幼儿园数学加法活动教学设计

幼儿园数学加法活动教学设计一、活动设计的理念支撑与目标锚定幼儿的数学学习应植根于生活经验，遵循“具体形象—半抽象—抽象”的认知发展路径。本次加法活动以《3-6岁儿童学习与发展指南》中“初步感知生活中数学的有用和有趣”为核心，围绕三个维度设定目标：认知维度：理解“加法”是“数量合起来”的数学表达，能在生活化情境（如分食、整理玩具）中识别“增加”的数量关系；技能维度：通过实物操作、图示记录等方式，尝试表征5以内的加法过程，初步掌握“数的组合”运算方法；情感维度：在游戏化操作中体验数学活动的趣味性，愿意主动用数学语言表达生活中的数量变化。二、活动准备：从实物到情境的多维支持（一）物质准备1.生活化操作材料：不同种类的仿真水果（苹果、橘子）、动物玩偶（小熊、小兔）、彩色积木；2.可视化表征工具：空白操作单（画有简单的“原有”“新增”“总数”三栏）、圆点贴纸、彩笔；3.游戏化道具：“小火车”头饰（车厢贴有加法算式）、数字卡片（1-5）、“超市购物篮”（内装标价1-5的玩具）。（二）经验准备幼儿已积累“按数取物”“数量对应”的前期经验（如分发餐具、整理积木时感知“总数”），能口头描述“这里有x个，那里有x个”的数量关系。三、活动过程：游戏化推进的三阶建构（一）情境导入：唤醒生活经验中的“加法原型”以“小熊的水果派对”为情境主线：“小熊要邀请朋友来做客，需要小朋友帮忙装水果盘。原来盘子里有2个苹果，又拿来1个，现在一共有几个？”教师边说边演示实物操作，引导幼儿观察“数量从2变3”的过程，用“原来…又…现在…”的句式描述，自然引出“合起来”的数学意义。（二）探索建构：从实物操作到符号表征的进阶1.实物操作：感知“数的组合”为幼儿提供水果卡片（3个苹果、2个橘子），请幼儿自由组合“水果盘”，并说一说：“我原来有__个，又加了__个，现在一共有__个。”教师巡回观察，捕捉幼儿的典型操作（如“3个苹果+2个橘子”），引导集体分享“不同组合的总数”，初步感知“加法是数量的合并”。2.图示表征：搭建抽象桥梁出示空白操作单，用圆点表示水果数量（如“原有3个”画3个圆点，“新增2个”画2个圆点），请幼儿用彩笔将“总数”的圆点圈起来，并用数字记录（3+2=5）。教师重点引导：“圆点和数字有什么关系？”帮助幼儿理解“符号是实物数量的简化表达”。3.游戏巩固：“小火车运数字”幼儿分组扮演“小火车”，车厢上贴有加法算式（如“1+2=?”“3+1=?”）。教师出示数字卡片，幼儿需判断“哪个数字能坐上火车”（即算式的得数）。游戏中融入竞赛元素（如“最快装满车厢的小组获胜”），激发幼儿主动运算的兴趣。（三）生活迁移：在真实场景中运用加法设置“超市购物”情境：购物篮内的玩具标价1-5元，幼儿用5元代币“购买”两件商品，计算总价（如“2元的小熊+3元的汽车，一共花了几元？”）。教师观察幼儿的运算策略（如实物点数、图示记录），适时引导：“还有什么方法能更快算出总数？”四、活动延伸：从课堂到生活的数学浸润（一）区角联动数学区：投放“数字拼图”（如“2+3”的拼图，需找到“5”的卡片完成拼接）；美工区：提供画纸和贴纸，幼儿创作“加法故事画”（如“树上有1只鸟，又飞来2只，现在有3只”）。（二）家庭共育发放“生活中的加法”任务卡，建议家长与幼儿玩“餐桌数学”（如“摆了3双筷子，又加1双，现在有几双？”），用照片或视频记录幼儿的运算过程，在班级群分享交流。五、活动反思：基于幼儿表现的动态调整活动后需关注三个核心问题：1.认知难点：部分幼儿可能混淆“加法”与“数量对应”，需在后续活动中增加“数量变化”的对比操作（如“原有3个，拿走1个”的减法情境，强化“加法是数量增加”的概念）；2.个体差异：对运算能力较强的幼儿，可拓展“5以上加法”的实物操作（如用积木组合10以内的数量）；对发展较慢的幼儿，需提供更多“一对一点数”的支持；3.情境真实性：后续活动可融入更多幼儿熟悉的场景（如“整理