故都的秋教案秋教学设计

故都的秋教案秋教学设计

《故都的秋》诞生后，因其独特的情感内涵、鲜明的时代精神、

优美的意境和出色的艺术表现引起了教育教学界的广泛重视。故都

的秋教案有哪些呢?下面是的故都的秋教案资料，欢送阅读。

教学目标：

一、认知目标：

1、引导学生深入体味故都的秋声，秋色，秋味，体味作者对北

方秋景的之情。

2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的构造。

二、能力目标：

让学生初步掌握以情驭景、以景显情，“物”与“我”之间完

美融合的写作方法。

教学难点与重点：

分析情与景的关系。

教学过程及步骤：

一、课前预习，并布置预习题

1熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散

文写作的风格特点。

2思量：本文写故都秋天的哪些景物？

本文题为“故都的秋”，文中却屡次提到南国之秋，为？

二、回顾学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“写景”“抒

情”的特点，导入新课。

刘禹锡《秋词》

㈠（二）

自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，

我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。

晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，

便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。

马致远《天净沙秋思》

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马，

夕阳西下，

断肠人在天涯。

分析刘禹锡《秋词》（两首）

问：在这两首诗中，哪些地方表达了作者对秋天的感受？

明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如

骨”等。

问：那末，这洋的秋天给我们什么样的感觉？

明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至

胜过春天。

分析马致远《天净沙.秋思》

问：这首小令写了什么景什么人？

明确：由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫

的秋野图景;抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子。

问：同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？

明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了

“景”的特点，即“景随情异”。

问：本文《故都的秋》也是写秋天，那末，这里的秋天具有什

么样的特点呢?

明确：清、静、悲凉。

美学家说：“一片自然风景就是一个的世界。”我们就从《故

都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看做者通过对秋天的描写抒发了

自己的深情呢？

三、介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。

1、作者简介

郁达夫(1896—1945),现代作家。浙江富阳人。1913年留学日

本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和

文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国

左翼作家联盟。抗日爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新

加坡积极宣传抗日。后流-亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵

杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉浸的晚上》《出奔》《她是一

个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大

胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著

称，情景交融，文笔优美，自成一家。

2、写作背景

从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文

艺活动和发展创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从

1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住

了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散

安逸的，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度匕也是为了排

遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了

许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的

开展作出了奉献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）

枣树（淡绿微黄）

问：那末这些色采有什么特点？

明确：冷色。

问：用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的

真实描写吗？

明确：不仅是这样，“一切景语皆情语”，更主要的是与作者

当时的心境有关，我们可以从“说到了牵牛花，我以为以蓝色或者

白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底,

教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”这里看出

作者此时所欣赏的是一种萧条，落漠，凄清的景。所以这些描写

色采的词不仅表达了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色采

的外显。

问：接下来我咕来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残

声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微

叹着互答着说”。

问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都

听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这

是运用了以动衬静的手法。“静”，这就是故都秋的声音。更何况

蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这

秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养

在家里的家虫）。“悲凉”，这便是故都的秋味。看来作者对故都的

秋是：痛并快乐着。

问：文中有没有能直接表达这种感觉的句子？

明确：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫

帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得

有点落漠，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这

些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，

总是一样的能特殊引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。

问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁华

之景，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

明确：这与作者的心境有关，前面我们在本文的写作背景时，

曾经提到作者写作的心境，由此我们可以看到本文情与景的密切

关系：以情驭景，以景显情。

六、分析文章构造

以上分析的是3——11自然段，是本文的主体局部，下面我们

来看看其他段落写什么。

问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段

落?其作用是什么？

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的

秋。

问：那末作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在构

造安排上，为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色

彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然

段，这样在构造上就形成为了先后照应。

问：好从这篇文章构造来看，2和13自然段相照应，假设1、

14自然段也相照应，那这篇文章的构造就更加严谨了，试问这两段

是否有照应？

明确：第1段写作者对故都秋的感受和憧憬，第14段写作者对

故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“憧憬”是在去故都之前，

“眷恋”是在离开故都之口寸，其实质是一样的。所以1和14自然段

也构成为了照应。

问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式?从全文

来看，这一段在文中有何作用？

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处

有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还

是为了突出“故都之秋”。

七、思量

文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

明确：如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧

时伤国的深沉情感不相吻合。本文写于“九一八”事变和“一.二

八”战争相继发生之后;用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，

表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识份子

的国情怀。且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴。

八、能力迁移训练

1、练习：

有人说：“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少

东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒。”高二的你们已经经

历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮

回你应该有自己的独到感触吧。用你擅长的手法将它们记录下来。

2、拓展阅读

郁达夫《北平的四季》

欧阳修《秋声赋》

郁达夫

课程设计

一、教学目标

1、整体感知课文，把握文章消沉的感情基调，体味作者对古

都的深深眷恋的情感。

2、体味课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭

景，以景显情，情景交融的写法。

3、品味文章优美隽永，清新雅致的涪言。

4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。

二、教学重难点

1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发

的对古都深深的眷恋之情。

2、难点：体味作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”

之间完美的融合

与统一。

三、课时安排

二课时

四、教学方法

情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法

五、课前预习

1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景

2、把握作者笔下“故都的秋”的特点

3、画山文中描写的景物，和各段中表现色采、声音的词语

4、给各段景物描写添加一个小标题

5、体味作者的思想情感

第一课时

一、教学重点

1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、

悲凉”的特点

2、概括文中五幅秋景图

3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法

二、教学过程

1、导入

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古

到今，“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳

句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇

和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有

的刻划了秋天。有的刻划了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞

秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，

运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。终究郁达

夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样?下面就让

我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

2、检查预习

学生介绍作者和本文的写作背景

3、解题

“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写

内容，是人文景观和自然景观的融合。我们知道故都也就是北平，

但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？

明确:故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有故土思念故土之

情，同时也是一种繁华褪尽，荒芜落漠的情绪。作者在标题中不用

北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。

4、粗读课文，整体把握文意

1）作者的笔下故都的秋有何特点呢？

明确:特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提

出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作

用，奠定了文章的基调。（学生齐读第一自然段）

2）文章的哪些段落描写了故都的秋?是是怎么样表现这种特色的

呢?请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色

的。

明确:文中3-11自然段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿

的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、

秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。

破屋，日光，牵牛花都是庭院的体面所以第3段我们可将其归

纳为秋院体面。由学生之间合作概括出其他四幅图。

明确:第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第

五段，秋蝉（秋蝉残声），第六一-十段秋雨（秋雨话凉）第十一段，秋

果（秋日异果）

（注:不是重点环节，不追求标题的协调、一致。）

5、集中欣赏

请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注

意体味作者在字里行间流露的情感。

文章集中反映故都的秋特点是“清、静、悲凉”那末第一幅图

秋院图是如何表达出这些特点呢？

明确:1）冷暖色调的判断。（视觉）

碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷

色调普通给人一种“清”的感觉。（红、橙、黄等颜色称为暖色系，

绿、青、蓝等颜色称为冷色系）

故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，

繁市之境在，作者为何避而不写？

明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情K

好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散

文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）

2）声音的表达。（听觉）

青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了

那句古诗一“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感。作

者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的

特点。（“静”）

3）环境的描绘。

作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，

或者在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种

落寞荒芜之感，这种落漠和荒芜往往会让人产生“悲凉”之情。

“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一

般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落

落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘

零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之

感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的气氛。

齐读描写秋院的这段文字，体味其中的韵味

6、总结：

通过分析秋晨院落，我们可以发现作者并没有直接的表露心

迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔

下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，到达

了“不著一字而尽显风流”的效果。

7、作业：

剩下的四种景物一秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相

讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样表达北国之

秋的特点的。

第二课时

一、教学重点

1、通过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体味

以情显景、以情驭景的艺术手法。

2、学习比照、先后照应的写法

二、教学过程

1、赏析秋景图

1）秋蝉图

明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软

的触觉”。一作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁

静，也是心的宁静。

“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝

纹”一作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤伶伶的躺在

街上，显得清冷而落漠。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落

寞，显示出一种悲凉之气。

2）秋蝉图

明确:蝉鸣吹响了秋的号角，同口寸也唱响了生命的挽歌。柳永有

“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般剧

烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽

头，那末联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。

3）赏析秋雨图

明确：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着

很厚的青布单衣或者夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语

调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽,

人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾

在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强

说愁;而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。

这里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了”有异曲同工之

妙呢。

4）赏析秋果图

明确:北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都会秋

的热爱和留恋。但是夸姣的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红

完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要

完毕了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。

2、学习比照、先后照应的写法

1）本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落?

其作用是什么？

明确:主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的

秋。

两者的比拟点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作

者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的比照是有效方

法。

2）那末作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在构造

安排上为何要一前一后？

明确:分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色采

不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然

段，这样在构造上就形成为了先后照应。

3、情感探讨

郁达夫对于故都的秋是怎么样的情感呢?请大家从文中找出相关

的句子。

明确:第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛

赶上北平来的理由，也无非想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋

味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切!）

最后一段：“秋天，这北国的秋天，假设留得住的话，我愿把寿

命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿

付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊!）

情感:憧憬、迷恋、眷恋

确定了情感，下面请大家看到十二自然段，作者说“足见有感

觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特殊的引起深

沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”那末请同学们思量一下，为

什么作者喜欢秋景但是看到秋景就会有这样悲凉的情绪产生？

明确：客观方面：故都秋天的景物所表达出来的那种萧索落漠的

景象。

主观方面：1）社会环境的黑暗。“白色恐怖，使郁达夫心境不好;

他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描

写色采的词不仅表达了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色采

的外显。2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感

时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难

言的情怀寄寓在秀媚的自然景物之中委婉而又蜿蜒地表达出来。3）

文人的“悲秋情结”。

4、小结

王国维在《人间词话》中曾经说“以我观物，故物皆著我之色

彩”。本文将自然界的客观色采一故都的秋色，与作家的主观色采-

-个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落

寞。全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一

体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的

写作手法。

5、作业：

1）、完成《学海导航》配套练习

2）、写一篇欣赏季节的散文

三、板书设计

1、秋院

2、秋槐

3、秋蝉

4、秋雨

5、秋果

（形）

教学目标

一、知识与能力

1,了解郁达夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的艺术特色。

3.诵读，积累语言材料。

二、过程与方法

1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意

蕴，并作适当归纳的能力。

2.领略课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术

风格。

3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

三、情感态度及价值观

体味作品的感情色采同当时的时代背景的内在联系，理解一个

朴重文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

重点、难点

《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个

性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了

故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风

物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，

也是难点。

学生活动

诵读、鉴赏

思量、讨论

课时安排：2课时

第课时

文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色采和作者

内心世界的主观色采是如何巧妙地融合在一起的?体味文章情景交

融、以情驭景的艺术风特色。

教学过程

一、导入新课

老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》假设干段发展朗读。读

后问：这段秋景有什么特点?表达了作者什么样的思想感情？（答案:丰

收，色采绚丽，欢跃热烈）今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文

章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同？

二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。（根据文意的需

要来夹带介绍）

郁达夫（1896T945）现代著名作家，浙江省富阳人,是“创造

社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发

后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作

者无限愤怒，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本

宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉浸的晚上》、《薄

奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时

流露出颓废色采。

本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁

达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作

枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的

游记。

三、范读、感知

播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

四、诵读、感悟

（选择重点章节学生和老师比拟阅读，为什么老师和学生读的有

差异?因为对课文的感情把握深浅有区别。）

本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优

美，诵读宜慢不宜快，认真体味景物描写所蕴含的思想感情，当读

到作者直接抒怀局部时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课

文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来

得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领略，循此线索整

体把握文章大意。

再让学生诵读、感悟。

“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含

着i种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一

起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又

深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞叹了故都的自然风物，抒发

了憧憬、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤傲的心境。社会

风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”

夹杂着一些苦涩。

五、理清构造，把握思路。

让学生发言，讨论。

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作比照，表达对北国

之秋的憧憬之情。中间主体局部从记叙和议论两方面描述故都纷繁

多彩的清秋景象:记叙局部采用并列构造，根据“清”“静”“悲

凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清

晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论局部，从

喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回

环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。

①写作者对北国之秋的感受与憧憬

1.总起

②江南之秋不能让人满足

①清晨所见、牵牛花

②槐树落蕊

故记叙③秋蝉残声前

都2.分写④秋雨话秋凉后

的⑤枣树奇景呼

秋议论:但凡有情趣的人，对于秋应

总是一样地能引起深沉、

幽远、严厉、萧索的感觉

①写南国之秋的色味比不上北国之秋

3.总写

②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

六、布置作业

诵读课文，深切感悟。

第二课时

教学过程

一、美读

引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。可用多种形式。

二、鉴赏

1.情景交融

让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。

有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千

去。”有我之境也C“采菊东篱下，悠然见南山。”无我之境也。

有我之境，以我观物，故物皆著我之色采。无我之境，以物观物，

故不知何者为我，何者为物。

一王国维《人间词话》

作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他

追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他言

下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色

彩。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是

通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻划的，而不

是分别描写的。

作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，

创造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近

郊区众多优美的自然体面，那些景致虽然也代表了故都的特色，但

似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来

观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都

笼罩着一层奇妙的主观色采。例如写“租人家一椽破屋来住着”，

“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象

中看出、体验出美来。写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音

也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写

“灰土卜留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得

清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落漠”，这些细腻而独特的感

受、忧郁而优美的情怀，恐怕惟独郁达夫这样一个具有平民倾向又

饱受颠沛流离之苦的读书人材干体验得到，才干表现得细腻而深

刻。最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述。

“清”“静”，既是刈客观景物特点的描写和总结，又是作者内心

的感受；“悲凉”，那末更多的是作者的主观感受，与景物既有联系

又无必然联系（因为感秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来）。

“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇

妙，而“悲凉”那末属于郁达夫一人独有，最见奇妙。总之，本文

情意浓厚。以抒发内心感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇

那样占有不少篇幅。在这一点上可与《荷塘月色》比照，《荷》文

写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所

掩;本文那末略于写景，竭力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。

（本段主要分析“清”“静”“悲凉”，要慢，主要要用情感感

染学生，读的每一句话都要深情，可以加之自己的主观感受，成为

自己对文章独特的品读）

牵牛花蓝、白色疏落的衰草忧虑内主

自客槐树落蕊清闲、落漠孤心观

然观极细微极柔软独世色

风色秋蝉残唱衰弱旁皇界彩

物彩秋雨秋风灰沉沉、息列索落感伤的

的都市闹人青布衫

缓慢悠闲

枣树叶落、西北风

一切景语，皆情语也

以情驭景，以景显情

本文直接描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱含

作者的深情。例如:

早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高

的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数

着一丝一丝漏下来的口光，或者在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵

牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。（采用联

想法让学生体味那份对故土由衷的爱和深情。）

这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝-

丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观

景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬

意。总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不

是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没

有，气味也没有，只能感出一点点极微细吸柔软的触觉。

这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象;脚踏花

地，写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里寂静无

人，斯人独徘徊，无人可与交流，便惟独与自然相交融。揣摩作者

的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。

在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨未

了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来

了……

这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来

忽去的情景。云的景象、雨的阵势，写得活灵便现，说明作者观景

非常细致，也说明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快。

2.比照手法

开篇提到“江南，秋固然也是有的”，结尾提到“南国之秋，

固然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之

秋作比照。比照的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南

国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱。这种感受既

空间的比照（南北两地），也时间的积累（”已将近十余年了”）。

3.平民意识

这里写的不是上流社会人士或者文化人士，而是平民，即“著

着很厚的青布单衣或者夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都

人的代表?想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更

亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像“都

市闲人”那样过着无忧无虑的生活。

4.文化气氛

本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明？似乎要创

造一种文化气氛，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”

文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵

气，显出开阔的思路。

5.精彩语句

让学生鉴赏自己喜欢的语句。

文中有许多排比句，具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵之

美，抒情味很浓，表现作者很强的驾御语言的能力。

诗歌的声韵和节奏，加强了《故都的秋》的音乐美。“江南，

秋固然也是有的;但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜色/显得

淡……”上面三句，构造相同，动词后面均辅以构造助词“得”，

形式整齐划一，有一种整体的美感。作谓语的形容词，

“慢”“润,，“淡”，表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是响

亮的音节，读起来声韵铿锵，语势贯通，具有很强的音乐感。“在

南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西

山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”作者把这些名胜用一

个个偏正词组整齐地罗列起来，盘旋往复，像一串珠矶那样，有着

明丽轻盈的韵律和节奏。

“南国之秋，固然是也有它的特异的地方的，比方廿四桥的明

月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色采

不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白T，稀饭之

与馍馍，妒鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

画线句子可让学生仿写。（仿写句子穿插发展训练）

这里最好总结一下，和写作联系一下，会使得课有广度和深

度。

三、作业

让学生在“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓

鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”中

选几个词语组成一个对偶句，要求有一定意境。

附:板书设计

文眼清静蒸凉

牵牛花碧绿的天色驯鸽的飞声疏疏落落的衰草

故静对着

都槐花落蕊扫街…清闲极细微落漠

风极柔软

物秋蝉残声啼鸣衰弱

秋雨凉风都市闲人息列索落凉

悠闲缓慢

教学反思

文学性作品除了具有普通作品的知性因素外，还具有独特的形

象性和情感性。在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特

征，做到因“材”施教，才干品足作品的韵味，最大限度的发挥其

美育功能，收到良好的教学效果。本课运用了“感一悟一析”三步

教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味

情，缘情入理，“悦耳悦目悦心悦意悦情悦志”步步深入涵育

语文素质。前两步是“入”一进入意象之中，触摸作者的心跳，与

作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山的

氤氤之气;后一步那末是“出”拉出审美间隔，发展理性观照，跳出

庐山之外，跳山云端，鸟瞰庐山，才干看清庐山的峰峰岭岭，看请

庐山的真面目。

《故都的秋》习题精选

一、根抵知识题

1.以下各句中标点使用有误的一项为哪一项（）

A.“唉，天可真凉了一”（这了字念得很高，拖得很长）

B.“可不是么？一层秋雨一层凉啦！”

C.惟独这枣子，柿子，葡萄，成熟到八、九分的七、八月之

交，是北国清秋的佳日，是一年之中最好也没有的GoldenDayso

D.秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

2.以下句中的划横线处挨次填入的词语最恰切的一项为哪一项

（）

①最好，还要在牵牛花底，叫长着几根的尖细且长的秋草，使

作陪衬。

②足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能

特殊引起深沉，幽远，，萧索的来的。

A.稀稀落落严厉感慨B.疏疏朗朗严厉感触

C.疏疏落落严厉感触D.疏疏落落严肃感慨

3.以下句中“像”字表比喻的一项为哪一项（）

A.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

B.北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧

韵，倒来得正好。

C.或者在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而

然地也能感觉到十分的秋意。

D.这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是