五年级语文下册《青山处处埋忠骨》说课稿

五年级语文下册《青山处处埋忠骨》说课稿一、教材分析《青山处处埋忠骨》是部编版五年级语文下册第四单元的精读课文。本文以抗美援朝战争为背景，通过细腻的细节描写，展现了毛泽东在得知爱子毛岸英牺牲后的复杂情感与艰难抉择。文章以“电报传讯—悲痛难抑—艰难抉择—批示明志”为线索，既刻画了毛泽东作为父亲的凡人情感，又彰显了他作为革命领袖的伟人胸怀。这一文本兼具文学性与思想性，是培养学生家国情怀、提升人物描写鉴赏能力的优质载体。二、学情分析五年级学生已具备初步的文本分析能力，但对历史背景的认知较为模糊，对“领袖的凡人情感”与“伟人抉择的深层逻辑”存在理解障碍。教学中需通过情境创设、资料补充、角色代入等方式，引导学生突破时空局限，在语言品析中感受情感张力，在历史还原中理解精神高度。三、教学目标语言建构与运用掌握“踌躇、黯然、眷恋”等12个生字词，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义。通过动作、语言、神态描写，体会人物内心世界，学习细节刻画方法。思维发展与提升梳理文本脉络，分析毛泽东情感变化的逻辑链条（悲痛—矛盾—决绝）。结合抗美援朝历史背景，辩证思考“个人情感”与“家国大义”的冲突与统一。审美鉴赏与创造赏析“整日吸烟、饭菜未动、泪水打湿枕巾”等细节描写，感受语言的表现力。模仿文本笔法，以“抉择时刻”为题进行小练笔，迁移运用写作技巧。文化传承与理解理解“青山处处埋忠骨”所蕴含的革命英雄主义精神，传承红色基因。通过对比中朝两国对烈士的纪念方式，增强文化认同与国际理解。四、教学重难点重点：通过细节描写体会毛泽东的情感波动，理解“伟人胸怀”的内涵。难点：引导学生从历史视角审视个人牺牲与集体利益的关系，感悟精神境界的升华。五、教学方法情境教学法：播放抗美援朝纪录片片段，创设历史情境，拉近学生与文本的距离。问题链驱动法：设计阶梯式问题（如“毛泽东为何‘踌躇’？”“‘青山’象征什么？”），引导学生深度思考。角色代入法：模拟“电报批示”场景，让学生以毛泽东视角撰写批语，体验情感抉择。读写结合法：以“如果我是岸英……”为题进行想象写作，强化情感共鸣。六、教学过程（一）情境导入：历史回响，激趣质疑视频激趣：播放《英雄儿女》中志愿军战士冲锋陷阵的片段，提问：“如果你是战士，面对生死抉择会如何选择？”背景铺垫：出示抗美援朝战争数据（牺牲烈士197653名），引出课题：“当领袖的儿子也牺牲在战场，他会如何面对？”解题质疑：解读“青山处处埋忠骨”的出处（徐锡麟《出塞》），引导学生质疑：“为何不将烈士遗体运回祖国？”（二）初读感知：梳理脉络，整体把握字词闯关：重点指导“踌躇”（chóuchú）、“黯然”（ànrán）的读音与词义。通过“选词填空”巩固“破格、慰问、狂轰滥炸”等词语的运用。脉络梳理：小组合作填写“情感变化图”：收到电报（悲痛）→意见分歧（矛盾）→批示决定（决绝）。指名复述课文内容，教师点拨“以情感为线索”的叙事结构。（三）精读品析：聚焦细节，体悟情怀悲痛之深：凡人父亲的赤子之心动作描写：圈画“一支又一支地吸烟”“饭菜热了几遍仍原封不动”，体会“痛至无言”的震撼。神态描写：对比“目光中流露出无限眷恋”与“黯然的神情”，感受“爱子情深”与“使命在肩”的撕裂。想象补白：根据“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，描写毛泽东深夜独处的心理活动。抉择之难：伟人领袖的博大胸怀语言对比：普通父亲：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”革命领袖：“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”资料补充：出示抗美援朝中“毛岸英主动请缨”的史料，理解其“以身许国”的志向。主题升华：结合“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，讨论“牺牲的意义”与“精神的传承”。（四）拓展迁移：读写结合，升华情感小练笔：以“抉择时刻”为题，模仿文本细节描写手法，写一段自己面临困难时的心理活动。主题辩论：组织辩论赛“烈士遗体是否应运回祖国”，引导学生从历史、情感、文化多角度辩证思考。红色传承：布置实践作业：采访家中长辈，收集他们记忆中的英雄故事，制作“英雄名片”在班级展示。七、板书设计青山处处埋忠骨——毛泽东的情感抉择悲痛：吸烟、未动饭、泪水枕巾矛盾：眷恋儿子vs尊重意愿决绝：批示明志，精神永存八、教学反思本课以“情感”为纽带，通过“细节品析—历史还原—价值追问”三层递进，引导学生从“读懂文本”走向“读懂时代”。教学中需注意：历史背景的补充需简洁生动，避免信息过载；角色代入活动要尊重学生认知差异