【《课文诗在小学语文阅读教学中的应用存在的问题及相关策略》11000字】

课文诗在小学语文阅读教学中的应用存在的问题及相关策略目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 1前言 1（一）选题的缘起 1（二）研究现状 2（三）研究的意义和目的 3一、课文诗在小学语文阅读中应用的作用和可行性 3（一）课文诗在小学语文阅读教学中的作用 31.可以激发学生的阅读兴趣 32.可以锻炼学生的概括能力 43.可以增强学生的阅读理解能力 44.可以培养学生的语感 55.可以提高学生的自主学习能力 56.可以构建诗意的课堂 6（二）课文诗在小学语文阅读教学中应用的可行性 61.诗意语文理念逐渐被接受 62.教材中诗歌的选入 6二、课文诗的概念界定、类型及特点 7（一）课文诗的概念界定 7（二）课文诗的类型 71.概括课文内容的课文诗 72.概括文章主旨的课文诗 83.归纳人物形象的课文诗 84.感情升华的课文诗 9（三）课文诗的特点 91.实用性 92.针对性 93.凝练性 10三、当前课文诗在小学语文阅读教学中应用的存在问题及成因 10（一）存在的问题 101.学生原有诗词的积累较薄弱 102.教师缺乏相关理论知识 103.对课文诗的重视程度不够 10（二）问题形成的原因 101.当代多媒体技术的冲击 112.教师诗歌写作及指导能力不足 11四、课文诗的编创方法及其在小学语文阅读教学中的应用策略 11（一）课文诗的编创方法 [摘要]“课文诗”在小学语文教学中是实现有效阅读的重要方法之一。但当前课文诗教学法在阅读中的应用存在学生原有诗词积累较薄弱、教师缺乏相关理论知识、对课文诗的重视度不够的问题，出现这些问题是由于当代多媒体技术的冲击、教师诗歌写作及指导能力不足。对此可以通过引导学生进行诗词积累做好编创准备、培养热爱诗歌能写诗歌的语文教师做好创编指导、多种途径推广课文诗激励学生常写这些策略来改善当前课文诗在小学阅读教学中存在的问题。[关键词]课文诗；阅读教学；小学语文；应用前言《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出:“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。[1]因此阅读是小学语文教学的重要组成部分，它涵盖了小学语文教学的各个阶段。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。[2]由此可见，拓展多种阅读途径、促进学生独立阅读，发展阅读能力和培养良好的阅读习惯是提高小学语文教学质量的关键。（一）选题的缘起我国自古就是诗的国度，被称为“诗的王国”，诗歌是我们灿烂民族文化的一朵奇葩，凝聚着中国文化的精髓和极好的文化底蕴。小学语文教材中有很多课文，文字优美、情感丰富、意义深远、充满诗意，在小学语文阅读教学中“课文诗”教学法是一个很好的教学方法——课文诗可以达到有效整合教材，挖掘课文的诗意表达，构建诗意教学课堂，让语文课堂大放光彩。课文诗不仅是一种教学方法，同时也是语文课程资源的深层次开发[3]，将课文改编成“诗”，作为一种新兴的教学资源，诗文结合的特点，相对于其他教学资源来说有它的独特之处和应用价值，不仅仅传授给学生基本的语文知识和提高学生的语文能力，而且提高了学生的文学素养、陶冶品性情怀、滋养诗意人生。可见，课文诗为语文阅读课堂教学增色添彩，把学生带入了一片诗情画意的、别有一番风味的独特天地。研究现状由于被研究对象的特殊性，在文献的检索过程中尚未收集到国外主要研究这一课题的论文和专著，故而本文只将目光聚焦在国内的部分教育学家和研究者对这方面的研究。笔者在“知网”中以“诗意语文”为关键词进行搜索，得到文献200余篇，与“课文诗”主题相关的文献在中国知网、维普、万方等学术资源上进行广泛检索，但收录的文献很少，这表明与此主题相关的研究和实际成果非常稀少。“课文诗”教学法是一个较新颖的教学法。当前的研究主要表现在几个方面。第一，课文诗的产生从掌握的文献来看，课文诗的产生，都是来自教育者的直接经验。魏昌成提出：“课文诗并非横空出世，而是来源于笔者多年的语文课堂教学实践”。[4]廖国飞提出了：“笔者在小学语文教学中也曾做过将课文改写为诗的教学尝试，遵循课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式来聚焦诗歌创作活动”。[5]范里指出：“在近年的语文教学实践中，我把学生积累的古诗词作为一份宝贵的教学资源，开展课文诗写作活动”。[6]第二，“课文诗”的有关概念阐述沈远铭在《课文诗编写指导策略》一文中提到“我们这里所提到的课文诗,它首先是以课文内容为基点的，它是为学习语文而服务的；其次它往往采取诗歌的形式来加以表现，因此我们称之为“课文诗”。[7]廖国飞指出：“课文诗”，就是学习者利用诗的形式演绎、诠释和升华课文，把学习者对课文的理解以诗的形式表现出来；学习者通过创作诗歌概括课文内容，归纳主题思想，抒发读后感想。[5]综上所述，关于课文诗的含义，教育研究者们的观点相差无几。笔者认为，所谓课文诗就是根植于文本，利用诗歌的形式对文本进行“深加工”，再创作，即“以诗解文，以文会诗”在课文和诗歌之间建立起连接的桥梁。第三，课文诗教学法在小学语文阅读教学中的重要作用王爱民认为：“之所以要化文为诗，并不是单纯追求一种教学技巧的新颖，而是出于教学目标，突破教学重难点的切实需要。”[8]廖国飞指出：课文诗的创作活动，既有助于学生对课文内容的学习理解，又能进一步提高学生感悟汉语音韵美、节奏美的能力，对学生创造性发挥和运用语言的能力起到良好的促进作用。[5]丁元林提出：“通过提炼关键词语、重组词句、反复推敲，就在这妙趣横生的写课文诗的活动中，孩子们经历了对语言的理解、辨析和运用的过程，使语文课堂教学得到了整体升华。”[9]由此可见，“课文诗”教学法，对于学生锤炼语言、提升语感，拓展思维、促进阅读，陶冶诗性，理解课文，把握情感等都有着重要作用。（三）研究的意义和目的把课文诗教学方法引进语文阅读课堂教学中，不仅可以代替课文分析，还可以激发孩子的诗情。本文研究的目的就是结合“诗意语文”教学理念，对小学语文课文诗教学法进行研究。通过研究，发现课文诗教学法与其他惯用的教学法相比较，它有什么值得小学教育者们关注的优点，让课文诗教学法在教学方式中得以重视，更好的完善小学语文的阅读教学方式，为小学语文阅读教学提供可靠的理论基础。课文诗在小学语文阅读中应用的作用和可行性课文诗在小学语文阅读教学中的作用“诗解课文是一种促进学生总结课文，深化阅读成果的一种方式，同时，也是阅读后的创造，是对课文的一种生发性创造。只有重构，只有新的理解，才能用诗意的文字表达自己的阅读感悟。深透地阅读文本，在充分把握文章，理解作者情感内涵的基础上，才有自己的感悟和抒发。”[10]可见，在语文阅读教学中使用课文诗这种“以诗解文”的教学手段有重要作用。可以激发学生的阅读兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是能有效提高学习效率的一种动力，是阅读教学的先决条件。在小学语文阅读教学的实施过程中，教师应注意激发学生学习的兴趣，只有他们对课文产生了兴趣，才会真正的去研读文本。其实也就是“寓教于乐”。“在课文教学中，常以小诗设计一个开头，由此把教学引向重点和难点。小诗明白如话，一看便懂，从而激起了学生一览为快的急切心情，有兴趣去研读课文。”[11]在教学过程中我们会发现学生对教材的阅读兴趣并不是很高，有一个重要的原因是他们觉得阅读材料的内容晦涩难懂，渐渐地对语文阅读产生抵触心理，阅读兴趣慢慢减弱直至殆尽。如果能用一首浅显易懂却饱含深情的的课文诗，将学生带入到学习的情境中，他们的阅读兴趣会更高，因此课文诗在教学过程中的作用不容小觑。2.可以锻炼学生的概括能力《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生具有独立阅读的能力，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，学会倾听、表达与交流，这些都与学生的概括能力有关。[1]写课文诗最重要的就是训练学生的概括能力，学生根据文章的一段话或者一件事写成简短的诗句，考验的是学生的概括水平。[4]随着年段的增高，课文的篇幅越来越长。学生在学习这些长文时，阅读到最后可能都对前面的文章内容以及文章的线索混乱不清，而使用诗歌的形式重现课文，学生便能一目了然，很快就能“提纲擎领”。如此长期训练，学生在学习长文时就能迅速的“抓纲提目”，不仅思路清晰，还能锻炼概括能力。如统编版四年级下册《小英雄雨来》，这篇课文我们都熟悉，课文篇幅较长，如何引导学生进行较快的阅读课文，并概括课文的主要内容呢？魏昌成在执教《小英雄雨来》一课时，引导学生运用课文诗来学习，在孩子的概括下三千多字的小说只剩下三十字：“游泳本领高，读书上夜校，掩护交通员，智斗小鬼子。河沿响枪声，机智逃枪口。”魏昌成魏昌成.课文诗——推开语文教学的另一扇门[J].教学与科研，2020，4：92—943.可以增强学生的阅读理解能力《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生具有独立阅读的能力，在阅读中发展感受和理解能力。[1]阅读理解能力是小学语文学习中的重要部分，没有它，学生就无法为将来的学习打下良好的基础。阅读理解能力是一个人学习生活中不可或缺的能力，它直接影响一个人的学习能力以及与他人沟通的能力。因此，提高学生的阅读理解能力成为小学语文教学的关键。有学者认为，编拟诗文最要紧的就是能准确反映课文内容，使人一见“骨头”（即编拟的诗歌）就见“全身”（即全文内容）。[12]为了满足这一要求，学生需要全身心投入，经过一系列的预习、思考、过滤，在文本中找到关键词语，找出文本中的重要句子并编辑出适当的诗歌。而这找词抓句的工作，自然使学生更深层地理解课文内容，增强了学生的理解能力。阅读理解能力的培养不是一蹴而就的，需要日积月累。在编拟课文诗的过程中学生是专注的思考，想要写出合适贴切的课文诗只有是在对课文的理解透彻的基础上才有可能写得出来，就是在这样的训练中慢慢增强学生的阅读理解能力。4.可以培养学生的语感语文课程标准要求学生有较为丰富的积累和良好的语感。[1]语感指的就是对语言文字的领悟感知能力。诚如叶圣陶先生所言，语感的培养是灵活运用语言文字的基础。[13]诗意语文的创建人王崧舟老师也曾说过：“语文教育本质上是一种感性的教育，培养语感素养是感性教育的重要目的，学生是学习语文的主人。语文教育必须尊重学生的语文世界。”[14]培养学生语感的最佳方法是让他们进行充分的语言实践。有许多特定的方法，其中让学生练习写课文诗，是一种有效的手段。学写课文诗需要对语言进行反复推敲和锤炼，还需要不断地诵读自己写的诗歌，读起来要让自己和听者感到舒适，即保证“朗朗上口”。学生练习写诗的过程中语言得到了很好的实践，也就相当于训练了语感，有助于培养学生的朗读语感能力。5.可以提高学生的自主学习能力编拟诗歌，首先是教师进行示范，慢慢教给学生一些必备的技巧后，学生自主探索，而这种形式是学生喜闻乐做的。课文诗的编写可以放在课前预习时，可以是课中边学文边写诗，还可以是课文学完用诗歌进行总结课文。在教学过程中我们会发现安排学生预习，头几天学生可能比较积极，过了十来天后，教师盯得没有原先那么紧了，学生的自主预习就会慢慢松懈，除了学习成绩好或者家长盯得紧的学生能够保持预习的良好习惯以外，中下等学生的预习渐渐地变成了一种摆设。如果预习时要学生编写课文诗，他们就有了预习的目标，而且预习也更加有深度。在课中边学文边写课文诗，学生不仅是紧跟上课教师的思路，还进行独立思考、发散思维，长此以往他们就会养成自主独立思考的好习惯，听课效率也将会大大提高。课文学完后学生用课文诗总结课文，学生写完在小组内或者全班进行分享交流，学生将一篇篇课文变成一首首诗，他们是很有成就感的。在这种氛围里学习，学生始终以主人翁的身份饶有兴致地自主学习着，促进了学生自觉预习、反复阅读课文、仔细思考、深入研究的好习惯。阅读变成了他们自主乐意完成的事，提高了学生主观能动性。6.可以构建诗意的课堂儿童的想象力非常丰富，语言具有很大的跳跃性，他们的表达形式与传统的语法结构不同，这与诗歌语言有共同之处。[15]在阅读教学中渗透诗歌创作，选择课文诗作为研究的重点，就是将“诗意语文”的教学理念付诸行动。正如王崧舟所说：“让学生行走在言语实践的路上，在不朽的文字中发现诗意，在诗意的对话中相遇作者，并受到潜移默化的影响，最终遇见更好的自己，让语文成为生命意蕴的存在。”[16]作为一名语文教师要引领学生真正、真实地走进文字，学生才会感受到诗意的意境。利用课文诗的形式，可以引导学生与作者进行情感和精神对话，并用自己的语言再现文本中的故事，描述他们眼中的世界，从而建立一个诗意的课堂。这样的课堂能使学生丰富情感，陶冶情操，最终实现对学生诗意心灵的培养。课文诗在小学语文阅读教学中应用的可行性1.诗意语文理念逐渐被接受语文课程具有工具性和人文性的统一，[1]很多时候教育者们会忽略其人文性。为了使语文教学恢复其真实本性，并使语文的学习变得生动、有趣和活泼，许多一线语文教育者开始呼吁进行人文性的语文教育，“诗意语文”的教学理念引起了广泛的关注，成为冲破传统语文枷锁的新力量，并产生了深远的影响。[17]此教学理念成为教育改革的重要支撑，给语文教学带来了新的生机同时具有直接的指导意义，为广大新教师的成长提供了范式。“诗意语文”教学理念逐渐被教育者们所接受并应用到教学中，这对课文诗教学法在语文阅读教学中的使用提供了有利条件。教材中诗歌的选入在小学语文阅读教学中采用课文诗教学法开展教学的前提是学生具备对诗歌的基本认识与感受。小学语文教材从一年级开始就选入了古典诗歌、儿童诗、儿歌、散文诗等，以及配合教材常用的读本还有《小学生必背古诗七十五首》，学生从一年级就开始接触诗歌，在耳濡目染中对这一文体形式逐渐有了自己的基本感受和认识。[18]诗歌语言优美、节奏鲜明、具有音律美，儿童学习诗歌对其语言表达能力的发展有着独特意义。在语文教学中诗歌教学和阅读教学一直都是重要的内容，学生写课文诗，需要将所学的课文作为写作的材料。通过对课文的阅读、思考与探究，学生有了以诗歌进行对话、分享的共同话题，而课堂教学创设的知识背景和写作氛围，为学生诗歌创作提供了语言和情感准备。[6]因此结合课堂教学，以教材为突破口，利用课文诗教学方法可以使诗歌教学和阅读教学的教学效果达到事半功倍的效果。课文诗的概念界定、类型及特点课文诗的概念界定课文诗本质上是一种“文体互换”，就是将课本中的记叙文、散文、说明文、科普文等文体用诗歌的文体形式进行改写，使之成为一种特殊的诗歌。所谓“课文诗”就是根植于课文文本，利用诗的形式演绎、诠释和升华课文，把学习者对课文的理解以诗的形式表现出来。[5]它以课文内容为基点的，是为学习语文而服务的。文体互换自古就有先例，古人把已经成名的诗词作品进行改写，变更文体，被称为“隐括”。[19]如化文为诗词，欧阳修的散文《醉翁亭记》曾被黄庭坚改写成《瑞鹤仙·环滁皆山也》一词；范仲淹的散文《岳阳楼记》曾被宋代林正大改写为一首词《水调歌头·岳阳楼记》。[20]《醉翁亭记》和《岳阳楼记》的原文都是有四百余字的散文，经过文体改写变成了一百字左右的词。词作用精练的语言保持原作的风格，体现原作的主旨,概括原作的内容，在文坛上别开生面。此外，古人还有很多文体互换改写的例子，成为文学史上的美谈，古人勇于创新的行为，对我们是一种启发。课文诗的类型根据课文诗的基本功能，可以将其分为以下几种类型：1.概括课文内容的课文诗概括课文内容的课文诗是概括文章的主要内容时教师引领学生创编的课文诗，对课文内容的一次重新组和，是学生对课文采用诗歌的形式对原来的文本进行一次深加工与再创造。[7]如《鲁滨逊漂流记》讲述了主人公鲁滨逊去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到无人的荒岛上，经过28年2个月零19天后得以返回故乡的故事。学生据文作诗，改编的课文诗：《鲁滨逊漂流记》途中遇险入荒郊，打猎捕鱼育麦苗。勇敢久居生智慧，救出船长终离岛。微信公众号溪影笑声课文诗——《鲁宾逊漂流记》二十二首2.概括文章主旨的课文诗概括文章主旨的课文诗是教师在总结课文时，引导学生自主感悟作者的情感、观点，编拟出来的诗歌。学生通过相机创作的课文诗可以达到与作者心意相通的境界。如《圆明园的毁灭》课文表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者野蛮的无比痛恨之情。学生据文作诗，改编的课文诗：《圆明园的毁灭》名胜园林举世赞，列强侵入毁楼亭。记牢国耻警钟伴，华夏泱泱不可凌。微信公众号柳城县文昌小学潘纪荣3.归纳人物形象的课文诗归纳人物形象的课文诗是学习文章时对人物的外貌、身份等外在形象或者人物的性格、精神品质等内在形象，采用诗歌来表现其形象。如《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅谈《水浒传》、救助车夫等事情，赞扬了鲁迅“先人后己”的优秀品质，在归纳人物形象时，教师引领学生编出了这样的课文诗:回忆伯父谈水浒，黑暗社会人民苦。救护关心穷车夫，不为自己把人助。微信公众号溪影谈笑刘昕宸4.感情升华的课文诗感情升华的课文诗是为了实现语文教学中情感性目标，落实语文学科人文特性的而编创的诗歌。如在学习完《桂花雨》后,学生进行感情升华后编出了这样的课文诗:《桂花雨》绿叶枝头粒粒黄，左邻右舍溢清香。儿时遥想摇花乐，梦绕魂牵思故乡。微信公众号柳城文昌小学骆馨怡课文诗的类型并不只有这几种，随着研究和实践活动的不断发展,将会不断增加。（三）课文诗的特点课文诗就是用诗歌的形式带动整篇课文的教学，对整个教学进行画龙点睛。在教学的过程中把重点词句联系起来，添加一些词语，变成一首首概括文章内容或主旨的小诗，诗歌合辙押韵、朗朗上口，便于学生理解、复习和记忆。具有实用性、针对性、凝练性等特点。实用性小学阶段处于教育历程的起步阶段，小学生对文字背后深层含义的理解受年龄小、词汇量少、以及社会阅历浅薄的影响，因此学生对课文的学习，往往会感到比较枯燥单一、难理解。而孩子的心与诗的心最近，他们的感觉是与诗相通的，他们运用喜欢的诗歌形式对课文进行解读、改编，把自己的理解用课文诗的形式表达出来，学生的语文阅读就会产生积极效果，这就是课文诗的实用性。2.针对性课文诗的最大特征就是课文和诗歌结合，“课文诗”教学方法的指导思想是“用诗歌诠释文本，并用文本来理解诗歌”，生动地讲述了文本与诗歌之间的故事。不仅从诗歌的角度传达课文的故事，而且从课文的角度传达诗歌的故事，两者是相辅相成的。由此可见，课文诗就是以教材中的文本为写作素材，相较于其他诗歌来说它具有针对性。3.凝练性小学生进行课文诗的写作，虽然没有像诗人写诗的要求那么严格，但还是需要经过锤炼、精心推敲语言，用恰当、简洁的字句充分概括课文内容、课文主旨以及表达出自己最丰富的感情。用短小精悍的诗歌来呈现篇幅较长的课文，因此课文诗具有高度的凝练性。当前课文诗在小学语文阅读教学中应用的存在问题及成因存在的问题在阅读教学中使用课文诗教学法来进行阅读教学的开展有很多可喜的收获，同时也存在一些问题。学生原有诗词的积累较薄弱在研究的过程中，笔者发现小学阶段课文诗的写作显得比较稚嫩、感性。他们对课文诗语言的锤炼、推敲还不够，特别是当他们选用古体诗的诗歌样式进行创作时，就会比较吃力。部分学生对诗歌的认知不足，他们对诗歌的认知大多停留在课本中的古诗词的学习。除了课本中学到的诗词以外，他们很少会阅读诗歌，或者有意识的进行诗词的积累。2.教师缺乏相关理论知识课文诗的创作前期由教师进行指导，而并不是每一位语文教师都有指导的能力，特别是年轻的教师，文化底蕴相对来说较为薄弱，有关诗歌的知识储蓄也较为缺乏。他们对实践方面的经验总结更多的是来自直接经验的总结，鲜有能上升为系统的理论总结和深入细致的思考。3.对课文诗的重视程度不够课文诗教学法在当前教学中的运用相对其他教学法来说较少，在这方面的研究少之又少。在阅读教学中运用课文诗教学法不仅可以让学生利用诗歌的形式识记知识点，还可以培养孩子的诗性。孩子的诗性很宝贵，同时也很脆弱，需要呵护。孩子懂得诗、会写诗，这与能迅速提高学习成绩相比微乎其微，所以在平时的教学活动中即使指导学生化文为诗，创作出来后，更多的也只是在课堂上进行分享交流。很少有教师能够对学生创作出来的课文诗的推广。（二）问题形成的原因1.当代多媒体技术的冲击诗歌文学的发展受到当代多媒体信息技术的极大冲击，诗歌已不再是中心、主流文化。当代小学生都是00后一代，他们自出生以来，就接触各种电子产品或者多媒体技术，课余时间又被各种影视综艺娱乐节目挤压。他们很少阅读纸质版书籍，即使有一些学生喜欢纸质阅读也是沉迷在网络文学中，较少有人专门阅读诗歌这一类书籍。2.教师诗歌写作及指导能力不足小学语文教师诗歌创作与指导的能力不足，有一个重要的原因是当前高等师范教育中并没有对师范生诗歌写作能力提出相关要求。很多师范院校没有设置相关课程，即使是设置有诗歌写作相关课程的院校，通常也只是作为选修课。这就导致了诗歌创作在师范教育上的传承逐渐出现了断层现象。新一代年轻的小学语文教师对这方面的知识掌握不到位，然而已经在教学岗位上执教多年的老教师又常常被繁杂沉重的教学压力和个人现实生活所压制，他们诗歌创作的欲望和能力大大降低了。四、课文诗的编创方法及其在小学语文阅读教学中的应用策略课文诗的编创方法朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”课文诗的编创同样也是遵循这一原则，由易到难。课文诗的编创方法主要有：1.词语组串法词语组串法相对较为简单，只要找出文章中的关键词进行重新组合排列即可。如学习《白鹭》一课，关键词有雪白、蓑毛、铁色、长喙、青色的脚、清水田、钓鱼、清晨、绝顶、望哨、黄昏、低飞。加一些词，进行组串后，就形成了一首小诗：雪衣铁喙青玉脚，独钓鱼儿清水田。绝顶瞭望临风舞，悠然低飞黄昏时。陆友松.把课文变成一首精巧的诗[J].小学生双语学习，2006.4：18—192.内容概括法写课文诗，还有一种简易的操作方法，就是把课文主要段落进行概括，提炼出诗句。如《为中华之崛起而读书》一课，把内容概括后，发现课文按照倒叙方法的主要写了周恩来“修身课上立志为国之复兴而读书、听闻国家不振、目睹国人受凌辱”三件事，来表现少年周恩来的博大胸襟和远大志向。把三件事进行诗化，形成课文诗：耳闻国不振，目睹愤难平。少年立大志，誓为国复兴。又如学完《秋天的雨》课文后，发现课文主要从四个方面来描写秋雨，每一段都是围绕第一句话来写的，此时就可以把课文的中心句以诗歌的形式排列组合，便得到一首诗：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。郑永华.小学语文教材二次开发的策略探究[J].西部素质教育,2017,3(08):220-221.郑永华.小学语文教材二次开发的策略探究[J].西部素质教育,2017,3(08):220-221.这四个句子放在一起，就像一首描写秋雨的小诗一样，教师在教学的过程中引导学生配上音乐，美美的读一读这首小诗，岂不美哉？3.借题发挥法教师引导学生借课文文本当中的话题，用课文诗的形式对课文内容进行复述,同时借“题”发挥阐述自己独特的见解。如学习《群鸟学艺》一课时，可以引导学生编写出类似以下课文诗进行了总结：凤凰搭窝数第一，沈远铭.推动文本诗编创彰显语文教学人文特性[J].新课程研究(基础教育),2008(04):172-174.群鸟拜师来学艺。乌鸦老鹰猫头鹰，自满无礼缺耐心。麻雀垒窝房檐下，唯有小燕认真听。认真知礼有毅力，不怕苦来不怕累。自古功到自然成，时时刻刻记在心。沈远铭.推动文本诗编创彰显语文教学人文特性[J].新课程研究(基础教育),2008(04):172-174.化文为诗，体现了教师与学生对语文教材的深入研读，是情动于中而发于外的结果，因此教师应该让学生更多的直接接触、探究、提炼语文教材，达到对语言的理解、体会、内化。[21]从而让学生把学习语文的过程变成一种美的欣赏、美的表达。课文诗在小学语文阅读教学中的应用策略1.引导学生进行诗词积累，做好编创准备在引领学生进行课文诗编创之前，需要对学生进行相关的准备性的训练。“巧妇难为无米之炊”，开展课文诗写作教学需要学生积累大量的诗词，教师需要为学生提供诗词学习的资源。根据学生所需了解和掌握的诗词知识，可以分为必备知识和选学知识。必备知识主要指语文课程标准优秀诗文背诵推荐篇目为主的诗词，这部分为全班学生都必须掌握的内容，要求每位同学多读多积累。选学知识是学生根据自己的学习兴趣及学习进度，在学有余力的情况下自选学习，不做硬性要求，避免增加学生的学习负担。教师可以为有兴趣的学生搜集整理一些帮助学生感受音律、学习对仗的材料，如：《学对歌诀》《声律启蒙》《笠翁对韵》以及古诗词读本等。同时还可以补充一些简单的诗词写作知识。可以利用早读、自习的时间对学生进行训练。每个同学对知识的接收和消化的能力是不同的，所以在课文诗的写作尝试中，教师应始终坚持循序渐进的原则。2.培养热爱诗歌、能写诗歌的语文教师，做好编创指导新课程改革不仅旨在促进学生的成长，而且还旨在促进教师的专业发展，最终的教学效率取决于教师的能力。没有教师的发展，学生的发展就成了没有源头的水，没有根的木，想要回归诗意校园，可以从建设爱诗的教师队伍入手。首先，高等师范院校应开设相关的诗歌课程，培养师范生热爱诗词，提高师范生运用诗词的能力。这样等师范生走上教师岗位后才能把自己掌握的相关知识传授给学生。其次小学学校应该组织语文教师进行相关知识的培训，组织语文教师开展专题教学研讨会，交流、讨论教学经验。学校还可以请在诗词方面具有较高成就的语文教师来校举办讲座，为学校语文教师提供一些有用的建议，使教师从中得到启发。通过多种途径推广课文诗，做好激励学生常写为了有效的运用课文诗，让课文诗在语文阅读教学中发挥最大的价值，教师应通过多种途径推广课文诗。第一种：可以在完成每一册教材的学习后，由学生评选出优秀的课文诗，编辑并打印成独特的诗集，人手一本，学生们享受着收获的快乐；第二种:可以通过建立微信公众号，把孩子们的课文诗发表在微信公众号上让更多的师生互相欣赏、共同学习，给孩子们一个叙述的空间，同时也是给老师们一个畅游的天地；第三种可以利用校园广播资源，很多学校都有校园广播站，可以增设“美诗欣赏”栏目，鼓励更多学生将自己写的课文诗投稿，写诗读诗，校园充满诗意；第四种可以在家长QQ或微信群里发学生写的课文诗，鼓励家长们点赞，得到家长的表扬，学生将有常写课文诗的无限动力；第五种：在学校创办校刊，定期刊发学生的诗作，当学生捧着刊发有自己作品的刊物认真品读，成就感油然而生，学生的创作热情和阅读兴趣自然高涨不减；第六种：学校举办课文诗创作比赛，全体学生参与初评，在每班选择前五篇优秀学生作品参加学校的联评，最后对在联评中表现突出的学生和指导教师颁发奖状、证书等。结束语阅读是学生的个性化行为，写课文诗是阅读的一种实践形式，通过依托课文，把创新阅读与诗歌教学结合，达到1＋1>2的效果。化文为诗，有趣有味，可以使文章更典雅、使形象更崇高、使表达更淋漓、使感情