广西2024年《高等教育学》笔记

第一讲教化与高等教化概述

一、教化概述

教化内涵：

教化：是一-种培育人的社会活动.

首先，教化是一种社会活动：存在于有肯定共同文化的人类群体之中的活动。

其次，教化的对象是人。

教化构成要素：（填空）

教化者

教化中介（介质，文字、材料、手段）

受教化者

教化在人发展中的作用。

教化作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。现代学校教化有专任的老师、科学支配的

课程、固定的场所和时间，尤其是有明确的、围绕人的发展制定的教化目标，相比其他因素

（遗传、自然、环境）更具有支配性和可控性。

二、高等教化的定义和特征

高等教化的概念（内涵）

建立在完成中等教化的基础上才接收的教化。

是一种高深学问和专业学问教化（培育创新精神和实践实力高人才）

具有相当学术性的（担当发展科学技术文化的任务）

是有肯定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度。

高等教化的特征（填空）

教学内容的高深性（是程度特征，代表学问的难度和深刻性）

教学内容的专业性（学问妁门类和针对性）

三、国家层面的高等教化目的和功能

高等教化目的体系

包括国家对高等教化总的要求、高等学校的培育目标、冬专业的培育目标。

国家层面的高等教化目的

培育具有创新精神和实践实力的特地人才，

发展科学技术文化，

促进社会主义现代化建设

高等教化的基本功能划分

育人和促进社会的发展功能。

育人功能:通过有目的、有支配的教化教学活动，通过品德培育、学问传授来实现人的各方

面发展。

促进社会的发展功能：主要体现在政治、经济和文化三方面。

高等教化的政治功能、经济功能、文化功能：

高等教化促进社会的发展功能：主:要体现在政治、经济和文化三方面。

政治功径:影响社会的政治稳定和政治变革。

首先，传播社会政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；

其次，选择和培育特地的玫治人才，促进社会政治稳定、完善和发展；

最终，作为相对独'Z的社会力气，对社会各种政治变更和发展产生影响。

经济功能：影响肯定的社会经济增长和科技发展。

首先，培育人才，为经济的持续发展供应良好的背景、基础和条件：

其次，帮助形成新的观点、看法、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产节奏;

最终，产学研结合促进科学学问的创新和科研成果的转换，影响科学技术发展。

文化功能：影响文化的传承与创新

首先，选择、整理、传递和保存人类文化；

其次，创建、更新人类文化；

最终，汲取、融合世界先进文化。）

高等教化结构：组成高等教化系统的各个部分结合的方式及其相关美系。

高等教化的纵向结构：探讨生教化、本科教化、专科教化三个层次。

高等教化的横向结构：学科专业结构，不同学科可以分为不同专业。

8怎样理解高等教化专业性和广博性的关系？（课本思索与练习）

高等教化的专业性是以学问的广博性为基础的，是专业性与通识性的结合。

其次讲高等学校的发展历程（没有大题出现）

一、西方高等学校的发展历程

中西方早期高校的代表：齐国的秋卜学;校古希腊的柏拉图举办的KII阳米学

西方高等学校的发展历程：（课本思索马练习，西方高等学校的发展经验哪几个阶段？）

作为现代高校源头的中世纪高校，（现代高校和高等教化的源头：）

欧洲的中世纪高校为现代高校和高等教化的源头

博洛尼亚高校、巴黎高校、牛津高校、萨莱米高校、蒙彼利埃高校

19世纪前称为传统高校（中世纪高校），19世纪后称为现代高校

中世纪高校特点：与社会保持肯定的距离（中世纪高校与社会保持肯定相当距离的体现：

①自主自治的办学观（主见由学者自己处理事务以及开展学术探讨和学问传播活动）

②学术自由的治学观（高校学者享有很大的空间去论辩各种学术问题，坚持学术的独立性,

不介入实际的政治活动）

③高校内部的民主管理（学生制定制度来管理生活，可以投票选举院长、雇佣老师，老师也

在教学、考核等方面享有同样的权利）

西方高等学校的发展历程:

文艺复兴的高校教化

高校教化走向世俗化，教学内容强调关于自然和社会的人文学问，提倡理性与科学，反对愚

昧和无知，推崇用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。

近代高校教化的转向

高校功能转向科学探讨、用科学学问来培育人；

高等教化纳入国家管理体系之中，高校的层次和内部组织也走向专业化和制度化。

（现代高校的诞生：）

।校：宣告现代高校的诞生，1810年，教化大至洪堡+哲学家费希特，确立了“学

术自山”、“科学与科研相结合”、“科学育人”等现代高校理念。

工业化社会的高等高校

在原有的育人和科研基础上，增加为社会经济服务的目标。

代表：美国，1862,《莫雷尔法案》，“赠地学院运动”-康奈尔高校起先，

《莫雷尔法案》：授权政府统购赠地划拨款方式建立农业和机械工业学院的基金，用以为当

地发展工农业培育人才，这是美国历史上的“赠地学院运动”

威斯康星思想：

高校要走出校内，主动为地方经济发展服务，

把高校学问向社会传播和应用于社会，

让高校中的专家、学生干施参加当地的工农业生产。

中国高等学校的发展历程

学校产生：夏商时代，有高校、小学之分。

高校的起先：汉代

近代高校教化的起先：洋务运动创立的“京师同文馆”

第三讲高等学校的职能

一、现代高校的三大职能：

高等教化的功能在现实生活中的表现：

表现为培育人才、科学探讨、和社会服务三大职能。

现代高校的三大职能：

培育人才、科学探讨和社会服务，密不行分的关系，是高等教化功能得以实现的保证。

培育人才

始终保持着育人的功能，是教化的根本价值取向。

科学探讨

随着生产力的发展，要求人们驾驭更多的科学学问和生产技能，高等教化也担当了新的使命

-致力于科学探讨。

社会服务

从科学探讨进而发展到高等教化的社会职能是顺理成章的事情。

科学教化在提倡之初就包含有将其技术眼务「社会的用意，科学技术也须要在实践中得到验

证。

二者关系：

三个职能是有机联系的整体

育人是高校最基本的职能，是高等教化的本质所在，是科学探讨和社会发展的基础。

科研有助于社会的发展，提高人才培育的素养。

社会服务与时间是检验学问的以佳途径，促进人的素养的综合发展。

二、对现代高等学校职能的思索

高等教化发展过程中要处理好几个关系：

专才和通才的关系

英才教化和大众教化的关系

同等和效率的关系

专才教化与通才教化的关系。

专才教化：

高校依据学科和社会分工状况,在I学术探讨上也进行相应的分工，设置不同的专业，

使老师和学生在这特地化的领域里工作学习。

缺点：导致人的学问面狭窄、思维实力的片面性。

通才教化：

主见学习“普遍”的学问，即驾驭对各种学问门类的关系、相互影响以及各自价值的

综合看法，学会找到事物的相对特性，能够通盘考虑。

缺点：学问的快速发展，学问量的急剧增加，驾驭一门或多门专业学问已非易事，而

融通更难。

高等教化要求在教学中实现学问的通博叮专•精相结合,这仍旧是高等教化的难题。

英才教化与大众教化的关系。

主要区分于受教化者覆盖面的宽窄。

英才教化

高等教化毛入学―以卜屎J英才教化,主要培育治国的精英,高校成为统治阶段服务

的机构。

大众教化

高等教化E入学率在15%-50%时，属于大众教化，培育国家所需的各行业的建设者，包括部

分的国家将来的管理者。

今日，在世界和我国，高等教化由英才教化向大众教化技化已经成为一种必定的趋势。

马丁.特罗的“高等教化发展三阶段论”：

高等教化毛入学率在15%以下为「教化阶段，1学~50%以内为大众化高等教化除取50%以上为.2化高

等教化阶段。

同等与效率的关系。

同等和效率是高等教化政策中的两种价值取向。

高等教化同等包括3个方面内容（瑞典闻名的教化专家胡森）：

入学机会的同等

受教化过程的同等

受教化结果的同等

高等教化的效率包括为『效率和外部效率：

内部效率：某一教化系统通过尽量削减奢侈和提高教学质量所培育学生数量：

外部效率：学校和老师能为学生将来就业做什么，以及学生所学学问就业后能否运用。

关系：高等教化的同等和效率是存在冲突的，我们做出的选择是“效率优先，兼顾同詈”。

第四讲高等学校活动的主:题

一、高等学校老师

高校老师的职业角色定位；

高校老师的职业角色有以下几方面规定：

社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者

教学管理：学习的促进者和教学的组织者

心我!定向：心理健康的引导者和维护者

1'1我实现：自我成长的探讨者和设计者。

高校老师专业发展的内容；

专业学问的发展。专业学问包括：学科专业学问和其他学科学问（人文地理、文学、美学等）

条件性学问的发展。（必要的教学科学学问，比如教与学的理论与方法等）

实践性学问的发展。（产生在教化教学过程中）

专业实力的发展。（教化教学实力：设计教学、表达、交往、机灵、探讨、反思评价、创新

等）

影响高校老师职业生涯胜利的因素：

社会环境：老师是肯定社会中的人，成长与专业发展难免受到所处社会的政治、经济以及文

化发展的影响。

学校文化：老师任职所在的学校对老师职业社会化有重要影响。

个人经验：个人的家庭环境、成长中的“重要他人”、定老师从教产生特殊体验的“关键事

务”等对老师影响。

门我更新：强调老师专业自主性发挥。

高校老师专业发展的阶段：

“非关注”阶段。

时限：接受正式老师教化之前，

特点：具备一些“直觉式”的“前科学”学问

“虚拟关注”阶段

时限：职前接受老师教化阶段

特点：思索对合格老师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些阅历，对教学理论及老师技能

进行学习和训练，有自我专业发展的反思萌芽。

“生存关注”阶段

时限：新任老师

特点：产生剧烈的自我专业发展的忧患意识，特殊关注专业活动中的“生存技能”

“任务关注”阶段

时限：渡过初任期，确定留任

特点：自我专业发展意识由只关注“生存”技能，转到更广泛的专业发展上来。

“自我更新关注”阶段

时限：

特点：专业发展动力转移到专业发展自身，而不再受外部评价和职业升迁的制约，干脆以专

业发展为指向。

高校老师成长的途径：

专业学习

在职前所接受的学科专业训练、师范训练，以及职后为了提升自我价值重新“回炉”进行深

造两个方面。

专家引领

由德高望重的名师名家给成长过程中的青年老师赐『有针对性的指导和帮助。

同伴互助

高校老师作为专业人员之诃的对话、互动和合作。

个人反思

通过对教学过程中的行为、决策、以及结果进行反思，可以促进高校老师的实力发展。

高校老师的主要任务：

老师育人

通过教学活动培育特地人才。

科学探讨

通过科学探讨促进学科和社会发展

社会服务

通过教学和科研干脆服务社会。

高等老师的职称结构、学缘结构：

职称结构：教授、副教授、讲师和助教。

培育探讨生和科学探讨的高校：教授、副教授比例大

教学和科研并重的高校：讲师比例大

教学为主的专科学校：高级职称、中级职称、初级职称比例依次增加。

学缘结构：

是指Z师毕业院校的比例结构状况。在高校要求形成多元化的老师队伍结构。

二、高等学校学生

学生的本质：

学生是人，

是具有相识实力和实践实力的人

学生是发展中的人，

学生通过学校生活获得各方面的资源，促进自己的发展。

学生是一个完整的人

教学活动必需促进学生的全面发展。

影响学生发展的3个基本因素：

家庭

家庭是学生的物质基础和精神后盾。

学校

对学生施加有目的、有支配的教化影响的权威机构，规定了学生的社会性发展。

同辈群体

在同辈群体当中，学生没有社会地位的差异，对学生的社会性发展有不行替代的作用。

高校生的特点了解一下）

身体的特点

处于17-23岁，身体发育已经全面接近或达到了成年人的水平。

心理特点

快速走向成熟却尚未成熟的阶段。

自我意识显著增加但不成熟。

抽象逻辑思维发展快速但易带主观片面性

情感丰富多彩但波动性大，

意识水平显著提高但不平衡不稳定。

思想价值取向多元发展但冲突重重。

学习生活特点

主动性

是相识和实践实力的主体，在成长过程中，高校生是主动主动的。

开放性

高校生与外部环境之间建立一种开放性的关系，外部影响制约着学生的发展；同时，学生的

成长与外部的环境有机联系起来。

独特性

每一个高校生都具有自己独立相识世界的方式、看法，也有着不同的精神世界和内在感受。

创建性

萌发新思想、提出新观念或对问题做出独特解答的实力。

三、高校师生关系

高校师生关系的详细内容：

教化关系

师生为了完成教化教学任务而建立起来的•种工作关系和组织关系。

学生：是获得学问的主体

老师：是传递学问的主体

学问：客体

心理关系

包括认知关系和情感关系，友好的认知关系是情感关系的基础，而和谐的情感关系是认知关

系的润滑剂。

道德关系

双方都能够履行自己的道德义务，践行道德规范，担当道德责任的关系。

高校师生之间“主体间性”关系。

同等关系

不局限于表面的言语交谈，而是双方在场、相互吸引、相互包涵、共同参加的关系，是彼此

倾听和讲解并描述的关系，

相互敬重

建立在双方人格同等的基础之上。

共同共享

教学活动事实上是师生共享学问的过程。

彼此批判

师生之间、生生之间只有以一种批判性的眼光看待学问，才可能真正地驾驭真理和获得才智。

第五讲高校教学活动的内容

一、对教学内容选择与组织的不同观点

对教学内容选择与组织的不同观点

学科中心论：认为学同是i果程中不行或缺的要素，强调要以二化遗产中最具学术性的学

问作为教学内容，在内容编排上要重视学问体系本身的逻辑程序和结构。

代表：永恒主义课程论、要素主义课程论

学生中心论：以学生的爱好和爱好、动机和须要、实力倾向等为基础来设计、组织课程，即

以学生阅历为中心。

代表；阅历主义。

社会中心论:课程不应当帮助学生去适应社会，而是培育学生的批判精神和改造社会的技能,

从而建立一种新的社会秩序和社会文化。

教学内容的内涵（了解）

学校传输给学生的（9个）学问、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总

和。

有形的教学内容（静态）：各门学科的概念、原理、观点、以及事实，教科书的方式。

无形的教学内容（动态）：信念、言语、行为、习惯等。师生交往，学生主动构建。

二、高校课程的组织

高校课程类型：

课程类型：课程的组织方式

依据牧学内容的组织划分：

学科课程：（由一系列不同的类别的学科所组成，理论基础是学科中心论。）

活动课程：（以阅历为中心的理论流派为基础发展起来的•种课程类型，也叫阅历课程）

核心课程：（以问题为核心来组织课程内容；每一个学生必需学习的基础内容。）

依据课程的表现形式划分：

显性课程：（人们经过课程设计，具有明确的目标、全面的内容以及周密支配的课程.）

隐性课程：（学校通过环境（物质的、文化的、社会关系结构的）有意或无意的传递给学生

非公开性教化阅历。包括：物质层面、制度层面、精神层面。）

依据课程的功能划分：

公共基础课：（侧重于通识学问的传授，比如：外语、体育课。）

专业基础课程：（侧重于专业基础性学问的传授。）

专业课程：（侧重于专业学问的深化，使学生驾驭必需的学问与技能。）

依据修习的要求划分：

必修课程：（使学生达到培育目的所开设的，学生必需选修的课程。）

限选课程：（某一专业开设的若干门选修课程中学生必需选修的课程。）

任选课程：（指学生依据爱好和爱好随意选修的课程。）

高校课程体系的构建：

高校在课程建设方面拥仃较大的门：权，除了专业的设置必需在国家规定的专'业书目下选择

外，专业的培育方案与支配、教学大纲、教材等都可由高等学校自主开展建设工作。

微观层面的课程设计：

课程设计是基于对课程资源的选择和对:•勺优化坦合；

课程设计就是对目标和内容或学习阅历的选抒确定。

旨在确定课程的aL织形式和组织结构；

形成课程的设计结果。

我国目前高校类型？

我国和美国课程方案的不同体现

我国课程方案：体现为教学大纲，指导老师上课，主要对象是老师；

美国课程方案：体现课程标准，对学生做出课程说明，对学生的指导性更强一些。

都包含二个部分内容：确定课程目标；选择与组织课程内容；选定教材。

关于课程设计方案实施的三种相识

忠实取向：（把课程实施过程看成是忠实的执行方案的过程。）

和九调试取向：（可依据学校或班级情境在课程目标、课程内容、方法以及组织形式等方面

对课程进行调整和变更。）

创新取向，（课程实施过程是师生在情境中联合缔造的教化阅历的过程。）

三、高校课程的改革

课程的概念：

与肯定学科相联系并由教师教授的详细课程组成的显性课程。

课程内容与教学内容的关系：

课程等同于教学内容

教学内容概念

课程大于教学内容

还有对内容的支配、进程和时限等.

课程小于教学内容

是学科的同义词，比如语文课程。

我国目前高校课程的现状；

课程价值观

从学科本位转变为社会本位。

课程体系

表现为统一大于多元。

课程内容

分科多于综合。

对我国高校课程改革的思索。

以“全人”教化为目标开展通识教化。

通识教化内容：关于人的生活的各个领域的学问和技能的教化，是非专业性的、非职业性的、

非功利性的、不干脆为职业作打算的学问和实力教化，涉及范围应当是宽广的、全面的。

课程体系强调基础化、弹性化

整个课程设置应敏捷多样，课程的结构更加弹性化，增加选修课数量。

以学科整合带动课程综*•化

在分科的课程外适当地增加融合课程、核心课程，帮助学生在学问体系之间搭建沟通的桥梁。

第六讲高校教学活动的过程

高校教学活动的内涵和特征：

高校教学活动的内涵；

广义上：涉及学问传递和阅历获得的活动都可称之为教学活动。

狭义上：发生在教化领域内老师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助肯

定的教化技术、方法和手段绽开的认知和实践过程。

理解教学活动要明确的问题：

教学活动是师生共同参加和建构学习共同体的社会实戏活动。

教学的本质是师生交往的过程。

教学活动是课程资源拓展过程。

教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。

教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。

高校教学活动的本质特点；

从教学活动的目的来说具有教化性的特点

教学活动具有思想性，教学活动过程中的诸多因素具有育人的功能。

从教学活动的内容来说具有发展性特点

教学活动的功能：增长学问、培育实力、发展智力、形成特性和塑造性格等功能于一体，发

展性特点体现为教学诸功能的有机统一。

从教学活动的过程来说具有真实性的特点。

针对教学与生活的关系而言的。教学活动应当是平实的、贴近老师真实生活的、能够口常化

的，而不是另类的。

从教学活动的方式来说具有互动性的特点。

教学主体互动以对话为主要形式进行，互动是多元的，表现为多内容、多形式、多维度、多

情景。

二、高校教学活动的规律和原则

高校教学活动的规律：

教学相长性

阐明“教”与“学”关系：老师的教促进学生的学；学生的学促进老师的教；老师的教与老

师的学相互促进。

教学发展性

阐明教学过程中学问传递和智力发展之间的内在联系。

教学教化性

揭示教书和与人之间的内在联系。

高校教学活动的原则

老师主导性与学生主体性相结合。

科学性与思想性相结合。

教学与科研相结合。

理论与实践相结合。

三、高校教学活动的基本策略

高校教学活动的策略。

学问呈现的策略

包括讲师讲授、直观演示两种类型。

信息沟通的策略

主要通过师生、生生之间的对话来实现。

巩固学问策略

须要扩高校生的自主性和能动性，而老师适当须要从旁边做出适时的指导。

组织管理策略

教化者通过对教化活动的管理，创建•种教化秩序，以使教化者的指导富有成效。

其他：

1079年，世界上第一所高校，意大利的博罗尼亚高校。

第七讲高校教学活动的评价（理论讲授1学时）

一、教学评价的价值与概念

教学评价的内涵：

评价是人类的•种特殊的相识，是由价值主体对价值客体是否满意自身须要进行的•种主观

价值推断活动。

教学评价的功能；

鉴定分层功能（教学评价的管理功能，例子：高考）

反馈调整功能（评价活动或多或少带有反馈功能，下一次教学工作调整依据）

激励导向功能（评价中取得优秀成果者，心里获得满意，推动更加追求进步。）

教学功能（教学环节本身包含了评价环节，师生通过评价活动，积累教化阅历。）

二、教学评价的原则与类型

教学评价的原则：

教学评价的类型：

按评价标准可分为：

肯定评价（在评价对象群体外确定一标准，评价每一个对象）

相对评价（在评价对象群体中选出一个或若干个个体为评价标准，去评价其他对象）

个体内差异评价（将评价对象的过去与现在或不同的侧面进行比较，得出评价结果。）

按评价的目的可分为：

诊断性评价（教学活动起先前，为使教学活动适合学习者，对学习者进行认知、情感或技

能进行评价）

形成性评价（为了刚好了解阶段性教学的结果以及学习者学习进展状况而开展的对正在进行

的教学活动的评价活动，）

总结性评价（对教学结果进行评价）

按评价的表达可分为：

定量评价（运用教化统计学和教化测量学的方法，对被评价者的量化数据进行分析统计。）

定性评价（运用比较分类、分析、综合等方式，以描述性的语言，对被评价者的状态与性质

进行评价）

三、高校常见的教学评价活动与检测活动

外部教学质量评价与监控活动：

本科教学工作水平评估（教化部对高等学校的综合实力以及学校各项工作的全面评估。）

专业认证（由专业认证机构对专业性教化学院及专业性救化支配实施的特地性认证。）

四、教学评价的内容与方法

新兴的学生评价方法

学习契约（白主学习的评价方法，由学生和老师共同设计的书面协议，确定学生的学习目标

等内容，学生达到目标后，比照契约上的标准进行自评、互评、他评。）

量规（探讨性学习的评价方法，评分细则，给与评价目标相关的多个方面规定评级指标。）

老师教学工作的基本评价方法

课堂视察（评价者可以是学校督导员、同行、教学管理人员，形成3中对应的评价方式，督

导评价为核心。）

学生的学业成就（包括学生的考试成果，各类竞赛的获奖成果，反映了老师的教学看法、教

学方法、教学效果）

学生评教（学期中、末，学生对老师的师德、教学技能、教学效果等方面进行评价）

老师的自我评价

五、教学评价的发展趋势

教学评价的发展趋势：

留意评价的发展性功能（提倡通过评价发觉问题、提出建议、解决问题，最终使个人得到发

展，淡化评价的甄别功能）

重视教学评价的多元化（价值、主体、标准与方法的多元化）

现代技术在教学评价中的广泛运用（信息技术）

第8讲高校老师的教学艺术

一、备课、说课的艺术

备课的步蛛和内容

备课的步骤：

学期备课（确定全学期的教学目的、教学进度，支配全学期的教学内容、教学活动）

单元备课（确定本单元的教学目标、教学时数，考虑本单元的教学重点、实践活动）

课时备课（确定本课时的教学进程，选择好教学方法，设计好板书与课堂练习）

备课的内容（四备、四写）：

四备:

备教材（专研教材，把教材的内容转化成自己的东西。）

备学生（授课前，对学生的学问储备、学习实力、生活体验、情感等影响接受新学问效果的

因素加以分析，然后又针对性的设置教学环节，更好实现教学目标。）

备教法和学法（发挥自己的特长，选择合适的教法和学法。）

备老师自己（不断加强自身修炼，提高自身的业务素养）

四写：

写教学进度支配

写单元教学支配

写课时教学支配

写课后教学反思

说课的内容和程序

说课的内容：

说教材、教学对象

解析教材、

提出本课时的详细教学目标、

分析教材的编写思路、结构、重点、关键

说教法、学法（留意多种方法的有机结合，提倡百花齐放）

说教学程序

说自己对教材的理解和处理

说清晰所设计的教学基本环节

说明重点与难点的处理

说“为什么这样做”

说练习作业的支配和板书设计

说课的程序：

确定课题（自选或指定）

细心打算（学问、理论、技术）

形成说稿（说课教案）

进行说课与答辩

二、上课的艺术

老师口语、板书、体态语言教学的基本功能；

口语：

是老师进行教学的主要工具

影响学生审美实力的发展

有助于融合师生关系

板书：

能体现教学意图

能揭示教材思路

能强化直观形象

能节约时间

能启发学生的思维

体态语言教学：

可以支持、修饰或者否定言语行为；

可以部分代替言语行为

能够表达言语行为无法表达的感情和看法

老师口语分类和要求

老师口语分类：

（1）按教学过程分：

开场白

阐述语

结束语

（2）按表达方式分：

叙述语

说明语

争论语

老师口语要求

言之有理

言之有序

言之有物

言之有情

板书设计的原则

细心构思，整体设计。O

合理布局，虚实相生。（中心板，两分版，三分版等）

书之有序，擦之适时。

教态的要求、功能和作用

教态的功能：

协调协助教学内容的绽开，

组织管理课堂秩序。

运用教态的要求：

目光要运用合理、真诚

面部表情要亲切、相宜

举止风度要优雅、自然

服饰发型要和谐、得体

三、听课、评课的艺术

听课、评课的作用：

监督检查作用（可使老师更加仔细）

评估指导作用（对存在的问题提出看法）

提高借鉴作用（相互切磋、取长补短）

相互协调作用（沟通）

如何听课

听课前打算（了解目的，内容，阅读相关书籍）

端正听课的看法

驾驭听课的方法，即看（看老师）、听（听老师讲）、记（记笔记）、交（课后与老师沟通）。

评课的内容。

评教学目标（对教学目标把握是否明确，包括学问目标'实力目标、情感目标等）

评教学设计（是否合理）

评教学效果（是否原先预设的目标，教学任务是否完成，学生主动性是否提高）

评老师素养（职业道德表现，教学看法，老师的基本功）

第9讲高校科研的一般概述

高校科研的地位与作用

高校科研在国家创新体系中的主导作用

高校科研通过原创探讨提升国家核心竞争力

高校科研通过产学研合作推动探讨成果的转化

高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新

高校科研的类型

高校科研分类的不同角度

从与生产的关系来划分

基础探讨（通过科学视察式验和（或）理论探讨，揭示未知的自然现象，探究未知的自然规

律，建立新理论，作为利用自然、改造自然的依据。）

应用基础探讨

推广探讨

从其主要探讨方•一直划分

现象型探讨

试验型探讨

按活动规模的大小来划分

小规模探讨

中规模探讨

大规模探讨

高校科研的原则

高校科研的价值追求

意义性：选择科研课题要具有社会发展价值和学科发展性，要能满意社会实践和学科实践、

学科体系等的发展须要。

科学性：选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证明的客观规律为基础。

创新性：创新是科学探讨的灵魂，它体现了科学探讨的价值所在。“新”:新观点、新方法、

新材料。

现实性：依据实际具备的和经过努力可以具备的条件去选择探讨课题，对完成探讨所须要的

主观条件尽可能充分地估计到。

普适性：自由和同等的原则；科学探讨是为增进全人类的福祉而存在的认知活动。

高校科研的基本原则

教学与科研统一的原则：从相识活动意义上来说，是源和流的关系；从培育人才意义上说是

基础与提高的关系。两者综合是优化资源配置和发展教化与科技的最佳选择。

科研层次化与特色化的原则：要求高校应多层次开展科研。岛校科研不能也不应当实行统一

模式，应按各高校及其人才培育特点、各种科学自身的规律和详细担当的状况，确定有效地

组织形式和运行机制；主管部门可提出指导性看法，但不应当干预各单位各项目的详细做法。

独立与合作相结合的原则:把个体独立思索和集体合作起来，在个体意志与社会须要、个人

思索与集体才智之间找到最佳结合点，才能发挥人的科研主动性和作用。

定性与定量相结合的原则：

定性探讨：揭示“质”的规定性为动身点的探讨方法，对事物的表象进行全面、深化细致的

考察分析，进而揭示出确定这一运动变更和发展的内在规律。

定量探讨：运用数学方法技术考察事物“量”的规定性，通过精确测定的数据和图表反应相

关事物的现状、属性等相互关系。

第10讲高校科研的程序与方法

高校科研的步骤与方法

高校科研的详细方法

视察探讨法：对探讨对象进行系统的视察，从而了解某些特性和规律的方法。

试验探讨法：在有目的的变革事物的过程中视察事物、探究规律的科学探讨方法。

文献探讨法：依据肯定的探讨目的或课题须要，通过查阅文献来获得相关资料，全面、正确

的了解所要探讨的问题，找出事物的本质属性，从中发觉问题的一种探讨方法。

调查探讨法：通过对事物的考察、现状的/解、材料的收集来相识问题或探究现象之间的联

系探讨方法。

高校青年老师科研实力的培育

高校青年老师的学术成长

青年老师要形成主动的学术看法

树立接着教化、终身学习妁观念

结合教学工作，努力钻研本专业的前沿理论，切实提高科研实力，驾驭国内、国外的最新学

术动态。

防止闭门造车，广泛接触学校、企业、政府、社会等各方面的科技人才，获得信息，熬炼才

能。

学校要重视青年老师的科研管理

为了激励青年老师开展科研创新，学校应建立••套科学合理的老师年度考核标准及奖惩制

度，实行定性与定量相结合的方法，客观、公正地评价老师的科研实力、教化管理和成果，

并将考评结果与体现个人价值的职称聘任、住房安排、个人收入等挂钩，奖优罚劣。

激励在科研方面出成果、出效益，学校应建立青年老师科研基金，激励开展创新性探讨，培

育年轻的学术骨干：解决科研起先阶段的经费问题。基金主要用于青年老师进行小型科研试

验、购置试验材料、发表论文等，对申报国家自然科学基金项目的科研工作赐予重点支持。

为了帮助青年老师尽快熟识科研工作，学校应加强科研业务培训，邀请一些科研骨干老师讲

授科研政策、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作的方法及胜利阅历，充分发挥中

老年老师及科研骨干的“传帮带”作用。

管理机构要为青年老师供应应用平台

通过高校科研管理部门主动联系和构建政府相关部门、和企业共建的形式，广泛开展政府

部门、学校、企业三方的科研合作。

高校青年老师课题申报的程序

高校青年老师课题申报过程。

熟识科研课题申报常识，关注课题来源动态。

每年的3、4月份，各级各类的课题申报单位就会发布课题指南，组织课题申报工作。

执著专研专业学问，慎重科研选题

选题（确定课题探讨的问题），选题是课题申报胜利与否的关键。

做好前期调研工作，扎实完成文献综述。