外研社英语教材四年级Unit设计案例

外研社版小学英语四年级Unit教学设计案例——以“DailyRoutines”主题单元为例外研社版小学英语教材以“主题—语境—语篇—语言知识—文化知识—语言技能—学习策略”的整合性课程理念为核心，四年级学段的内容既承接低段语言积累，又向高段语用能力进阶。以“DailyRoutines（日常活动）”主题单元为例，该单元围绕学生熟悉的日常生活场景展开，旨在通过真实语境的语言输入与输出，培养学生用英语描述日常行为的能力，同时渗透时间管理与跨文化认知。本文结合四年级学生“形象思维主导、语言模仿力强、合作意识初显”的学情特点，从教材分析、目标设定、活动设计到评价拓展，呈现一套兼具趣味性与实用性的单元教学方案。一、教材内容解构与学情定位1.单元内容分析本单元（以四年级上册Module3为例）包含“Listenandsay”对话课、“Listen,readandactout”语篇课及“Listenandwrite”语言运用课，核心语言知识聚焦“getup,havebreakfast,gotoschool”等日常活动词汇，以及“Whattimedoyou...?I...at...”的功能句型。语篇以“Lingling’sDay”和“Daming’sWeekend”为载体，融合时间表达与活动描述，文化维度隐含中西方学生作息差异的对比素材。2.学情特征把握四年级学生已掌握数字、时间的基础表达（如“seveno’clock”），具备简单对话的听说能力，但在“时间+活动”的复合表达中易出现语序混淆（如误说“Iatsevengetup”）；同时，学生对“日常规律”的认知停留在生活经验层面，需通过语言学习深化逻辑梳理与跨文化观察能力。二、三维教学目标设计（基于新课标核心素养）1.语言能力目标听：能识别10个以上日常活动词汇的语音，听懂“Whattime...?”引导的时间询问语；说：能准确朗读核心词汇，用目标句型进行3-5句的日常活动对话（如“Whattimedoyouhavelunch?Ihavelunchattwelve.”）；读：能独立朗读语篇并提取关键信息（如Lingling的起床时间）；写：能规范书写5个核心词汇，完成“我的一天”时间轴的英语短句填写。2.文化意识目标通过对比教材中“中国学生作息表”与拓展的“英国小学生日程图”，感知不同文化下的时间管理方式，初步建立“尊重文化差异，合理规划时间”的意识。3.思维与学习能力目标逻辑思维：通过“时间线排序”“活动频率统计”等任务，提升信息整理与推理能力；合作学习：在小组“作息表采访”活动中，掌握“提问—记录—汇报”的协作流程，运用“求助同伴、查阅词典”等学习策略解决语言障碍。三、教学重难点突破策略1.教学重点：核心词汇与目标句型的内化词汇教学：采用“TPR（全身反应法）+情境联想法”，如教“getup”时，教师示范动作并关联“sunrise”的图片，引导学生联想“太阳升起时起床”，强化音义记忆；句型教学：创设“教师的神秘日程”情境，教师展示打乱的时间卡片与活动卡片，让学生用目标句型提问并还原日程（如“—Whattimedoyouhaveameeting?—Ihaveameetingatthreeo’clock.”），在互动中掌握句型结构。2.教学难点：真实语境中的语用迁移障碍分析：学生易机械套用句型，缺乏根据情境调整语言的灵活性（如面对“周末活动”时仍用“school-time”句型）；突破策略：设计“弹性情境任务”，如提供“上学日”“周末”“假期”三种场景卡片，学生抽取后需结合场景调整活动内容与时间表达（如周末用“inthemorning”替代“atseven”），通过场景切换训练语用应变能力。四、分课时教学活动设计（以3课时为例）▌第一课时：对话感知与词汇建构（40分钟）1.热身激活（5分钟）歌曲律动：播放《Thisisthewaywegetupinthemorning》改编版，替换歌词为单元核心词汇（如“washourface,brushourteeth”），学生跟随视频做动作并哼唱，激活旧知（时间表达）与身体记忆。日常问答：教师用“Goodmorning!What’sthetimenow?”提问，学生看教室时钟回答，自然过渡到“时间与活动”的关联。2.新知呈现（12分钟）情境导入：教师扮演“魔法学校的老师”，展示“被施咒的日程表”（只有时间，无活动），引导学生猜测：“WhatdoIdoatseven?Let’swatchandfindout!”播放微视频（教师起床、吃早餐等场景），学生捕捉活动词汇，教师板书并标注音标，用“大小声”“单词接龙”游戏巩固发音。句型建模：教师指着视频截图提问：“WhattimedoIgetup?Igetupatseven.”引导学生模仿提问，同桌互问“你的起床时间”，教师巡视纠正语序错误。3.操练巩固（15分钟）游戏1：“时间炸弹”——教师在黑板贴时间与活动卡片，随机指认，学生快速用句型描述，指到“炸弹”卡片时全体说“Bomb!”，训练反应与句型熟练度；游戏2：“小组接龙”——每组抽一张活动卡片（如“havePE”），成员依次用不同时间造句（如“IhavePEatnine.IhavePEatten...”），造不出则换组，培养词汇拓展与句型运用能力。4.总结延伸（8分钟）知识梳理：师生共同用思维导图归纳“时间+活动”的表达结构，强调“at+点时间”“in+时间段”的区别；课后任务：“家庭小侦探”——观察家人的一项日常活动，用英语记录时间与内容（如“Mumcooksdinneratsix.”），为下课时的语篇学习铺垫生活素材。（第二、三课时设计逻辑：第二课时围绕“Lingling’sDay”语篇，通过“时间轴复述”“信息匹配”等活动训练学生提取关键信息并进行语篇重构；第三课时设计“国际笔友的作息调查”项目，学生分组制作中英作息对比海报，汇报时用英语介绍差异，渗透文化理解。）五、多元评价与课后拓展1.过程性评价课堂表现：采用“语言之星”积分制，从“词汇准确度”“句型流畅度”“合作参与度”三方面评分，每日评选小组之星；作业反馈：对“家庭小侦探”作业进行“图文匹配”评价（如学生配画+英语句子，教师标注语法或拼写建议），鼓励创意表达（如用漫画形式呈现家人活动）。2.终结性评价单元结束时，开展“我的理想日程”项目式评价：学生设计一份包含学习、运动、兴趣活动的中英双语日程表，并用英语录制3分钟解说视频，从“语言准确性”“内容合理性”“文化融合度”（如是否借鉴西方作息的弹性安排）三方面进行自评、互评与教师评。3.课后拓展阅读拓展：推荐绘本《TheVeryBusySpider》（聚焦“持续活动”的表达），学生用单元句型仿写“蜘蛛的一天”；实践拓展：组织“21天英语作息打卡”，学生每天用英语发一条“今日小行动”朋友圈（如“IreadEnglishfor20minutesatseventonight.