PBL案例教学中课程思政元素的融入策略

PBL案例教学中课程思政元素的融入策略演讲人CONTENTSPBL案例教学中课程思政元素的融入策略顶层设计：构建思政元素融入的系统性框架内容挖掘：在案例开发中深植思政基因过程引导：将思政教育融入PBL实施全流程评价改革：建立思政导向的多元评价体系师资赋能：提升教师的思政育人能力目录01PBL案例教学中课程思政元素的融入策略PBL案例教学中课程思政元素的融入策略作为深耕高等教育一线的教学实践者，我始终认为，课程思政不是简单的“思政元素+专业课程”，而是要在知识传授、能力培养的过程中，实现价值引领的“润物无声”。PBL（Problem-BasedLearning，问题导向学习）案例教学以其“真实问题驱动、学生主体探究、跨学科知识整合”的特点，为课程思政提供了天然的融入土壤。近年来，我在《工程伦理》《环境科学导论》等课程中反复探索PBL与课程思政的融合路径，深刻体会到：只有当思政元素像“盐”融入“汤”一样自然，才能让学生在解决真实问题的过程中，既掌握专业硬核能力，又涵育家国情怀、科学精神与责任担当。本文将从顶层设计、内容挖掘、过程引导、评价改革、师资赋能五个维度，系统阐述PBL案例教学中课程思政元素的融入策略，以期为同行提供可借鉴的实践参考。02顶层设计：构建思政元素融入的系统性框架顶层设计：构建思政元素融入的系统性框架PBL案例教学的思政融入，绝非“头痛医头、脚痛医脚”的碎片化添加，而需立足“立德树人”根本任务，从课程目标、教学逻辑、资源保障三个层面构建系统性框架，确保思政教育与专业教育同向同行、有机统一。目标融合：明确“三维一体”的教学目标体系传统PBL教学多以“知识应用能力”为核心目标，而融入课程思政后，需重构“知识-能力-价值”三维目标体系，使思政目标与专业目标同等重要、相互支撑。例如，在《机械设计基础》PBL案例“智能轮椅结构优化”中，教学目标可细化为：1.知识目标：掌握机械传动、人机工程学等核心理论；2.能力目标：具备需求分析、方案设计、原型制作等工程实践能力；3.价值目标：涵育“以人为中心”的设计伦理，理解科技产品对老年群体生活质量的社会意义，增强服务国家老龄化战略的责任意识。三维目标的设定需避免“两张皮”，价值目标应源于专业问题的内在逻辑——正如我在指导学生时强调的：“工程师不仅要‘会设计’，更要‘懂人文’，好的设计永远是对人的关怀。”这种目标导向，使思政教育自然成为专业学习的“内生动力”。逻辑重构：设计“问题-思政”双螺旋教学流程PBL教学流程通常包括“问题提出-探究学习-解决方案-成果展示-反思评价”五个阶段，思政元素的融入需遵循“问题驱动、情境代入、隐性渗透”原则，将思政教育嵌入流程各环节，形成“专业问题探究”与“价值观念塑造”的双螺旋上升路径。以《环境科学导论》PBL案例“城市黑臭水体治理”为例，其双螺旋流程设计如下：-问题提出阶段：播放本地河流污染的纪录片，引导学生思考“污染治理的技术难题”与“沿岸居民的生存权益”之间的关系，自然引入“生态文明建设”的思政议题；-探究学习阶段：要求学生不仅调研治理技术，还需访谈环保部门、社区居民，理解“经济发展与环境保护”的辩证关系，培养系统思维；-解决方案阶段：鼓励学生在方案中兼顾“技术可行性”与“社会公平性”，如优先考虑低成本的生态修复技术，保障弱势群体的环境权益；逻辑重构：设计“问题-思政”双螺旋教学流程-成果展示阶段：设置“方案社会价值阐释”环节，引导学生从“人类命运共同体”高度阐述治理意义；-反思评价阶段：通过“如果我是一名环保局长，如何平衡各方利益”的假设性问题，深化“责任担当”的价值认知。这种流程设计，使思政教育不再是“额外任务”，而是解决真实问题的“必要视角”，学生在专业探究中自然完成价值建构。020301资源保障：搭建“案例-平台-机制”三维支撑体系思政元素的有效融入，需以优质资源为支撑。一是建设“思政导向的PBL案例库”，案例选取需兼具“专业典型性”与“思政渗透性”，如“港珠澳大桥建设”案例可融入“工匠精神”“国家战略意识”，“新冠疫苗研发”案例可融入“科学精神”“人民至上理念”；二是搭建“虚实结合的实践平台”，通过校企合作、社会调研等方式，让学生在真实情境中感受思政元素，如与环保NGO合作开展“垃圾分类”PBL项目，让学生在实践中体会“公民责任”；三是建立“协同育人机制”，联合思政课教师、行业专家共同开发案例，邀请劳模、大国工匠进课堂分享成长经历，避免思政元素融入的“专业壁垒”。03内容挖掘：在案例开发中深植思政基因内容挖掘：在案例开发中深植思政基因案例是PBL教学的“灵魂”，思政元素的融入质量，很大程度上取决于案例内容的深度挖掘。专业案例中蕴含的思政元素并非显性存在，需教师以“价值敏感度”为“探测器”，从专业知识的“价值锚点”中提炼思政内涵，实现“专业内容”与“思政元素”的有机耦合。挖掘“家国情怀”元素：强化服务国家战略的价值认同工科、农科、医学等应用型学科，其专业知识直接关联国家发展需求。案例开发中，需主动对接“卡脖子”技术攻关、乡村振兴、健康中国等国家战略，让学生在解决专业问题的过程中，理解“个人所学”与“国家所需”的内在联系。例如，在《农业工程学》PBL案例“丘陵地区小型农机研发”中，我引导学生关注“谁来养活中国”的战略问题：通过调研发现，南方丘陵地区地块零散、大型农机难以作业，导致劳动力外流、土地撂荒现象严重。学生在设计小型农机时，不仅需考虑机械效率，更需思考“如何让农民愿意种地”“如何保障国家粮食安全”。一位学生在设计报告中写道：“我的农机不仅要轻便耐用，还要让60岁的农民能轻松操作，因为我知道，每一寸土地都连着国家的饭碗。”这种从“技术设计”到“国家责任”的价值升华，正是家国情怀教育的生动体现。挖掘“科学精神”元素：涵育求真务实的治学态度科学研究的过程本身就是思政教育的鲜活素材。PBL案例可选取“重大科技突破背后的曲折历程”“科研工作者的诚信故事”等素材，让学生在探究中理解“严谨求实、勇于创新、追求真理”的科学精神内涵。在《材料力学》PBL案例“高强度钢材研发”中，我没有直接给出材料配方，而是提供“中国钢铁工业从‘引进来’到‘走出去’”的发展历程：从最初依赖国外技术，到如今研发出具有自主知识产权的“超级钢”，背后是几代冶金科学家“十年磨一剑”的坚守。学生在模拟研发过程中，需经历“失败-分析-再尝试”的循环，教师适时引入“黄大年‘振兴中华，乃我辈之责’”的事迹，引导学生思考“科研不是为了发论文，而是为了解决国家急需”。这种“历史脉络+实践体验+榜样引领”的挖掘方式，使科学精神不再是抽象概念，而成为学生可感知、可践行的行为准则。挖掘“职业道德”元素：培育坚守底线的行为自觉不同专业领域都有其独特的职业伦理要求，如医生的“医者仁心”、工程师的“质量至上”、新闻工作者的“真实客观”。PBL案例可通过设置“道德困境”，让学生在专业决策中深化职业道德认知。在《医学伦理学》PBL案例“ICU资源分配”中，我设计了“新冠疫情下，当呼吸机数量不足时，如何优先分配救治对象”的伦理难题：学生需从“医学价值（生存概率）”“社会价值（是否为医护人员）”“年龄因素”等多维度展开辩论。在激烈的讨论中，学生逐渐理解“医学不仅是技术，更是有温度的人文关怀”——正如一位学生反思道：“我最初认为应该优先救年轻人，但后来意识到，每个生命都平等，医生的责任是尽最大努力救治每一个患者，而不是用‘功利’衡量生命价值。”这种通过道德困境探究实现的职业道德内化，比单纯的“说教”更具说服力。挖掘“生态文化”元素：树立人与自然和谐共生理念生态文明建设是课程思政的重要内容，尤其对于环境、化工、建筑等专业，可通过案例引导学生理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，培养可持续发展意识。在《绿色化学》PBL案例“农药废水处理工艺设计”中，我不仅要求学生考虑处理效率，更需评估工艺的“环境友好性”：是否会产生二次污染？处理后的废水能否用于农业灌溉？学生通过调研发现，某化工厂曾因采用传统处理工艺导致周边土壤重金属超标，引发群体事件。这一案例让学生深刻认识到：“化学工程师不仅要‘会治污’，更要‘防污染’，从源头上实现绿色发展。”最终，学生设计的“微生物降解+膜分离”组合工艺，不仅处理效率达标，还将废水转化为液体肥料，真正践行了“变废为宝”的生态理念。04过程引导：将思政教育融入PBL实施全流程过程引导：将思政教育融入PBL实施全流程PBL教学的“学生主体、教师引导”特性，决定了思政元素的融入需避免“灌输式”，而应通过教师的有效引导，让学生在自主探究、合作互动中主动建构价值观念。从问题提出到成果反思，每个环节都是思政教育的“关键窗口”。问题提出阶段：创设“价值冲突”情境，激发探究内驱力PBL的问题设计是“灵魂”，具有思政导向的问题应具备“真实性”“开放性”“价值冲突性”，能引发学生的认知冲突和情感共鸣，从而主动投入探究。在《社会工作》PBL案例“城市流浪人员救助”中，我没有直接给出“如何救助”的问题，而是播放了一段“流浪人员拒绝救助”的视频：一位老人宁愿在桥洞下生活，也不愿去救助站，因为他担心“失去自由”“被歧视”。学生立刻产生疑问：“为什么救助政策‘好心办不成好事’？”“如何才能尊重流浪人员的尊严？”这种基于真实困境的问题，自然引导学生从“单纯的物质救助”转向“人文关怀+权利保障”的深度探究，为后续“平等尊重”的价值观教育埋下伏笔。探究学习阶段：搭建“多元互动”平台，促进价值碰撞生成PBL的探究学习多以小组合作形式进行，教师需通过“角色分工”“资源引导”“思维碰撞”，让思政元素在合作探究中自然生长。一是角色分工中渗透责任意识：在《项目管理》PBL案例“校园创业项目策划”中，要求小组设置“社会责任岗”，专门负责评估项目对社会、环境的影响。有小组策划“二手教材循环项目”，起初只关注盈利模式，在“社会责任岗”的推动下，增加了“为贫困学生免费捐赠教材”的公益模块，项目的社会价值显著提升。二是资源引导中拓展价值视野：当学生在探究中出现“技术至上”“功利主义”倾向时，教师需及时提供“价值拓展资源”。如在《人工智能》PBL案例“AI招聘系统设计”中，有小组提出“通过算法筛选‘年轻求职者’以提高效率”，教师随即引入“算法歧视”的案例和《新一代人工智能伦理规范》，引导学生思考“技术如何避免偏见”“算法设计应遵循哪些伦理原则”。探究学习阶段：搭建“多元互动”平台，促进价值碰撞生成三是思维碰撞中深化价值认同：教师可通过“追问”“反问”等方式，激发学生的深度思考。在《市场营销》PBL案例“国货品牌推广”中，有小组提出“用‘崇洋媚外’的广告语吸引年轻消费者”，教师追问：“这种推广方式是否符合社会主义核心价值观？长期来看会对品牌形象产生什么影响？”经过辩论，学生最终认识到“国货品牌不仅要‘走出去’，更要‘立得住’，文化自信才是最好的营销”。成果展示阶段：设置“价值阐释”环节，强化认知表达成果PBL的成果展示不仅是专业能力的汇报，更是价值观念的“外化表达”。教师需在展示环节中设置“价值阐释”要求，引导学生清晰表达方案背后的价值立场。在《城乡规划》PBL案例“乡村振兴背景下传统村落保护”中，各小组在展示规划方案时，不仅要说明“建筑保护措施”“旅游开发计划”，还需阐释“如何平衡‘保护’与‘发展’”“如何让村民在保护中受益”。有小组提出“‘活态保护’模式”：将闲置农房改造为民宿，但要求村民保留传统生活方式（如编织、刺绣），既保护了建筑风貌，又为村民提供了就业岗位。在阐释这一方案时，学生说道：“传统村落不是‘博物馆’，而是有生命的家园，保护的核心是‘人’，要让村民成为保护的主体和受益者。”这种基于价值认同的表达，使专业方案更具温度和生命力。反思评价阶段：开展“价值复盘”活动，实现认知迭代升华反思是PBL教学的“闭环环节”，也是思政教育“入脑入心”的关键。教师需引导学生从“专业操作”和“价值认知”两个维度进行复盘，实现能力与素养的双重提升。反思可采用“个人反思日志+小组复盘会+全班分享会”的形式：-个人反思日志：要求学生记录“探究过程中遇到的价值困惑”“如何解决的”“对个人观念的影响”；-小组复盘会：聚焦“方案中的价值取舍”“团队协作中的价值观碰撞”；-全班分享会：选取典型反思案例进行分享，如“在‘医患关系’PBL案例中，我最初认为‘医生权威’很重要，后来通过与患者角色扮演，才理解‘沟通比技术更重要’”。通过多层次反思，学生将感性体验升华为理性认知，实现价值观念的“迭代升级”。正如一位学生在反思日志中所写：“PBL让我明白，专业能力是‘做事’的基础，价值观念是‘做对事’的方向，二者缺一不可。”05评价改革：建立思政导向的多元评价体系评价改革：建立思政导向的多元评价体系评价是教学的“指挥棒”，PBL案例教学中课程思政的融入效果，需通过多元、动态的评价体系来保障和引导。传统PBL评价多聚焦“知识掌握”“能力提升”，而思政导向的评价需增加“价值认知”“行为表现”维度，实现“评知识、评能力、评价值”的统一。评价指标：构建“三维四度”评价模型“三维”指“知识维度、能力维度、价值维度”，“四度”指“理解深度、认同程度、践行力度、创新高度”，具体指标如下：评价指标：构建“三维四度”评价模型|维度|核心指标|评价方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||知识维度|专业概念掌握准确性、理论应用合理性|案案报告评分、知识测试||能力维度|问题分析逻辑性、方案创新性、团队协作有效性|过程性观察记录、成果质量评价|评价指标：构建“三维四度”评价模型|维度|核心指标|评价方式||价值维度|价值认知深度（对思政内涵的理解）、价值认同程度（情感共鸣与态度转变）、价值践行力度（方案中的价值体现）、价值创新高度（对价值观的拓展应用）|反思日志分析、价值阐释评分、同伴互评、实践单位反馈|例如，在“智能轮椅结构优化”PBL案例的价值维度评价中，“理解深度”可通过“方案中是否体现‘以人为中心’的设计原则”来评估；“认同程度”可通过“学生是否在反思中提到‘科技应服务弱势群体’”来判断；“践行力度”可通过“轮椅操作界面是否考虑老年人视力、听力特点”来体现；“创新高度”可通过“是否提出‘情感化设计’（如添加语音陪伴功能）”来评价。评价主体：实现“多元协同”的价值判断思政评价需打破“教师单一评价”模式，引入“学生自评、同伴互评、行业专家评、实践对象评”等多元主体，从不同视角反映学生的价值成长。-学生自评：通过“价值成长量表”，让学生反思“在探究中哪些观念发生了变化”“哪些价值观得到了强化”；-同伴互评：在小组展示后，由其他小组从“方案价值导向的合理性”“团队协作中的价值表现”等方面评分；-行业专家评：邀请企业导师、行业从业者从“职业伦理”“社会责任”等角度评价方案，如在“工程伦理”案例中，由企业工程师评价“方案是否符合工程伦理规范”；-实践对象评：对于涉及社会实践的PBL项目，由服务对象（如社区居民、患者）评价学生的“服务意识”“责任担当”，如在“社区养老服务”PBL项目中，由老人评价“学生是否耐心倾听需求、尊重生活习惯”。评价主体：实现“多元协同”的价值判断多元主体的评价，使思政成效的判断更客观、全面，避免“教师主观偏好”导致的偏差。评价结果：强化“发展性”反馈与激励评价的目的不是“打分排名”，而是“促进学生成长”。对于PBL案例教学中的思政评价，结果反馈需注重“发展性”，既要肯定学生的价值进步，也要指出改进方向，并通过“榜样激励”“成果转化”等方式，强化学生的价值践行动力。一是个性化反馈：教师针对每个学生的反思日志和价值表现，撰写“评语”，如“你在方案中考虑了‘残障人士的尊严’，体现了深厚的人文关怀，若能进一步调研不同残障群体的个性化需求，方案的社会价值将更突出”；二是榜样激励：评选“价值践行之星”，展示优秀学生的案例方案和反思日志，如将“智能轮椅”中体现人文关怀的设计细节在全院推广；评价结果：强化“发展性”反馈与激励三是成果转化：将具有较高社会价值的PBL方案推荐给企业、政府部门，推动成果落地，让学生真切感受到“价值观指导实践”的力量。如在“城市黑臭水体治理”PBL案例中，学生的治理方案被当地环保部门采纳，部分学生还受邀参与后续监测工作，这种“价值被认可”的体验，比任何说教都更能激发学生的责任担当。06师资赋能：提升教师的思政育人能力师资赋能：提升教师的思政育人能力教师是PBL案例教学中课程思政的“实施主体”，其自身的思政素养、融入能力直接决定思政教育的成效。当前，部分专业教师存在“思政意识不强”“融入方法不活”等问题，需通过系统赋能，打造“专业过硬、思政过硬、融合能力过硬”的师资队伍。强化“价值自觉”：树立“课程思政”育人理念教师需从“知识传授者”转变为“价值引领者”，首先要在思想上深刻认识“课程思政”的必要性。学校可通过“专题培训”“名师讲座”“政策解读”等方式，帮助教师理解“立德树人”的内涵，认识到“任何课程都有思政功能，任何教师都有育人责任”。我曾参与学校组织的“课程思政名师工作坊”，聆听《工程伦理》课程负责人分享“如何将‘大国重器’背后的故事融入教学”，深受触动：原来我们每天都在讲授的专业知识，背后都蕴含着丰富的思政元素。正如工作坊主持人所说：“不是‘要不要融入’的问题，而是‘如何自然融入’的艺术。”这种理念上的转变，是教师主动挖掘思政元素的前提。提升“融合能力”：掌握“思政+专业”的教学方法教师需系统学习PBL教学设计与课程思政融合的方法，掌握“价值挖掘”“情境创设”“引导技巧”等实用技能。学校可开展“专项工作坊”“集体备课”“教学观摩”等活动，帮助教师提升融合能力。例如，我们学院定期组织“PBL案例思政研讨会”：教师分享自己的教学案例，集体讨论“案例中可挖掘的思政点”“融入的最佳时机”“引导的有效策略”。在一次研讨中，有教师提出“在‘桥梁设计’案例中，如何融入‘工匠精神’”，大家集思广益，最终形成“通过港珠澳大桥建设中的‘毫米级精度’‘百年设计’等细节，引导学生理解‘工匠精神’的核心是‘精益求精、追求卓越’”的融入方案。这种集体智慧的碰撞，有效提升了教师的融合能力。深化“实践体悟”：走进真实情境感知价值内涵“纸上得来终觉浅”，教师的思政素养和融入能力，需通过实践体验来深化。学校可组织教师参与“企业实践”“社会调研”“红色教育基地研修”等活动，让教师在真实情境中感受思政元素。去年暑假，我参与了学校组织的“大国工匠进校园”活动，跟随全国劳模、钳工高级技师李师傅学习了“精密零件研磨”技术。李师傅说：“我研磨的零件用于航空发动机，0.01毫米的误差都可能导致机毁人亡，所以我不允许自己有丝毫马虎。”这种“极