2025年教资考试中学《综合素质》真题及参考答案

2025年教资考试中学《综合素质》练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.某中学在“世界读书日”组织学生赴市图书馆开展研学活动，返校后要求学生撰写读书报告并计入综合素质评价。该校做法体现的素质教育基本特征是A.全体性B.全面性C.主体性D.发展性【答案】B2.依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。这属于教师的A.教育教学权B.民主管理权C.进修培训权D.获取报酬权【答案】B3.初二（3）班班主任李老师把全班学生按学业成绩分为“领航组”“奋进组”“潜力组”，并在家长群公布分组名单。李老师的做法A.有利于精准教学，值得推广B.侵犯了学生的人格尊严权C.符合因材施教原则，无可厚非D.履行了班主任的指导职责【答案】B4.下列对“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”理解正确的是A.教师应积极启发，不直接给出答案B.教师应严格要求，杜绝学生犯错C.教师应手把手示范，及时纠正错误D.教师应降低难度，减轻学生负担【答案】A5.某校推行“绿色惩戒”，对迟到学生要求其背诵环保诗歌或整理校园落叶。该校做法遵循的德育原则是A.知行统一B.疏导原则C.尊重与严格要求相结合D.教育影响一致性与连贯性【答案】C6.教师在课堂上提问：“为什么《木兰诗》结尾写‘雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离’？”学生甲回答：“烘托木兰女扮男装未被识破。”教师追问：“若雌雄难辨，是否也暗示性别平等意识？”该教师的追问旨在培养学生的A.直觉思维B.动作思维C.发散思维D.辐合思维【答案】C7.根据埃里克森人格发展理论，12—18岁学生发展的核心任务是A.获得勤奋感B.建立同一性C.获得主动感D.克服内疚感【答案】B8.下列选项中，与“吾生也有涯，而知也无涯”蕴含哲理最接近的是A.学而不思则罔B.纸上得来终觉浅C.生也有涯，知也无涯，以有涯随无涯，殆已D.博学之，审问之【答案】C9.某校规定教师不得利用家长资源谋取私利，并纳入师德“一票否决”。该项规定侧重约束教师的A.公正施教B.廉洁从教C.团结协作D.爱岗敬业【答案】B10.下列关于信息伦理的说法，正确的是A.网络匿名发言无需承担责任B.转发未经核实的社会热点可提升自媒体流量C.教师可在课堂展示学生照片而无需征得同意D.未经他人许可擅自发布其隐私信息属于侵权【答案】D11.下列诗句与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”强调同一学习观的是A.读书破万卷，下笔如有神B.操千曲而后晓声，观千剑而后识器C.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟D.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟【答案】B12.某中学开展“模拟法庭”活动，学生扮演法官、律师、当事人。这一活动最能体现核心素养中的A.科学精神B.责任担当C.学会学习D.实践创新【答案】D13.教师对学习成绩暂时落后的学生说：“你不是不行，只是还没找到方法。”该教师暗示学生把失败归因于A.能力B.运气C.努力D.任务难度【答案】C14.《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校应当保障未成年学生的A.睡眠权利B.选举权利C.婚姻自由D.罢工自由【答案】A15.下列关于班级授课制的说法，正确的是A.有利于因材施教B.最早由柏拉图系统论述C.夸美纽斯在《大教学论》中奠定理论基础D.以“儿童中心”为实施原则【答案】C16.某校将“每天运动一小时”纳入课表并建立电子打卡系统，确保落实。该校做法旨在保护学生的A.受教育权B.生命健康权C.财产权D.肖像权【答案】B17.教师在批改作文时发现学生引用网络低俗语言，教师用“～”替代并在旁批注：“语言可以更有趣，但美应拒绝粗鄙。”该批注体现教师劳动的A.连续性B.长期性C.示范性D.创造性【答案】C18.下列成语与“桑代克试误说”学习理论最接近的是A.水滴石穿B.熟能生巧C.举一反三D.按图索骥【答案】B19.某校推行“学生校长助理”制度，每周由学生轮流担任校长助理参与校务会议。这一制度凸显A.教师主导B.学生主体C.教材中心D.课堂中心【答案】B20.下列关于《中小学教师职业道德规范》的表述，正确的是A.“终身学习”仅针对中小学教师B.“关爱学生”要求教师不批评学生C.“为人师表”禁止教师从事任何副业D.“爱岗敬业”要求教师乐于奉献，不得敷衍教学【答案】D21.教师在讲《荷塘月色》时，播放古筝曲《出水莲》并让学生闭眼想象画面，其目的是利用A.再造想象B.创造想象C.无意注意D.随意注意【答案】A22.某校“劳动周”要求学生完成“为家人做一道菜”并上传视频。该作业最能体现劳动教育的A.思想性B.社会性C.实践性D.审美性【答案】C23.下列关于教育法律责任的表述，正确的是A.教师体罚学生只需道歉，不承担行政责任B.学校安全事故一律由教师个人赔偿C.教师故意不完成教学任务造成损失，学校可给予处分D.教师校外补课所得只要纳税即为合法【答案】C24.某校规定教师每学期至少读一本非教育类书籍并提交跨界阅读报告。该校意在提升教师的A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.文化性知识【答案】D25.下列对“最近发展区”概念理解正确的是A.学生现有水平与潜在水平之间的距离B.学生已有知识与新知识之间的冲突C.学生成绩在班级中所处的位置D.学生独立解决问题的最高水平【答案】A26.教师在期末评语中写道：“你的沉默不是空白，而是思考的海。”该评语体现A.诊断功能B.激励功能C.甄别功能D.选拔功能【答案】B27.某校利用大数据平台分析学生课堂答题正确率，为教师调整教学提供依据。这体现的教学评价功能是A.反馈调节B.诊断甄别C.分等鉴定D.荣誉激励【答案】A28.下列关于“终身教育”理念的说法，错误的是A.强调教育贯穿人的一生B.要求学校教育取代非正规教育C.倡导学习化社会建设D.主张教育形式多样化【答案】B29.教师在讲《长征》时，让学生用“重走长征路”小程序记录每日跑步里程兑换“红军里程”。该活动设计体现A.虚拟现实技术替代真实体验B.红色教育与运动数据融合C.学科德育渗透化学科知识D.游戏化教学削弱历史严肃性【答案】B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料并回答问题）30.材料：初二男生小杰性格内向，因成绩下滑被父亲当众责骂“废物”。次日班主任王老师发现小杰手臂划痕，经沟通得知其有自残念头。王老师立即联系校心理教师，同时与小杰父亲沟通，指出家庭教育失当。学校随后启动“医教协同”机制，邀请精神科医生评估，安排小杰接受每周一次心理辅导，并成立由班主任、心理教师、体育教师组成的支持小组，通过篮球社团帮助小杰重建自信。两个月后，小杰情绪稳定，成绩回升，父亲亦参加家长学校学习。问题：请结合材料，运用教育理论，评析王老师的教育行为。【参考答案要点】（1）以生为本，尊重学生人格尊严。王老师发现自残迹象后未简单批评，而是保密并第一时间干预，体现“关爱学生”师德要求。（2）协同育人，整合多方资源。启动“医教协同”，打破学校与医院壁垒，形成教育合力，符合《家庭教育促进法》“建立健全家庭学校社会协同育人机制”精神。（3）系统干预，关注心理复原力。组建跨学科支持小组，通过运动社团转移注意、提升自我效能，体现积极心理学理念。（4）指导家长，改善教养方式。指出父亲“语言暴力”危害，推动其参加家长学校，体现教育指导家庭职能。（5）结果有效，促进全面发展。小杰情绪、学业、人际多重改善，说明教师行为具有长效价值。31.材料：某校推行“无作业日”后，家长微信群出现两极声音：部分家长点赞“孩子终于有时间读闲书”，也有家长担忧“成绩下滑谁负责”。面对质疑，年级组召开“家长圆桌会”，邀请家长代表、学生代表、教研组长、社区图书馆馆长四方共议。会上学生代表展示“阅读存折”记录，证明阅读量提升；教研组长呈现数据：无作业日后单元测试平均分无显著差异，但高阶思维题得分率提高5.3%；馆长提出共建“家庭阅读导师”志愿队。最终达成共识：每月第一周周三为“无作业日”，其余时间分层布置弹性作业；学校开设“阅读策略”微课，家长自愿参加。问题：请从教育公平与质量视角，评析该校“无作业日”决策过程。【参考答案要点】（1）程序公平：四方圆桌会赋予家长、学生话语权，打破学校单方决策，体现民主协商治理。（2）结果公平：数据证明“无作业日”未拉大学业差距，且高阶思维受益更大，缓解弱势群体课外资源不足问题。（3）质量提升：阅读量与高阶思维双升，符合“双减”减量提质核心目标。（4）资源补偿：图书馆志愿队为资源匮乏家庭提供免费指导，弥补校外辅导差异，促进实质公平。（5）制度弹性：保留分层弹性作业，尊重不同学生需求，避免“一刀切”形式公平掩盖实质不公。32.材料：历史教师张老师在讲授“辛亥革命”时，设计“如果我是1911年记者”项目：学生分组查阅史料，撰写新闻号外，用旧报纸排版软件排版，次日举行“号外展”并邀请家长投票。某组学生为吸引眼球，将“袁世凯就任临时大总统”写成“窃国大盗上位”，并在配图漫画中夸张丑化。张老师未简单否定，而是追问：“你们的资料支持这一判断吗？当时国内外媒体如何评价？”学生发现《泰晤士报》称袁为“中国强人”，《民立报》则批评其“帝制自为”。张老师再引导：“历史解释需要多重证据，请用批注形式补充对立观点。”最终该组在报纸留白处补充“异见摘要”，并撰写反思：“标题党易，求证难。”问题：请结合材料，分析张老师如何落实历史学科核心素养。【参考答案要点】（1）证据意识：教师以“资料支持度”追问，引导学生从单一价值判断走向多元史料互证，落实“史料实证”素养。（2）历史解释：通过中外报刊对比，学生理解历史解释的立场性与时代性，提升“历史解释”素养。（3）角色体验：项目化学习让学生置身历史现场，发展“时空观念”。（4）批判创新：允许“标题党”失败，鼓励反思，培育“批判思维”与“历史价值观”。（5）技术融合：旧报纸排版软件实现跨学科创新，提升“实践力”。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，根据要求写作。材料：“你教室里的每一个孩子，都是某些人的整个世界。”——某位校长在开学教师会上的发言材料：“世界那么大，我想去看看。”——2015年一位教师的辞职信，仅十字，却引发全民热议材料：“看”是观察，是洞察，是视野，也是关照；“世界”是窗外万象，也是心灵宇宙。教师的眼界决定课堂边界，教师的视角影响学生看待世界的方式。要求：结合材料，联系教育实际，自拟题目，立意自定，观点鲜明，论证充分，语言流畅，1000字左右。【写作示例】题目：把世界带进教室，把教室推向世界“你教室里的每一个孩子，都是某些人的整个世界。”当校长轻声念出这句话，台下教师无不心头一震。世界与教室，看似两极，却在教育场域悄然折叠：教师是折纸者，一折一叠，决定孩子眼前展开的是井口还是银河。把世界带进教室，需要教师先做虔诚的“看”者。看，不是走马观花，而是洞察本质。云南乡村教师李桂林扎根绝壁小学，用镜头记录村庄四季，把“云雾如何爬上梯田”做成科学微课；带孩子用废旧电池提取锌，在竹筒里种出第一株豌豆。孩子们第一次发现，世界不在课本插图中，而在自己沾满泥土的指甲缝里。看世界，让教师摆脱“教材搬运工”角色，成为课程创生者。把教室推向世界，则需教师敢当无畏的“行者”。2015年，顾少强老师写下“世界那么大，我想去看看”，辞职远行。有人惋惜“少了一位好老师”，我却认为她不过换了一种课堂：在青海湖裸鲤保护区，她给游客讲解洄游知识；在重庆山城巷，她开设“夜读诗”快闪，为陌生人朗读《面朝大海，春暖花开》。教育不再局限四方黑板，而像蒲公英，风一吹，种子就落进每一颗偶遇的心灵。顾老师的“出走”提醒我们：教师的身份从不会被地理边界定义，世界本身就是课程。然而，更多教师无法辞职远行，他们能否“既在教室，又在世界”？答案是：把世界折叠进课程。成都七中育才学校叶德元老师开发“城市研学”课程，带学生用数学测量宽窄巷子青砖尺寸，用英语采访外国游客对“锦里”商业化的看法；回校后，学生用数据建模提出“旅游承载量预警”方案，被政府采纳。教室的墙被凿开，城市成为教材，学生以主人翁姿态介入公共事务，核心素养悄然生长。看世界，亦需反观内心。教师若只把世界当“景点”，课程易沦为走马观花；