小学数学教研活动方案及心得体会

小学数学教研活动方案设计与实践心得——以“核心素养导向下的课堂教学优化”为例一、教研活动方案设计（一）活动主题聚焦数学核心素养，优化课堂教学策略，促进教师专业成长与学生素养发展（二）活动目标1.教师层面：深化对数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、推理意识等）的理解，掌握基于核心素养的课堂教学设计与实施方法；提升教师课例分析、集体备课、教学反思能力，形成互助共研的教研文化。2.学生层面：通过优化课堂教学，让学生在数学学习中经历“做数学”的过程，发展数学思维，培养用数学眼光观察、数学思维思考、数学语言表达的能力，提升学习兴趣与学习效能。（三）活动内容与形式1.课例研讨：选取“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个领域的典型课例（如《平行四边形的面积》《分数的意义》《折线统计图》），由不同教师进行课堂展示，课后围绕“核心素养的落实”展开研讨，分析教学环节中素养培养的亮点与不足。2.专题讲座：邀请区教研员或教学专家，以“小学数学核心素养的课堂落地路径”为主题，结合课例分析，讲解理论框架与实践策略，解决教师在素养培养中的困惑。3.集体备课：以年级组为单位，针对某一单元教学内容（如“圆柱与圆锥”），围绕核心素养目标进行集体备课，设计教学活动、评价任务，形成共享教案与资源包。4.教学反思交流：教师结合课例展示与自身教学实践，撰写教学反思（聚焦素养培养的得与失），在教研活动中分享，促进经验提炼与问题解决。（四）活动流程1.准备阶段（活动前2周）成立教研活动小组，由教研组长牵头，确定活动主题、课例内容、参与人员分工。课例执教教师完成教学设计初稿，教研组提供初步指导；备课组确定集体备课的单元内容，收集相关教学资源。联系讲座专家，确定讲座主题与时间，提前收集教师的困惑问题，增强讲座针对性。2.实施阶段（为期3天，分阶段开展）第一天：课例展示与现场研讨上午：2位教师分别展示“图形与几何”“数与代数”领域的课例（如《平行四边形的面积》《分数的意义》），全体教师观课，重点观察学生的素养表现（如操作能力、推理过程、表达情况）。下午：执教教师说课（设计意图、素养目标的预设），观课教师分组研讨，从“目标达成度”“活动设计有效性”“素养培养的渗透点”等方面交流，每组推选代表总结发言，形成初步改进建议。第二天：专题讲座与互动答疑上午：专家开展“核心素养的课堂落地”专题讲座，结合课例分析理论与实践的结合点，讲解如何将抽象的素养目标转化为具体的教学行为（如通过“任务驱动”“问题串设计”“数学建模活动”等方式）。下午：教师提问互动，针对自身教学中“如何在计算课中培养推理意识”“统计课如何体现数据意识”等问题向专家请教，专家现场答疑并提供案例参考。第三天：集体备课与反思交流上午：各年级组围绕选定的单元（如“圆柱与圆锥”）进行集体备课，明确单元核心素养目标（如空间观念、推理能力、应用意识），设计单元教学框架，再细化到每课时的活动设计（如圆柱表面积教学中，通过“拆—拼—算”的操作活动培养空间观念），形成共享教案。下午：教师分享教学反思，结合课例展示与自身教学，谈“素养培养”的实践收获与困惑（如“如何平衡知识教学与素养培养的时间”“低段学生的推理意识如何启蒙”），教研组整理共性问题，形成后续研究方向。3.总结阶段（活动后1周）教研组长整理活动资料（课例视频、讲座课件、集体备课教案、反思文档等），形成活动总结报告，提炼本次活动的有效策略（如“课例+讲座+备课”的联动模式）。执教教师根据研讨建议修改教学设计，进行二次教学，录制教学视频，与原课例对比，分析素养培养的改进效果。各备课组将集体备课成果应用于课堂实践，跟踪学生学习表现，收集反馈信息，为后续教研提供依据。（五）保障措施1.组织保障：成立以校长为顾问、教研组长为组长的活动领导小组，明确各成员职责（如课例指导、资料整理、后勤保障等），确保活动有序开展。2.资源保障：学校提供多媒体教室、录播设备、教学资源库支持；为教师购买核心素养相关书籍（如《小学数学核心素养教学论》），提供线上学习平台账号（如“国家中小学智慧教育平台”）。3.时间保障：将教研活动时间纳入学校校本研修计划，确保教师全员参与；课例展示、讲座等环节提前协调好教学安排，避免与日常教学冲突。二、教研活动实践心得（一）对核心素养的理解：从“概念认知”走向“实践落地”活动前，不少教师对核心素养的理解停留在“知道有哪些素养”，但不清楚“如何在课堂中体现”。通过课例研讨，我们发现：素养培养不是“额外添加”的环节，而是融入知识教学的全过程。例如《平行四边形的面积》一课，原设计侧重公式推导的“步骤教学”，经研讨后调整为“任务驱动”：让学生用“割补法”自主探究，在操作中理解“转化”思想（推理意识），在汇报中表达“为什么沿高剪”（空间观念与逻辑表达），在练习中设计“生活中平行四边形面积的应用”（应用意识）。这种“知识+素养”的融合设计，让教师真正明白“素养是学生在学习过程中自然生长的能力”。（二）课例研讨：从“评课”到“研课”的思维转变以往教研的“评课”多关注“教得好不好”，现在的“研课”更聚焦“学得怎么样”。观课时，我们学会了“以学生为中心”的观察视角：记录学生的错误类型（如计算课中“算法混淆”反映的运算能力问题）、课堂提问的质量（如“你怎么想到这样拼的？”能暴露学生的推理过程）、小组合作的有效性（如是否真的在“共同解决问题”而非“分工完成任务”）。这种观察让研讨更有针对性，比如在《分数的意义》课例中，我们发现学生对“单位1”的理解困难，后续集体备课就设计了“分实物—分图形—分集合”的递进活动，帮助学生建立数感，这种基于学生真实问题的改进，让教研真正服务于教学。（三）集体备课：从“单干”到“协作”的专业成长集体备课打破了“闭门造车”的局限。在“圆柱与圆锥”单元备课中，低年级教师分享“直观操作”的经验，高年级教师提供“逻辑推理”的思路，大家共同设计“圆柱侧面展开”的探究活动：先让学生猜测“侧面展开是什么图形”，再动手操作验证，最后讨论“不同展开图与圆柱的关系”。这种跨年级的经验碰撞，让教案既有“童趣”（适合中年级认知），又有“深度”（渗透空间观念与推理）。更重要的是，教师在协作中学会了“倾听与借鉴”，认识到“个人的智慧有限，团队的力量无穷”，教研文化从“竞争”转向“共生”。（四）反思与改进：教研的“下半场”才是关键活动结束后，我们意识到“教研不是终点，而是新的起点”。执教教师的二次教学、备课组的课堂跟踪，让我们看到了“改进的力量”。例如《折线统计图》一课，原设计中“数据分析”环节过于简单，经反思后增加“根据折线图预测趋势并说明理由”的任务，学生的“数据意识”明显提升。但也发现不足：活动形式偏传统，年轻教师的参与度虽高，但创新思维的激发不够。后续计划引入“微课题研究”，让教师围绕“素养培养的某一问题”（如“低段数学游戏与推理意识的培养”）自主立项，用行动研究深化教研成果。三、结语本次教研活动，我们以“核心素养”为锚点，通过“课例研讨—讲座引领—集体备课—反思改进”的