小学五年级音乐综合教案范本

小学五年级音乐综合课《茉莉花》教案设计作为小学高段音乐教学的核心载体，综合课需兼顾审美体验与文化浸润。五年级学生已具备初步的音乐感知与表现能力，本课以江苏民歌《茉莉花》为线索，融合聆听赏析、方言学唱、文化探究、创意表现四大模块，通过“体验—解构—创演—升华”的学习路径，落实核心素养培养，现呈现完整教案设计。一、教学理念立足《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，以“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”为核心，通过“音乐要素分析+地域文化联结”的双主线设计，引导学生在音乐实践中感受民族音乐的独特魅力，建立音乐与生活、文化的深层联结，培养对中华优秀传统文化的认同与传承意识。二、教学内容分析《茉莉花》（江苏版）是江南民歌的经典代表，旋律以五声音阶为基础，婉转流畅、装饰音（波音、滑音）丰富，凸显“吴侬软语”的温婉气质；歌词以“茉莉花”为意象，通过“采花—赞花—赠花”的生活场景，传递劳动人民对美的追求与质朴情感。本课将围绕“音乐要素（旋律、节奏、衬词）”与“文化内涵（地域风格、民俗应用）”展开综合学习，兼顾技能习得与文化理解。三、教学目标（一）情感态度与价值观1.感受江苏民歌的委婉细腻风格，萌发对民族音乐的喜爱与传承意识。2.体会“以花寄情”的审美意境，理解劳动人民对生活的热爱与对美的追求。（二）过程与方法1.通过“聆听—对比—模仿”，提升对民歌旋律、节奏的感知与表现力。2.借助“探究—讨论—创编”，发展音乐分析与创意实践能力，深化文化理解。（三）知识与技能1.学唱《茉莉花》（江苏版）片段，准确把握波音、切分节奏的演唱特点。2.了解民歌“衬词”的表情作用，尝试用江南方言（苏州话）朗读歌词，感受地域语言与音乐的关联。四、教学重难点（一）教学重点1.感受江苏民歌的风格特征（旋律婉转、节奏舒展、歌词质朴）。2.学唱歌曲片段，表现出江南民歌的温婉韵味。（二）教学难点1.理解“茉莉花”意象的文化内涵（爱情隐喻、生活审美），区分不同地区《茉莉花》的风格差异。2.结合音乐要素与文化背景，进行创意表现（如方言演唱、舞蹈创编）。五、教学准备1.多媒体资源：江南水乡风光视频、不同版本《茉莉花》音频（江苏、河北、东北）、茉莉花茶制作工艺短片。2.教具学具：钢琴、木鱼（模仿摇橹节奏）、茉莉花朵（实物/图片）、方言标注卡片（苏州话拼音辅助）、彩色卡纸（节奏创编）。3.前置任务：学生课前收集家乡民歌资料，为“方言演绎”环节做铺垫。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入·茉莉初绽（5分钟）1.视听联动，唤醒感知播放江南水乡视频（小桥、流水、白墙黛瓦），伴随《茉莉花》（江苏版）前奏缓缓响起。教师引导：“画面里的江南，像一幅水墨画卷。听听这段音乐，它的速度、情绪和江南的景色有什么呼应？”（学生分享：“音乐轻柔，像流水的声音”“情绪温柔，和江南的美一样”……）2.实物激趣，联结生活展示茉莉花朵（或高清图片），提问：“茉莉花的香气、姿态给你什么感觉？如果用一个词形容，你会选‘热烈’还是‘淡雅’？”（学生结合生活经验回答，教师总结：“淡雅、清新的茉莉，就像江南的性格，这也藏在歌曲的旋律里。”）（二）新知探究·茉莉含香（15分钟）1.初听辨韵：风格感知播放完整的江苏版《茉莉花》，引导学生闭眼聆听，思考：“歌曲的速度是快还是慢？旋律的起伏大吗？歌词里反复出现的‘茉莉花’，让你想到什么画面？”（小组讨论后分享，教师提炼：“歌曲速度稍慢，旋律多‘级进’（像台阶一样平稳），装饰音让旋律更‘绕’，就像江南女子轻声细语；歌词里的‘采花’‘赠花’，讲的是劳动与情意。”）2.分段析乐：要素解构（1）旋律分析：截取“好一朵美丽的茉莉花”片段，用钢琴弹奏旋律，引导学生观察谱例（投影展示）：“旋律里的‘波音’（标记）像不像花瓣的颤动？试着用手模仿旋律的走向（画波浪线）。”（学生跟随旋律用手画线条，感受婉转的旋律特点。）（2）节奏探究：出示节奏型“XX|X.X|”（对应“好一朵美丽的”），用木鱼模仿摇橹的节奏（“XX”为摇橹，“X.X”为停顿），学生模仿敲击，体会江南民歌“舒展中带灵动”的节奏风格。（3）衬词解密：展示歌词“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠，又香又白人人夸”，提问：“‘好一朵’重复了两次，去掉会怎样？”（学生对比朗读，发现衬词让歌词更口语化、情感更真挚。教师补充：“这是民歌的‘衬词’手法，就像说话时的‘哎’‘呀’，让表达更生动。”）3.方言学唱：韵味习得（1）方言朗读：出示苏州话拼音标注的歌词（如“好[hào]一朵[duǒ]美[měi]丽[lì]的[de]茉[mò]莉[lì]花[huā]”），教师示范用苏州话朗读，强调“好”字的拖腔（“hào—”）和“花”字的轻收（“huā~”）。学生模仿朗读，感受方言的软糯韵味。（2）旋律模唱：教师弹钢琴，学生用“lu”模唱旋律，重点纠正波音（如“美”字的波音）和切分节奏（如“丽的”的节奏）。分组接龙模唱，教师点评：“注意‘美丽’的‘丽’要唱得轻一点，像抚摸花瓣一样温柔。”（3）完整演唱：加入歌词演唱，先慢速跟琴，再逐步提速，要求“咬字轻柔，气息连贯，像流水一样流畅”。邀请学生用手作“采花”姿势，边唱边表现，增强情境感。（三）拓展创演·茉莉绽放（12分钟）1.风格对比：一花多韵播放河北版、东北版《茉莉花》片段，引导学生对比：“同样是《茉莉花》，河北版的速度？旋律起伏？东北版的情绪？”（学生发现：河北版更明快（劳动号子风格），东北版更活泼（二人转韵味）。教师总结：“民歌就像方言，不同地方的《茉莉花》，藏着不同的地域性格。”）2.文化联结：花与生活播放茉莉花茶制作短片，提问：“茉莉花除了入歌，还走进了生活的哪些角落？”（学生结合课前收集的资料分享：茉莉香水、茉莉糕点……教师补充：“从歌曲到茶饮、工艺，茉莉花是江南文化的‘活符号’，这就是音乐与生活的联结。”）3.创意表现：多维绽放（1）节奏创编：分组用彩色卡纸设计节奏图谱（结合摇橹节奏“XX|X.X|”和衬词节奏），为歌曲片段编配伴奏，用木鱼、拍手、跺脚表现，教师巡回指导。（2）舞蹈创编：启发学生结合江南采花的场景，创编简单的舞蹈动作（如“采摘”“闻香”“赠花”），小组合作编排，在歌曲伴奏下展示，要求动作与旋律起伏呼应。（3）方言展示：邀请学生用家乡方言（如四川话、广东话）朗读歌词，感受“方言+民歌”的趣味，教师肯定：“每个地方的方言都能赋予《茉莉花》新的味道，这就是民族音乐的生命力！”（四）总结升华·茉莉留香（3分钟）1.课堂回顾师生共同回顾：“今天我们从旋律、节奏、文化三个角度认识了《茉莉花》，谁来说说最难忘的环节？”（学生分享：方言学唱、风格对比……教师提炼：“音乐里藏着风景、语言和生活，民族音乐就是我们的文化根脉。”）2.情感升华播放《茉莉花》（合唱版），学生轻声跟唱，教师结语：“愿这朵‘茉莉’在你们心里常开，未来去发现更多民族音乐的美。”七、教学评价（一）过程性评价1.参与度：观察学生在聆听、模仿、讨论中的投入状态，记录主动发言、小组协作的表现。2.表现力：从旋律演唱的准确性（波音、节奏）、方言朗读的韵味、创编表现的创意性三方面评价，采用教师点评与小组互评结合。3.文化理解：通过课堂提问（如“不同版本《茉莉花》的风格差异”）、分享（如“茉莉花的生活应用”），评价学生对音乐文化的感知深度。（二）成果性评价1.学唱片段的完整度与韵味表现（个体/小组展示）。2.创意实践成果（节奏图谱、舞蹈编排、方言演绎）的完成质量与文化关联性。八、教学延伸1.课后实践：收集一首家乡的民歌，录制音频或视频，在班级“民歌小舞台”分享。2.家庭互动：教家人用江南方言唱《茉莉花》，一起制作茉莉主题的手工作品（如干花书签）。3.文化探究：查阅资料，了解“茉莉花”在戏曲（如越剧《茉莉花》唱段）、诗词中的表现，完成“茉莉文化手抄报”。教案设计反思本课以“茉莉花”为文化纽带，通过“听—唱—创—探”的活动链，将音乐要素学习与文化理解自然融合。五年级学生对地域文化的感