担心“做不好被批评”。④身体意象——对“大书包”“高单杠”的直观比例产生压迫感，引发体能焦虑。（2）课程原则：①经验连续性——从参观感知到模拟体验，逐步降低陌生感。②问题生成性——基于幼儿真实情绪调查生成活动，而非教师主观预设。③整体渗透性——将整理、时间、课堂规则多领域整合，体现“整体性”与“生活化”。（3）家庭延伸策略：①书包整理亲子赛——家长与孩子每晚比赛“谁能在三分钟内把物品按课程表顺序装进书包”，用游戏化方式迁移幼儿园习得的整理经验，提升自我效能感。②红领巾故事会——家长讲述自己小学时戴红领巾的自豪经历，并让孩子试穿，赋予“成长仪式”积极意义，通过家庭叙事重构入学期待，降低未知恐惧。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.设计一则大班科学活动，主题“影子的秘密”。要求：（1）活动目标3条，涵盖知识、能力、情感；（2）活动重难点；（3）活动准备；（4）活动过程（含导入、展开、结束、延伸）；（5）列出2种差异化支持；（6）预计时间35分钟。答案：活动目标：1.知识：知道影子是物体遮挡光线形成，光源、物体、屏幕三者位置变化会改变影子形状与大小。2.能力：能通过合作实验记录“影子长度与光源距离关系”，初步掌握比较、测量、记录的科学方法。3.情感：对光影现象保持好奇，体验与同伴共同发现的快乐。活动重点：发现“光源距离与影子大小”的关系。活动难点：用非标准测量工具（积木块）准确记录影子长度变化。活动准备：1.户外阳光、遮阳布各1组；室内暗室1间。2.手电筒、白屏、长短积木、记号笔、记录卡、小玩偶、影子舞台幕布。3.多媒体课件：皮影戏片段。活动过程：（一）导入（5′）教师出示玩偶“小熊”，在幕布后用手电筒制造巨大影子，引发惊呼：“小熊怎么变巨人？”幼儿自由猜想。（二）展开（25′）1.自由探索（8′）：分组用手电筒、小物件在白屏上制造影子，说说发现。教师巡回，用“你的影子怎么一会儿长一会儿短”引导关注光源距离。2.提出假设（3′）：教师汇总幼儿观点，板书“远—小？近—大？”3.合作实验（10′）：①任务单：保持玩偶不变，改变手电筒离玩偶距离（10cm、20cm、30cm），用积木块测量影子长度。②记录：在卡上画出对应长度的彩条。③提醒：每组三人，一人拿手电、一人测影子、一人记录，角色轮换。4.分享验证（4′）：请两组用磁性条形图展