复习讲义（三）第三单元-2025-2026学年高二中职思想政治《哲学与人生》高教版2023版

2025-2026学年高二上学期《思想政治期末考点大串讲》《哲学与人生》期末复习讲义（三）第三单元实践出真知创新增才干TOC\o"1-3"\h\u明·期末考情 2 第7课实践出真知必考知识 51.实践与认识 52.为什么实践是认识的基础？ 63.实践与认识的辩证运动（认识过程的两次飞跃） 64.感性认识与理性认识 75.理性认识要回到实践 96.理论联系实际 96.教条主义与经验主义 106.知行合一 10第7课实践出真知10分钟练习 11第8课在实践中提高认识能力必考知识 141.现象与本质的辩证关系 142.科学的思维方法 153.真象与假象 164.学会识别真象与假象 165.真理与谬误 176.如何在追求真理中提升人生境界？ 17第8课在实践中提高认识能力10分钟练习 17第9课创新增才干必考知识 211.创新是引领发展的第一动力 212.为什么创新精神是中华民族最鲜明的禀赋？ 213.为什么创新是新时代的迫切要求？ 214.树立创新意识 215.增强创新本领 226.创新思维和科学思维 22第9课创新增才干10分钟练习 23破·提高题型 26 一、基础整合关（共32分，10分钟完成，跨课综合考查） 26二、概念深化关（共18分，10分钟完成，综合辨析与应用） 28三、逻辑思辨关（共20分，15分钟完成，综合论证与批判） 29四、实践应用关（共15分，20分钟完成，综合材料分析） 29考试复习范围：第三单元实践出真知创新增才干知识项目知识类型核心考点复习目标考情规律认识论“概念”类1.实践与认识；2.感性认识与理性认识；3.认识过程的两次飞跃；4.理论与实际；5.教条主义与经验主义；6.知行合一；7.现象与本质；8.科学的思维方法（去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里）；9.真象与假象；10.真理与谬误；11.创新；12.创新意识；13.创新本领；14.创新思维与科学思维。1.概念识记层（基础目标——“是什么”）精准识记实践与认识、感性认识与理性认识等核心概念，分清易混概念（真象与假象、教条主义与经验主义等），理解概念间内在关联，做到表述准确、区分清晰。1.单项选择题（1）考情核心：考查基础识记与辨析，聚焦认识论核心概念、原理及简单应用。（2）命题特点：①考核心概念（实践与认识、感性认识与理性认识、真象与假象、真理与谬误等）；②以易混关系设题（如实践与认识的决定与反作用关系、感性认识与理性认识的先后关系、真象与假象的区别）；③题干含中职场景（如“实训实操掌握技能”对应实践是认识的基础、“刷题总结答题技巧”对应感性认识到理性认识）。（3）备考重点：熟记“实践是认识的基础”“认识过程两次飞跃”等核心结论，标注易混点（如“真象≠假象”“教条主义≠经验主义”）；练“排除法”，抓题干场景与选项原理的关键词匹配（如“实操实训”对应实践、“总结规律”对应理性认识）。2.多项选择题（1）考情核心：考查原理的多角度理解与应用，聚焦认识论原理的外延及适用场景。（2）命题特点：①多为“措施类”设问（如“如何做到知行合一”“怎样增强创新本领”“如何透过现象看本质”）；②选项常含“部分正确”表述（如只讲实践决定认识忽视认识反作用、只重理性认识忽略感性认识基础、只提创新意识不提创新本领）；③结合人生发展场景（如实习学技能、备考提分、职业成长规划）。（3）备考重点：梳理原理完整逻辑（如感性认识与理性认识需兼顾“感性是基础、理性是升华”）；区分易混原理边界（如真理与谬误、真象与假象）；避免漏选“表述全面”的选项，排除片面化表述。3.判断题（1）考情核心：考查原理表述的准确性判断，聚焦认识论概念内涵与核心逻辑。（2）命题特点：①偷换关键词（如将“实践是认识的来源”改为“认识是实践的来源”“真理具有客观性”改为“真理因人而异”）；②片面表述（如“只强调理论学习，否认实践的重要性”“只重感性经验，忽视理性总结”）；③混淆方法论对应关系（如将“去粗取精”等科学思维方法归为“现象层面认知”）。（3）备考重点：牢记原理标准表述，紧盯核心限定词（如“实践是认识的基础”“感性认识是理性认识的前提”“真理与谬误有明确界限”）；对“绝对化”“偷换概念”“本末倒置”的语句直接判定错误。4.填空题（1）考情核心：考查认识论核心概念、原理的固定关键表述，聚焦精准记忆。（2）命题特点：①挖空核心术语（如“认识过程的两次飞跃是____和____”“科学思维方法包括去粗取精、去伪存真、”）；②挖空原理结论（如“____是认识的基础”“____与____是认识的两种基本形式”）；③答案为固定表述，无灵活发挥空间。（3）备考重点：整理“概念—关键表述”清单（如创新的核心是突破陈规）；强化术语完整书写，避免错字（如“知行合一”不可写“知行合一”）、漏字（如“感性认识”不可少“感性”）。5.名词解释（1）考情核心：考查认识论基础概念的完整界定，聚焦概念的本质属性与关键特征。（2）命题特点：①选取核心基础概念（如实践与认识、知行合一、现象与本质、真理与谬误）；②答案需覆盖“定义+核心要素”（如“实践”需答“人类改造客观世界的活动”+“是认识的来源和目的”；“知行合一”需答“认识与实践统一”+“学以致用的核心要求”）。（3）备考重点：拆解概念维度（定义+属性/特征/核心作用）；用简洁语言串联核心要素，不冗余（如“理性认识”可答“对事物本质的认识，是感性认识的升华，具有抽象性、概括性”）。6.简答题（1）考情核心：考查“原因类”“措施类”问题的逻辑梳理，聚焦原理与中职场景的结合。（2）命题特点：①设问直接对应知识点（如“为什么实践是认识的基础？”“如何做到理论联系实际？”“怎样识别真象与假象？”）；②答案需贴合中职身份（如回答“知行合一”需结合技能实训、实习实操；回答“增强创新本领”需结合专业技能打磨、实训难题攻克）。（3）备考重点：用“逻辑词+关键词”建框架（如“第一/第二”“首先/其次”）；每个要点先讲原理核心，再配1个中职场景（如“实践是认识的基础”对应“中职生需通过实训实操，掌握专业技能要领”；“理论联系实际”对应“将课本知识运用到车间实习操作中”）。7.材料分析题（1）考情核心：考查认识论原理的综合应用，聚焦“材料场景—原理匹配—分析启示”的衔接能力。（2）命题特点：①材料为中职成长案例（如“备赛中反复实操打磨技巧夺冠”“实习从生疏到熟练掌握设备操作”“刷题总结错题规律提升成绩”）；②设问分“分析原因”“谈启示”两部分，需调用2-3个关联原理（如用“实践与认识的辩证关系+感性认识与理性认识的辩证关系”分析技能提升、用“现象与本质+科学思维方法”分析实训难题解决）。（3）备考重点：先提炼材料核心事件（如“反复实操→技能提升”“总结错题→成绩进步”“识别操作误区→规避返工”）；再匹配原理，做到“材料细节+原理内容+对应分析”；启示部分紧扣中职职业成长（如“技能提升需重视实践积累，善用科学思维总结规律”“成长路上要透过问题现象抓本质，主动践行知行合一”）。“原理”类1.实践与认识的辩证关系；2.感性认识与理性认识的辩证关系；3.实践与认识的辩证运动；4.现象与本质的辩证关系；2.原理理解层（核心目标——“为什么”）吃透实践与认识、感性认识与理性认识、现象与本质等辩证关系原理，理清认识过程两次飞跃、实践与认识辩证运动的内在逻辑，掌握原理核心结论，做到阐释规范、逻辑通顺。“方法论”类1.“原因”类（1）为什么实践是认识的基础？（2）为什么理性认识要回到实践？（3）为什么要学会识别真象与假象？（4）为什么创新精神是中华民族最鲜明的民族禀赋？（5）为什么创新是新时代的迫切要求？2.“措施”类（1）理性认识如何回到实践（2）如何做到理论联系实际？（3）如何做到知行合一？（4）怎样透过现象认识本质，提高认识能力？（5）怎样识别真象与假象？（6）如何在追求真理中提升人生境界？（7）如何树立创新意识？（8）如何增强创新本领？3.方法应用层（高阶目标——“怎么做”）（1）原因类：掌握实践是认识的基础、创新的重要性等问题的核心依据，能条理清晰阐释内在原因；（2）措施类：熟记理论联系实际、知行合一、透过现象看本质、增强创新本领等要点，能结合中职学习实训灵活运用；（3）融会贯通：衔接理论与实践，做到知因懂策、知行合一，用认识论方法论指导认知与成长。“认识论”知识点：第三单元实践出真知创新增才干第7课实践出真知必考知识1.实践与认识区分维度实践认识概念定义：是人们改造和探索客观世界的一切活动，即人类能动地改造世界的客观物质性活动。具有直接现实性、自觉能动性和社会历史性的特征，实践的方式是丰富多样的，实践是人存在的方式。

定义：是主体在实践的基础上对客体能动的反映，这种能动的反映不但具有反映客体内容的反映性特点，而且还具有实践所要求的主体能动的、创造性的特征。

认识是主体和客体相互作用的过程和结果。关系原理1.实践决定认识

（1）实践是认识的来源。马克思主义认识把实践和认识联系起来，强调实践是认识的基础，离开实践，认识就不会发生。（2）实践是认识发展的动力。社会实践的需要，推动人类的认识不断向前发展。（3）实践是认识的目的。人们认识世界的目的在于指导实践，有效地改造世界，实践是认识的最终归宿。（4）实践是检验认识真理性的唯一标准。认识是否具有真理性，既不能从认识本身得到证实，也不能从认识对象中得到回答，只有在实践中才能得到检验。

2.认识对实践具有反作用

正确的、科学的认识对实践具有积极的、促进的反作用，错误的、片面的认识对实践具有消极的、阻碍的反作用。方法论意义坚持实践第一的观点1.实践与认识的辩证关系要求我们坚持理论联系实际。认识的目的不仅在于解释世界，更重要的在于改造世界，认识为实践提供理论指导，解决现实中的实际问题。2.实践与认识的辩证关系要求我们做到知行合一。我们既要主动学习各种知识，又要将学到的知识运用于实践。2.为什么实践是认识的基础？实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。从更根本的哲学意义上说，实践是人的存在方式。人首先是作为实践者而存在的，是在改造世界的过程中生存和发展的。因此，作为人的一种活动，认识也必然根植于并服务于人的这种根本存在方式——实践。（1）实践是认识的来源（解决“认识从哪里来”）（2）实践是认识发展的动力（解决“认识如何深化”）（3）实践是检验认识真理性的唯一标准（解决“认识对错如何判断”）（4）实践是认识的目的和归宿（解决“认识为了什么”）3.实践与认识的辩证运动（认识过程的两次飞跃）人们认识事物的过程，是一个从实践到认识，再从认识到实践的无限发展的过程。【基本环节：两次飞跃（一个完整的认识周期）】（1）从实践到认识（第一次飞跃）【感性认识要上升为理性认识】起点：人们在实践中接触到客观事物，获得丰富的感性认识（感觉、知觉、表象）。第一次飞跃：通过对感性材料进行加工（去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里），运用抽象思维，形成关于事物本质和规律的理性认识（概念、判断、推理、理论）。意义：这次飞跃解决了认识世界“是什么”和“为什么”的问题。从认识到实践（第二次飞跃）【理性认识要回到实践】起点：将前一阶段获得的理性认识（如理论、计划、方案）运用于新的实践。目的：改造世界，实现认识的最终价值。同时，用实践来检验、修正和发展原有的认识。意义：这次飞跃更为重要，因为它直接改造世界，并验证和发展真理。认识是否正确，只有回到实践中才能得到最终裁决。【辩证运动的特征】（1）循环往复性：认识过程不是“实践→认识”的一次性完成，而是一个无限循环：实践→认识→再实践→再认识……每一次“再实践”都是在新的、检验过的认识指导下进行的；每一次“再认识”又都基于前一次实践的新经验和新问题。（2）螺旋式上升性（前进性/发展性）：循环不是原地打转，而是像螺旋楼梯一样，每一次循环都使认识和实践达到一个更高、更深的水平。【实践与认识辩证运动核心原理图示】实践（起点）→产生→感性认识→上升为→理性认识（第一次飞跃）↓↓（指导与检验）再实践（新起点，目的与检验）←应用←（第二次飞跃）↓（遇到新问题）新的感性认识→新的理性认识→……（循环往复，无限发展）4.感性认识与理性认识区分维度感性认识理性认识概念定义：感性认识是人们由感觉器官直接感受到的关于事物的外部属性的认识。定义：理性认识是人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质和规律的认识。关系原理【相互区别】二者的地位、内容、特点和形式不同（1）感性认识是认识的初级阶段，是人们在实践基础上，通过感觉器官直接感受到的关于事物的现象、外部联系和各个片面的认识。其形式包括感觉、知觉和表象，特点是直接性、具体性和形象性。（2）理性认识是认识的高级阶段，是人们借助抽象思维，对感性材料进行加工、整理、概括而形成的关于事物的本质、全体、内部联系和规律性的认识。其形式包括概念、判断和推理，特点是间接性、抽象性和概括性。【相互联系】（1）理性认识依赖于感性认识。感性认识是认识的起点，是理性认识的源泉和必经阶段。没有丰富的感性材料，理性认识就成了无源之水、无本之木。这体现了认识论的唯物论。（2）感性认识有待于发展为理性认识。认识的真正任务在于透过现象把握本质和规律。停留于感性认识，就不能指导实践有效地改造世界。感性认识必须上升为理性认识，这体现了认识论的辩证法。（3）二者相互渗透、相互包含。在实际的认识过程中，没有纯粹的感性认识，也没有纯粹的理性认识。感性中有理性的指导（如有目的、有选择地观察），理性中包含着感性的成分（如模型、图表等直观表达）。【统一的基础】二者统一的基础是实践。无论是感性认识的发生，还是从感性认识到理性认识的飞跃，以及理性认识向实践的回归和检验，都离不开社会实践。实践是连接二者并推动认识发展的根本动力。方法论意义1.反对经验论和唯理论两种错误倾向：（1）避免经验论错误（片面夸大感性认识的作用，轻视理论），防止满足于局部经验，将一时一地的具体经验绝对化。（2）避免唯理论错误（片面夸大理性认识的作用，轻视感性经验），防止脱离实际，陷入主观臆想和教条主义。2.坚持从实际出发，重视调查研究：要获得真知，必须深入实践，掌握丰富且合乎实际的感性材料。这是实现正确认识的基础。必须坚持“没有调查，没有发言权”。3.善于思考，实现认识的飞跃：在掌握充分感性材料的基础上，必须运用辩证思维方法（如归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等），进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，才能实现从感性认识到理性认识的能动飞跃，揭示事物的本质和规律。4.坚持理论与实践相结合：形成的理性认识（理论、政策、方案）必须回到实践中去指导实践，并接受实践的检验，在实践中进一步丰富和发展。5.理性认识要回到实践【原因】（1）理性认识只有回到实践中去，才能得到检验和发展。（2）理性认识只有回到实践中去，才能达到改造世界的目的。（3）理性认识只有回到实践中去，为群众所掌握，才能变成巨大的物质力量，真正实现对客观实践的改造，显示出理论的作用。【措施】（1）从实际出发、具体问题具体分析；（2）理论要为群众所掌握，化为群众的自觉行动；（3）在理论转化为实践之前，需要经过一系列中间试验，总结经验教训。6.理论联系实际区分维度理论实际概念定义：理论是人们在长期实践和认识活动中，对客观事物的本质、规律及内在联系的系统性、概括性的理性认识体系。它表现为经过逻辑论证和实践检验的概念、原理、判断和推理的集合。定义：实际是指独立于人的意识之外的客观存在，以及人类改造客观世界的具体活动（实践）的总和。它包括客观实际情况（如国情、世情、具体环境、条件和问题）和人的实践活动本身。关系原理理论与实际的关系是认识论和实践论的核心，其本质是“知行关系”的现代表述，二者是对立统一的辩证关系。（1）实际是理论的基础和源泉（实际决定理论）（2）理论对实际具有能动的反作用（理论指导实际）方法论意义1.反对两种主要错误倾向（1）反对教条主义/本本主义：其特征是脱离实际，空谈理论。把理论当作僵死的教条，不顾时间、地点和条件的变化生搬硬套。表现为“唯书”“唯上”，轻视调查研究。其结果是思想僵化，无法解决实际问题。（2）反对经验主义/实用主义：其特征是轻视理论，固守经验。满足于个人或局部的狭隘经验，把它们当作普遍真理，拒绝理论学习和提升。表现为目光短浅，盲目行动，无法把握全局和长远规律。2.坚持“理论联系实际”的根本方法（1）学习理论，吃透精神实质：深入、系统地学习科学理论，掌握其立场、观点和方法，而非仅仅背诵词句。这是联系实际的前提。（2）深入实际，调查研究：这是连接理论与实际的桥梁。没有调查就没有发言权。必须扑下身子，全面、客观、深入地了解实际情况，掌握第一手材料。（3）具体分析，创造性应用：将理论与具体实际相结合，实现“马克思主义的中国化时代化”（或任何普遍原理的具体化）。要敢于和善于根据新情况、新问题，提出新思路、新办法。（4）在实践中检验和发展理论：将形成的思路、政策、方案付诸实践，看其效果。成功则总结经验，上升为新的理论认识；失败则反思修正，避免再犯。坚持“实践、认识、再实践、再认识”的认识路线。理论联系实际的措施实践与认识的辩证关系要求我们坚持理论联系实际。要做到理论联系实际需要做到以下几个方面：（1）理论联系实际，要学懂弄通理论、掌握思想真谛，避免脱离理论的经验主义。科学的理论是我们认识世界改造世界的强大思想武器。我们要加强理论学习，把感性的经验不断上升为更具条理性、综合性的理论，用科学的理论指导具体实践。（2）理论联系实际，要深入调查研究、了解实际状况，避免脱离实际的教条主义。调查研究是谋事之基、成事之道，没有调查就没有发言权，没有调查就没有决策权。我们要重视调查研究，对客观实际情况进行深入了解，把事情的真相和全貌调查清楚，把问题的本质和规律把握准确，把解决问题的思路和对策研究透彻。6.教条主义与经验主义区分维度教条主义经验主义概念定义：教条主义把书本上的个别词句当作僵死的教条，生搬硬套，拒绝对具体问题进行具体分析。

定义：经验主义轻视理论，夸大经验的作用，把局部经验当作普遍真理，在实际工作中狭隘保守、目光短浅。二者的共同点它们在哲学上都属于主观主义，在认识论上都割裂了理论与实际的辩证统一关系，在方法论上都否定了具体问题具体分析这一马克思主义的活的灵魂，因而在实践中都必然导致思想僵化或行动盲目，无法实现主观认识与客观实际的具体的历史的统一。要求：要克服这两种错误倾向，坚持“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理”的思想路线，是正确认识世界和改造世界的根本保证。6.知行合一区分维度知行知行合一概念主要是在实践中对客观事物规律性的理性认识。主要是改造客观世界的社会实践（生产、革命、科学实验）“知行合一”是认识论上的辩证统一（在实践中相互生成、转化与发展）。在以改造世界为根本目的的社会实践基础上，实现认识从感性到理性的飞跃，再用理性认识能动地指导实践，并在新的实践中反复检验和发展认识，从而达到主观认识与客观规律相符合、理论方针与实际工作相统一的、永无止境的辩证运动过程。如何做到知行合一实践与认识的辩证关系要求我们做到知行合一。我们既要主动学习各种知识，又要将学到的知识运用于实践。我们要广泛吸收书本知识。要多读书、读好书、善读书，把读书学习当成一种生活习惯、人生态度和精神追求。只有认真读书，把道理真正弄懂了，行动才能自觉持久。要求我们在学习和工作中，坚持做中学、学中做，学以致用、用以促学、学用相长，做到以知促行、以行促知。我们还要将自己所学与社会需要统一起来，将个人成才与国家发展统一起来，将知识学习能力培养与道德修养结合起来，实现个人、社会和国家的有机统一。第7课实践出真知10分钟练习一、单项选择题（每题2分，共8分）1.中职生通过烘焙实训掌握“面包发酵技巧”，这一过程主要体现的哲学原理是（）A.认识决定实践B.实践是认识的来源C.感性认识无需上升为理性认识D.认识是实践的目的【答案】B【解析】本题考查实践与认识的辩证关系核心考点——实践是认识的来源。中职生通过烘焙实训（实践活动）获得发酵技巧（认识），说明认识源于实践，脱离实践便无法形成具体认识，这是实践决定认识的首要体现。A表述错误，实践决定认识，而非认识决定实践；C表述错误，感性认识需上升为理性认识才能把握事物规律；D表述错误，实践是认识的目的，认识的最终归宿是改造世界，均与题干不符。2.下列选项中，属于“理性认识”的是（）A.感受到实训机床的震动B.看到蛋糕表面的花纹C.理解“数控编程的逻辑规律”D.闻到饭菜的香味【答案】C【解析】本题考查感性认识与理性认识的区分。理性认识是借助抽象思维形成的关于事物本质、规律的认识，特点是间接性、抽象性。C选项“理解编程逻辑规律”是对事物内在规律的把握，属于理性认识。A、B、D均是通过感觉器官直接感知的事物外部属性，属于感性认识，与题干要求不符。3.检验“某汽修故障排查方法是否科学”的唯一标准是（）A.书本上的维修理论B.师傅的经验判断C.实际操作的结果D.同学的一致评价【答案】C【解析】本题考查实践是检验认识真理性的唯一标准。认识是否正确，只能通过实践检验，汽修故障排查方法（认识）的科学性，必须通过实际操作（实践）的结果来验证。A书本理论、B师傅经验、D同学评价均属于主观认识或间接经验，不能作为检验真理的唯一标准，与题干考点不符。4.中职生在技能学习中“只背理论不参与实训”，这种做法属于（）A.知行合一B.教条主义C.经验主义D.理论联系实际【答案】B【解析】本题考查教条主义的概念。教条主义的核心是脱离实际、空谈理论，把理论当作僵死教条生搬硬套，轻视实践。“只背理论不实训”正是脱离实践、固守理论的表现，属于教条主义。A知行合一是理论与实践统一，D理论联系实际是正确做法，均与题干做法相反；C经验主义是轻视理论、夸大局部经验，与题干不符。二、多项选择题（每题4分，共8分）1.下列做法体现“实践决定认识”的有（）A.通过电商直播实训总结带货技巧B.结合护理实习经验修改职业规划C.照搬书本理论安排汽修实训内容D.从电工实操中掌握电路故障规律【答案】ABD【解析】本题考查实践决定认识的具体体现。实践决定认识包括实践是认识的来源、动力、目的、检验标准，A、D体现实践是认识的来源，B体现实践是认识发展的动力（实习经验推动职业规划完善），均符合考点。C照搬书本理论安排实训，是脱离实践的教条主义，违背实践决定认识，故排除。2.要做到“理论联系实际”，中职生需避免的错误倾向有（）A.只练技能不学专业理论B.深入实训总结经验并结合理论优化C.认为“有实训经验就不用学理论”D.用所学理论指导实训操作【答案】AC【解析】本题考查理论联系实际的错误倾向。理论联系实际需反对教条主义和经验主义，A“只练技能不学理论”、C“重视经验轻视理论”均属于经验主义，是需避免的错误倾向。B、D是理论与实践结合的正确做法，符合理论联系实际的要求，故排除。三、判断题（每题1分，共4分）1.实践是认识的目的，人们认识世界的最终目的是改造世界。（）【答案】√【解析】本题考查实践与认识的辩证关系。实践是认识的目的和归宿，认识的价值在于指导实践、改造世界，脱离实践的认识毫无实际意义，题干表述符合知识点，故正确。2.感性认识有待于发展为理性认识，这是认识论的辩证法要求。（）【答案】√【解析】本题考查感性认识与理性认识的关系。认识的根本任务是透过现象把握本质，感性认识是对事物现象的认识，必须上升为理性认识（对本质规律的认识）才能有效指导实践，这体现了认识论的辩证法，题干表述正确。3.教条主义和经验主义的共同点是割裂了理论与实际的辩证统一关系。（）【答案】√【解析】本题考查教条主义与经验主义的共同点。二者均属于主观主义，教条主义脱离实际、夸大理论，经验主义轻视理论、夸大经验，本质上都割裂了理论与实际的联系，题干表述符合知识点，故正确。4.认识过程是“实践→认识”的一次性完成，无需循环往复。（）【答案】×【解析】本题考查实践与认识的辩证运动。认识过程是“实践→认识→再实践→再认识”的循环往复、螺旋式上升过程，并非一次性完成，每一次循环都能推动认识深化，题干表述违背认识发展的规律，故错误。四、判断题（每题1分，共3分）1.认识过程的第一次飞跃是从上升为理性认识。【答案】感性认识【解析】本题考查认识的两次飞跃。认识的第一次飞跃始于实践中获得的感性认识，通过抽象思维加工，上升为把握事物本质的理性认识，这是认识深化的关键环节，答案为感性认识。2.实践具有直接现实性、自觉能动性和三大特征。【答案】社会历史性【解析】本题考查实践的基本特征。实践是人类能动改造客观世界的物质活动，其三大核心特征为直接现实性（能把观念转化为现实）、自觉能动性（有目的有意识）、社会历史性（受社会条件制约、随历史发展），故答案为社会历史性。3.“知行合一”的核心是实现与实践的辩证统一。【答案】认识【解析】本题考查知行合一的内涵。“知”指对事物规律的理性认识，“行”指实践，知行合一强调认识指导实践、实践检验认识，核心是实现认识与实践的辩证统一，故答案为认识。五、简答题（10分）简述实践是认识的基础的主要表现，并结合中职技能学习场景举例说明其中一点。【答案】实践是认识的基础，主要表现为四个方面：（1）实践是认识的来源；（2）实践是认识发展的动力；（3）实践是检验认识真理性的唯一标准；（4）实践是认识的目的和归宿。（4分）举例：实践是认识的来源——中职生通过汽修实训（实践），掌握了发动机维修的操作技巧（认识），脱离实训就无法获得这一具体认识。（2分，举例任意一点均可，符合中职场景即可）【解析】本题考查实践是认识的基础的核心知识点，侧重基础记忆与实践应用结合。四个表现是教材核心考点，需准确作答；举例要求贴合中职技能学习（如烘焙、数控、护理等实训），能体现“实践产生/推动/检验/实现认识”的逻辑即可，旨在考查学生对知识点的理解与实际运用能力。第8课在实践中提高认识能力必考知识1.现象与本质的辩证关系区分维度现象本质概念定义：现象是事物的外部联系和表面特征，是个别的、易变的东西，是事物本质的外在表现。现象有真象和假象之分，真象直接反映本质，假象歪曲反映本质。定义：本质是事物的根本性质，是同类现象中一般的、相对稳定的东西，是事物各要素之间的内在联系。关系原理【相互区别】（1）现象揭示事物的外部联系和表面特征，可以为人的感官所感知；本质揭示事物的内在联系和根本性质，只有通过理性思维才能把握。（2）现象是个别的、具体的。本质是一般的、普遍的。（3）现象是易变的，本质是相对稳定的。（4）现象比本质丰富、生动，本质则比现象单纯、深刻。【相互依存】本质和现象二者相互依存。（1）本质决定现象，现象的存在与变化，归根到底依赖于本质。（2）现象表现本质，现象表现本质，本质总是通过一定的现象表现出来。不表现为现象的本质或不表现本质的现象，都是不存在的。方法论意义核心方法论：透过现象认识本质，提高认识能力【原因】认识事物不能只看表面现象，只有把握了事物的本质，才能真正认识事物。而本质深藏于事物内部，必须透过现象认识本质。【要求/措施】透过现象认识本质，需要掌握大量的现象。现象是入门的先导，认识事物只能从认识它的现象开始。透过现象认识本质，需要充分发挥主观能动性，运用科学的思维方法，对大量现象以及现象之间的关联进行科学的分析和研究，做到“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”。2.科学的思维方法区分维度科学思维方法的概念理解去粗取精“粗”指的是与事物本质无关、可有可无的次要信息、零散材料；“精”指的是最能反映事物本质、最具代表性的关键信息、典型材料。这一环节的核心是“筛选提纯”。【对于分析事物的本质和规律来说，人们掌握的大量现象，有的比较重要，有的比较次要，需要进行分析和筛选】筛选信息，抓核心、弃冗余去伪存真“伪”指的是虚假信息、假象、误导性材料；“真”指的是客观事实、真象、符合事物本来面目的信息。这一环节的核心是“辨明真伪”，避免被假象迷惑。【人们掌握的大量现象，有的可能是真实的，有的可能是虚假的，需要进行分析和甄别】鉴别信息，辨真假、明真相由此及彼“此”与“彼”指的是孤立存在的单个信息、零散线索；这一环节的核心是“关联整合”，打破信息壁垒，构建对事物的系统性认知。【人们掌握的大量现象，往往是个别的、彼此分离的，需要把它们综合起来进行思考，从总体上进行研究】关联信息，串线索、建体系由表及里“表”指的是事物的外部联系、表面现象（可通过感官直接感知）；“里”指的是事物的内部联系、根本性质、内在规律（需通过理性思维把握）。这一环节的核心是“本质穿透”，实现认知的最终升华。【人们掌握的大量现象，有的是属于表面的东西，需要从表面深入到隐藏在内部的联系和规律】深挖信息，透现象、抓本质3.真象与假象区分维度真象假象概念定义：真象是指直接、正面、如实地反映事物本质的现象，是事物本质的外在显性表现，与事物的内在联系、根本性质相一致。定义：假象是指歪曲、颠倒、间接反映事物本质的现象，它掩盖或扭曲了本质，是本质的特殊表现。共同点1.同属“现象”范畴二者都是事物外在的、可被感知的表现形式，是本质的“显现”或“出场”。它们构成了我们认识事物的直接材料和起点。2.都具有客观性无论真象还是假象，其存在都是不依赖于人的意识的。它们是由事物自身的本质及所处的客观条件与关系所决定的。假象（如水中筷子的“弯折”）是客观规律（光的折射）作用下的客观结果。3.都根源于并表现本质 二者都以各自的方式与事物的内在本质相联系：•真象：本质的正面、直接表现。•假象：本质的反面、颠倒、特殊表现。二者共同构成了本质的完整表现形态。4.都是认识本质的必要环节 认识本质的过程，必须从全部现象出发，经过分析、辨别，才能达到。忽略假象，就无法全面、深刻地把握本质，因为本质正是通过真象与假象的矛盾统一体来展现自身的丰富性。5.在一定条件下可以共存与转化 同一事物的本质，在不同关系、不同条件下，可能同时或相继通过真象和假象表现出来。例如，一场战役的佯攻（假象）与主攻（真象）是并存的战略组成部分。4.学会识别真象与假象【原因】（1）现象表现本质具有复杂性和多样性。事物的现象是复杂多样并且不断变化的，经常存在着真假混淆的情况，容易给人造成错觉。（2）人们的认识受到客观过程的发展及其表现程度的限制。【要求/措施】（1）我们需要辨别事物的真象和假象，不要被假象迷惑双眼。（2）在社会生活中辨别是非善恶时，我们需要学会理性分析、判断，识别真象与假象，把握本质，明辨是非，区分善恶；懂得自己应该做什么，不应该做什么，自觉抵制不良诱惑，遵纪守法，扬善抑恶。（3）在认识过程中，我们要实事求是地观察现象，防止个人情感等非理性因素的消极影响；要辩证地把握事物，切忌停留于表面现象，不深入本质；更为重要的是，要深入调查研究，在实践中增强“眼力”，不断提高认识能力，正确辨别真象和假象，识真伪、辨曲直。5.真理与谬误区分维度真理谬误概念真理是符合客观事物的认识，是对客观事物及其发展规律的正确反映。谬误是背离客观事物的认识，是对客观事物及其发展规律的歪曲反映。关系原理二者是认识过程中对立统一、相互转化的矛盾双方。（1）对立性在于，在确定范围内，真理与谬误的界限是绝对的，不能混淆。（2）统一性在于，二者相互依存、互为比较而存在，并在认识过程中相互渗透。（3）转化性在于，真理超出其自身适用的条件和范围就会转化为谬误；而对谬误进行彻底的批判与反思，则往往是发现和发展真理的先导与阶梯方法论意义坚持真理，修正谬误，在实践中推动认识发展。

（1）坚持真理的客观性与具体性：以实践为唯一标准检验认识，实事求是，防止将真理抽象化、绝对化而走向谬误。

（2）勇于同谬误作斗争：在批判与比较中彰显和巩固真理，保持清醒的批判性思维。

（3）正确对待认识中的错误：认识到谬误在探索中难以完全避免，善于从中吸取教训，将其转化为通往真理的桥梁。6.如何在追求真理中提升人生境界？（1）以真理为指引，明确人生方向，规避前行中的迷茫与偏差；（2）探索真理，深化对自然、社会及自我的认知，拓宽认知边界；（3）践行真理，将认知转化为行动，锤炼品格、完善自我；（4）不懈追求真理，在求真过程中升华人生境界、实现人生价值。第8课在实践中提高认识能力10分钟练习一、单项选择题（每题2分，共8分。每题只有一个正确答案）1.中职生在数控实训中，通过观察机床运转的表面状态，分析出内部零件的磨损规律，这一过程体现的核心要求是（）A.只关注事物表面现象B.透过现象认识本质C.把假象当作真象D.忽视事物的稳定属性【答案】B【解析】本题考查现象与本质的方法论要求。现象是事物表面特征，本质是内在规律，题干中“看表面状态→分析磨损规律”，正是透过现象把握本质的体现。A错误，认识事物不能只看表面；C错误，题干未体现混淆真假象；D错误，本质具有相对稳定性，分析规律正是把握稳定属性，均与题干不符。2.下列选项中属于“假象”的是（）A.实训中看到机床正常运转（真象）B.水中筷子看起来弯折（歪曲反映本质）C.烘焙时闻到面包香味（直接反映本质）D.看到实训工具的真实颜色【答案】B【解析】本题考查真象与假象的区分。假象是歪曲、颠倒反映事物本质的现象，水中筷子弯折是光的折射导致的假象，歪曲了筷子笔直的本质。A、C、D均是直接反映事物本质的真象，与题干要求不符。3.对客观事物及其规律的正确反映，被称为（）A.谬误B.现象C.真理D.假象【答案】C【解析】本题考查真理的核心概念。真理是符合客观事物、正确反映其规律的认识；A谬误是歪曲反映，B现象是事物表面特征，D假象是歪曲反映本质的现象，均与题干定义不符。4.科学思维方法中，“去伪存真”的核心是（）A.筛选关键信息B.辨别真假信息C.关联零散线索D.深挖事物本质【答案】B【解析】本题考查科学思维方法的内涵。“去伪存真”中“伪”是虚假信息、假象，“真”是客观事实，核心是辨别真假、避免被误导。A是“去粗取精”的核心，C是“由此及彼”的核心，D是“由表及里”的核心，均与题干不符。二、多项选择题（每题4分，共8分。多选、少选、错选均不得分）1.下列关于现象与本质辩证关系的表述，正确的有（）A.现象可被感官感知，本质需通过理性思维把握B.现象易变，本质相对稳定C.本质不依赖现象存在，可脱离现象单独呈现D.现象表现本质，本质决定现象【答案】ABD【解析】本题考查现象与本质的辩证关系。二者相互区别又相互依存：A体现二者感知方式不同，B体现二者稳定程度不同，D体现二者依存关系，均符合知识点。C错误，本质必须通过现象表现，不存在脱离现象的本质，故排除。2.中职生在技能学习中，要正确识别真象与假象，需做到的有（）A.理性分析判断，不被表面假象迷惑B.深入实训调查，增强辨别能力C.仅凭主观感受判断事物D.忽略假象，只关注真象【答案】AB【解析】本题考查识别真象与假象的要求。识别真假象需理性分析、深入实践，A、B符合要求。C错误，主观感受易受误导，需要实事求是；D错误，假象也是认识本质的必要环节，不能忽略，均排除。三、判断题（每题1分，共4分。对的打“√”，错的打“×”）1.现象比本质丰富生动，本质比现象单纯深刻。（）【答案】√【解析】本题考查现象与本质的区别。现象是个别的、具体的，呈现形式多样，因此更丰富生动；本质是一般的、普遍的，是事物根本性质，因此更单纯深刻，题干表述符合知识点。2.假象是人的主观臆造，不具有客观性。（）【答案】×【解析】本题考查假象的客观性。假象和真象都属于现象，均是客观存在的，不依赖人的意识，比如水中筷子弯折是光的折射这一客观规律导致，并非主观臆造，题干表述错误。3.在一定条件下，真理超出自身适用范围会转化为谬误。（）【答案】√【解析】本题考查真理与谬误的转化关系。真理具有具体性，有其适用条件和范围，超出范围就会变成谬误，比如“实训中低速加工适合精密零件”的真理，超出低速范围就会出错，题干表述正确。4.科学思维方法的“由此及彼”，核心是从表面现象深入到事物本质。（）【答案】×【解析】本题考查科学思维方法的区分。“由此及彼”的核心是关联零散信息、构建系统认知；“由表及里”才是从表面现象深入本质，题干混淆了二者内涵，表述错误。四、填空题（每空1分，共3分。答案需与教材表述一致）1.科学思维方法的四个环节是去粗取精、去伪存真、由此及彼、。【答案】由表及里【解析】本题考查科学思维方法的完整内容。这四个环节是递进关系，从筛选信息、辨别真假，到关联整合，最终实现透过现象抓本质，“由表及里”是最后关键环节，需准确记忆。2.现象分为两类，直接反映本质的是真象，歪曲反映本质的是。【答案】假象【解析】本题考查现象的分类。现象的核心是表现本质，分为真象（正面直接）和假象（歪曲颠倒），二者均具有客观性，是认识本质的重要材料，故答案为假象。3.真理与谬误的对立具有相对性，二者在一定下可以相互转化。【答案】条件【解析】本题考查真理与谬误的转化条件。真理超出适用条件会变谬误，谬误反思修正可接近真理，二者转化不是无条件的，需依赖特定条件，题干强调“一定条件”，故答案为条件。五、名词解释（每题5分，共10分，条理清晰，要点明确）1.现象与本质【答案】①现象：是事物的外部联系和表面特征，是个别的、易变的东西，是事物本质的外在表现，有真象和假象之分；②本质：是事物的根本性质，是同类现象中一般的、相对稳定的东西，是事物各要素之间的内在联系。（5分，两点各2.5分）【解析】本题考查现象与本质的核心定义，是本课基础考点。需准确区分二者核心内涵，明确现象“外在、个别、易变”，本质“内在、一般、稳定”的核心特征，同时点明现象有真假之分，帮助理解二者区别。2.真理与谬误【答案】①真理：是符合客观事物的认识，是对客观事物及其发展规律的正确反映；②谬误：是背离客观事物的认识，是对客观事物及其发展规律的歪曲反映。（3分，两点各1.5分）【解析】本题考查真理与谬误的核心定义，是认识论高频考点。二者核心区别在于“是否符合客观事物、是否正确反映规律”，定义需精准对照，明确二者对立的核心界限，为理解二者转化关系打基础。第9课创新增才干必考知识1.创新是引领发展的第一动力项目概念创新（1）地位：创新是引领发展的第一动力，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。（2）内涵：创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人的主观能动性的高级表现形式。创新精神（1）地位：创新精神是中华民族最鲜明的禀赋。（2）内涵：是指在认识与实践活动中，勇于突破陈规、探索新知、创造新价值的思维取向、心理状态与行为品质。它不仅是一种能力，更是一种价值追求和人生态度。2.为什么创新精神是中华民族最鲜明的禀赋？（1）创新是文明延续的根本保障。面对内外挑战与历史变迁，中华民族通过持续的制度、技术和文化创新，不断适应和突破困境，确保了文明生命的韧性与连贯性。（2）创新是文明领先的内在驱动力。在思想文化、社会制度、科技经济等诸多领域，主动的探索与创造使中华文明长期处于世界先进地位，并对周边地区形成了广泛的辐射与引领。（3）创新是贡献世界的文明基石。中华文明所取得的众多重大成就，不仅丰富了自身，也深刻推动了世界文明的进步，这源于其创新精神中所蕴含的解决复杂问题的智慧与能力。3.为什么创新是新时代的迫切要求？（1）创新能力是当今国际竞争新优势的集中体现。（2）创新使我国经济社会发展取得巨大成就。（3）创新是我国赢得未来的必然要求。4.树立创新意识项目创新意识概念创新意识是创新主体创造新事物或提出新观念的动机或意愿，是人的主观能动性的表现，是人们进行创造活动的内在动力。具有创新意识的人会推崇创新、追求创新、以创新为荣。措施/要求（1）坚定创新自信。创新并不神秘，不是只有科学家、发明家等少数人才能做到的事情。创新有大有小，内容和形式各不相同，人人皆创客事事可创新。我们每个人都可以立足专业和岗位实际，做勇于创新的实践者。（2）增强问题意识。问题是创新的起点，也是创新的动力源。以问题为导向推动创新发展，就是不断发现新问题、提出新方法、找到新途径的过程。（3）敢于突破常规。创新就是要突破条条框框的束缚，打破思想禁锢突破传统观念。要敢为人先，敢闯敢干，做别人没有做过的事，走前人没有走过的路；要敢于跳出思维定式，尊重但不盲从权威，锐意进取，勇立潮头，做时代的弄潮儿。5.增强创新本领项目创新本领概念创新本领是指将创新精神转化为实际行动，并产生有价值的新成果的综合能力。它不仅是提出新想法的思维能力，更是将想法落地实现的实践能力体系。措施/要求（1）夯实创新的知识基础。创新是建立在扎实的知识基础之上的，脱离知识基础，缺乏知识积淀，盲目追求创新，只会陷入不切实际的空想或者蛮干当中。作为未来的创新主力军，我们要认真学习基础理论知识和各项专业知识，为创新打好坚实基础。（2）提高创新思维能力。人的创新能力不是与生俱来的，它是可以通过学习和训练得以提高的。要创新就必须学习和掌握科学思维方法。科学思维是能够创造性地解决问题的思维，创新思维是综合运用多种思维方法的结果。要在学习和生活实践中不断提高自己的创新思维能力。（3）投身创新实践。青年学生风华正茂，思维敏捷、好奇心强、求知欲盛要充分挖掘自身蕴藏的巨大创造能量和活力，把个人的创新实践与国家战略需求导向结合起来，不断增强自主创新能力，以时不我待、只争朝夕的紧迫感，投身改革创新的伟大实践中。6.创新思维和科学思维区分维度创新思维科学思维概念创新思维特指人们在实践中有所发现、有所发明的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动，它往往表现为发明新技术、形成新观念、提出新方案、创建新理论等。指能够创造性地解决问题的思维，强调运用理性、逻辑与系统方法分析和处理问题。关系二者是“方法—结果”一体两面的辩证统一关系：1.科学思维是创新思维的基础与方法：创新思维的产生依赖于科学思维提供系统的方法论支撑与合理的实现路径，是多种科学思维方法的综合运用结果。2.创新思维是科学思维的高级表现与目标：科学思维的最终目的是为了有效地实现创造性的突破与革新。第9课创新增才干10分钟练习一、单项选择题（每题2分，共8分）1.下列关于“创新”的地位表述，正确的是（）A.创新是引领发展的第一动力B.创新是人类被动适应环境的表现C.创新主要依赖专业人才，中职生难以做到D.创新是文明延续的重要保障【答案】A【解析】本题考查创新的核心地位。教材明确表述“创新是引领发展的第一动力”，这是创新的核心定位，A正确。B错误，创新是人类主动改造世界的认识和实践能力，并非被动适应环境；C错误，人人皆创客、事事可创新，中职生可立足岗位实现创新，“难以做到”表述片面；D错误，创新是文明延续的“根本保障”，“重要保障”表述不准确，弱化了创新的核心作用，均与考点不符。2.中职生在汽修实训中，突破传统维修流程，提出更高效的故障排查方法，这体现的是（）A.突破规则约束的冒险行为B.创新精神C.脱离实践的空想行为D.未遵循传统经验的行为【答案】B【解析】本题考查创新精神的内涵。创新精神是突破陈规、探索新知、创造新价值的品质，题干中“突破传统流程、提出高效方法”是立足实训实践的合理创新，体现创新精神，B正确。A错误，突破陈规是在合理范围内优化流程，并非突破规则的冒险；C错误，该方法源于汽修实训，是实践基础上的创新，而非脱离实践的空想；D错误，未遵循传统经验不等于错误，创新往往需要在借鉴传统基础上突破，不能简单否定，均与题干不符。3.树立创新意识的核心要求不包括（）A.坚定创新自信B.增强问题意识C.注重模仿他人成熟做法D.敢于突破常规【答案】C【解析】本题考查树立创新意识的要求。树立创新意识需做到坚定创新自信、增强问题意识、敢于突破常规，A、B、D均是核心要求。C错误，注重模仿他人成熟做法易束缚创新思维，创新需要借鉴但不能局限于模仿，需在借鉴基础上探索新路径，与树立创新意识的要求相悖，故为正确答案。4.创新思维与科学思维的关系是（）A.创新思维可以脱离科学思维独立存在B.科学思维是创新思维的基础C.二者虽有联系，但作用互不影响D.科学思维是创新思维的核心方法【答案】B【解析】本题考查创新思维与科学思维的辩证关系。二者是“方法—结果”的统一关系，科学思维为创新思维提供系统方法论支撑，是创新思维的基础，B正确。A错误，创新思维的产生离不开科学思维的支撑，无法独立存在；C错误，二者相互关联、辩证统一，科学思维推动创新思维形成，创新思维是科学思维的高级表现，作用相互影响；D错误，创新思维是多种科学思维方法的综合运用，并非以某一种科学思维为核心方法，均与考点不符。二、多项选择题（每题4分，共8分）1.下列做法能增强中职生创新本领的有（）A.认真学习专业知识，夯实基础B.参与实训实践，锻炼创新思维C.借鉴他人经验并优化改进D.结合岗位实际，探索新方法【答案】ABD【解析】本题考查增强创新本领的措施。增强创新本领需夯实知识基础、提高创新思维、投身创新实践，A体现夯实基础，B体现锻炼思维，D体现投身实践并探索新路径，均符合要求。C错误，单纯借鉴他人经验而不优化改进，易陷入模仿误区，无法真正提升创新本领，故排除。2.创新是新时代的迫切要求，主要原因包括（）A.创新能力是国际竞争新优势的集中体现B.创新推动我国经济社会发展C.创新是我国赢得未来的必然要求D.创新能解决大部分发展难题【答案】ABC【解析】本题考查创新是新时代迫切要求的原因。教材明确表述A、B、C三项均是核心原因，符合考点。D错误，创新能推动发展难题的解决，但“解决大部分发展难题”表述片面，发展难题的解决需要多种因素共同作用，并非仅靠创新，故排除。三、判断题（每题2分，共8分）1.创新精神是中华民族最鲜明的禀赋。（）【答案】√【解析】本题考查创新精神的地位。教材明确指出“创新精神是中华民族最鲜明的禀赋”，这是中华民族创新特质的核心表述，题干表述正确。2.问题是创新的起点，也是创新的动力源。（）【答案】√【解析】本题考查创新意识与问题的关系。树立创新意识需增强问题意识，问题能推动人们发现新方法、找到新途径，是创新的起点和动力源，题干表述符合知识点。3.脱离知识基础的创新也能产生有价值的成果。（）【答案】×【解析】本题考查创新与知识基础的关系。创新必须建立在扎实的知识基础之上，脱离知识基础的创新缺乏科学支撑，易陷入空想，无法产生有价值的成果，题干表述错误。4.创新思维是开拓人类认识新领域、开创认识新成果的思维活动。（）【答案】√【解析】本题考查创新思维的核心概念。题干表述正是创新思维的定义，创新思维的核心是“有所发现、有所发明”，开拓新领域、开创新技术、新观念，题干表述正确。四、填空题（每空1分，共3分）1.是引领发展的第一动力，是国家兴旺发达的不竭动力。【答案】创新【解析】本题考查创新的核心地位。教材明确表述“创新是引领发展的第一动力”，这是创新最核心的定位，既彰显了创新对发展的关键作用，也是国家兴旺发达的重要支撑，需精准记忆该核心知识点。2.树立创新意识，要增强，因为它是创新的起点和动力源。【答案】问题意识【解析】本题考查树立创新意识的核心要求。课文强调“问题是创新的起点，也是创新的动力源”，因此增强问题意识是树立创新意识的关键，贴合考点逻辑。3.创新思维与科学思维是辩证统一的，是创新思维的基础与方法。【答案】科学思维【解析】本题考查创新思维与科学思维的关系。二者是“方法—结果”的统一关系，科学思维为创新思维提供方法论支撑，是创新思维的基础，题干精准对应二者核心关联。五、名词解释类（每题5分，共10分，条理清晰，要点明确）1.创新精神（5分）【答案】是指在认识与实践活动中，勇于突破陈规、探索新知、创造新价值的思维取向、心理状态与行为品质，不仅是一种能力，更是一种价值追求和人生态度。（5分）【解析】本题考查创新精神的核心定义，是本课基础考点。定义需突出“突破陈规、探索新知、创造新价值”三大核心特征，同时点明其兼具能力、价值追求、人生态度的属性，准确贴合教材表述。2.创新意识【答案】是创新主体创造新事物或提出新观念的动机或意愿，是人的主观能动性的表现，是人们进行创造活动的内在动力，具有创新意识的人会推崇创新、追求创新、以创新为荣。（5分）【解析】本题考查创新意识的概念。核心需把握“动机或意愿”“内在动力”两大关键词，同时点明创新意识的表现，区分创新意识（内在动力）与创新精神（外在品质）、创新本领（实践能力）的差异，精准贴合考点。第三单元“实践出真知创新增才干”知识点综合练习一、基础整合关（共32分，10分钟完成，跨课综合考查）1.单项选择题（每题2分，共16分，强化寓言/成语/诗句情境）（1）“纸上谈兵”的典故警示我们，学习技能时要重视（）A.理论学习的重要性B.实践是认识的基础C.理性认识无需实践检验D.感性认识不可靠（2）中职生小李通过反复烘焙实训，从“只会做基础面包”到“能创新研发新品”，这一过程体现的哲学原理是（）A.实践推动认识发展B.认识决定实践C.创新无需知识基础D.感性认识无需上升为理性认识（3）“庖丁解牛”中，庖丁能精准解剖牛体，是因为他把握了牛体结构的（）A.现象B.本质C.假象D.表面联系（4）中职生在汽修实训中，既掌握“故障排查理论”，又参与实操验证，这符合（）的要求A.教条主义B.知行合一C.经验主义D.只重实践不重理论（5）“草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠”提醒我们要学会区分（）A.真象与假象B.感性与理性C.真理与谬误D.实践与认识（6）下列做法符合“理论联系实际”的是（）A.照搬教材理论安排实训步骤B.结合实训问题调整理论应用方式C.只练技能不学专业理论D.认为“理论对实训没用”（7）中职生小吴在数控实训中，突破传统编程方法，提出更高效的操作方案，这体现了（）A.创新意识B.教条主义C.忽视规则D.空想行为（8）“吃一堑，长一智”体现的哲学道理是（）A.谬误能转化为真理B.真理无需实践检验C.假象能掩盖本质D.感性认识不可靠2.多项选择题（每题4分，共8分，多选/少选均不得分，跨课综合）（1）下列做法体现“透过现象认识本质”的有（）A.汽修实训中，通过发动机异响分析内部零件磨损问题B.烘焙时，根据面团发酵状态判断发酵温度是否合适C.只看实训工具外观判断其性能D.结合多次实训数据总结技能规律（2）中职生“增强创新本领”需要做到的有（）A.认真学习专业知识，夯实基础B.参与实训实践，锻炼创新思维C.照搬他人经验，避免出错D.结合岗位实际探索新方法3.判断题（每题1分，共5分，对打√，错打×，跨课综合）（1）实践是检验认识真理性的唯一标准。（）（2）感性认识是认识的高级阶段，理性认识是认识的初级阶段。（）（3）创新思维是科学思维的基础与方法。（）（4）真理超出适用范围就会转化为谬误。（）（5）透过现象认识本质，需要运用科学的思维方法。（）4.填空题（每空1分，共3分）（1）从感性认识上升到理性认识，这是认识过程的。（2）创新是引领发展的，是一个国家兴旺发达的不竭动力。（3）科学思维方法的四个环节是去粗取精、、由此及彼、由表及里。二、概念深化关（共18分，10分钟完成，综合辨析与应用）1.概念辨析题（6分，跨课对比+中职场景举例）请辨析“感性认识与理性认识”的核心区别，并结合中职生实训学习的场景各举1例说明。2.名词情境阐释题（12分，综合提取+关联分析）情境：中职数控专业学生小郑，刚开始实训时只能机械模仿师傅操作，后来通过总结操作经验、学习编程原理，逐渐掌握了“精准控速、优化程序”的技巧。他发现传统编程效率低，便结合专业知识和实训经验，创新设计了简化编程流程的方法，经过多次实操验证和调整，最终在技能竞赛中获奖，实现了技能提升。请从上述情境中提取3个本单元核心哲学概念，并分析三者之间的内在逻辑关联性。三、逻辑思辨关（共20分，15分钟完成，综合论证与批判）1.递进式简答题（12分，跨课原理整合+职业规划应用）（1）简述“实践与认识的辩证关系”与“知行合一”的内在逻辑联系。（6分）（2）结合中职生选择技能实训方向的场景，说明如何运用二者的联系指导实践。（3分）（3）部分同学选择实训方向时“只看热门专业，不结合自身实践基础”，这违背了上述原理的哪个核心要求？请简要分析。（3分）2.观点评析题（8分，综合批判+树立正确成才观）有人提出观点：“中职生学技能，只要反复实操就行，不用懂实践与认识、创新思维这些道理，学好技术能就业就够了。”请结合本单元知识点，判断该观点的正误，分析其错误根源，并为中职生提炼一套科学的技能学习观。四、实践应用关（共15分，20分钟完成，综合材料分析）材料分析题（15分，多材料联动+综合解决方案）材料1：“闻鸡起舞”的典故中，祖逖、刘琨为提升武艺，坚持每天练剑实践，从“武艺平平”到“成为名