PEP版四年级英语Unit5教案设计

PEP版四年级英语Unit5《Dinner’sReady》教案设计：聚焦用餐交际，提升语言运用能力单元教学背景与价值定位PEP版四年级英语Unit5以“Dinner’sready（晚餐准备好了）”为主题，围绕食物认知、用餐交际、跨文化礼仪三大核心内容展开。本单元契合小学中年级学生对生活场景的认知兴趣，将语言学习与“点餐、家庭用餐”等日常需求深度结合，既帮助学生建立“语言服务生活”的认知，又渗透健康饮食、文化包容的素养目标。教学目标：三维度的能力进阶语言知识目标学生能听、说、认读核心词汇（如*beef,chicken,noodles,soup,vegetable,chopsticks,bowl*等），掌握核心句型*“Whatwouldyoulike?I’dlike.../Wouldyoulike...?Yes,please./No,thanks.”*的结构与语用场景。语用能力目标能在“餐厅点餐”“家庭用餐”等真实/模拟情境中，灵活运用目标语言表达用餐需求、礼貌回应邀请；能结合实物/图片，准确描述餐具的功能与使用场景（如*“Weusechopstickstoeatnoodles.”*）。情感与文化目标通过“健康饮食我来选”活动，培养均衡饮食意识；对比中西方餐具使用习惯，初步感知文化差异，树立文化包容态度；在小组合作中提升沟通与协作能力。教学重难点：精准突破与设计逻辑教学重点1.食物、餐具类词汇的音形义整合学习；2.用餐核心句型的语境化运用（如在“点餐”场景中自然发起询问、回应需求）。教学难点1.餐具词汇（如*chopsticks,knife,fork*）的准确发音与文化内涵理解；2.句型*“Wouldyoulike...?”*的礼貌语气把握与真实场景中的灵活迁移（如区分正式/非正式场合的用语选择）。教学准备：情境创设的多维支持视觉与道具支持：食物/餐具实物（或模型）、美食图片卡、餐厅场景布置道具（小餐桌、菜单模板、角色扮演胸牌）；多媒体资源：主题动画视频（如“DinnerTime”情景剧）、词汇闪卡PPT、中西方用餐礼仪对比短视频；任务单与学具：“我的健康餐盘”涂色卡、小组对话记录单、餐具功能匹配练习卡。分课时教学实施：从输入到输出的梯度设计第一课时：食物词汇与基础句型的感知建构1.情境导入：唤醒生活经验以“班级美食节”为情境主线，播放欢快的食物主题儿歌（如《ILikeChicken》），学生跟随节奏模仿动作（如“吃面条”“喝soup”），自然引入话题：*“What’syourfavoritefood?Let’sshare!”*教师展示美食图片，引导学生用旧知（如*“Ilike...”*）表达，激活兴趣。2.新知建构：词汇与句型的双维突破词汇学习：采用“实物+TPR+联想记忆”法。例如，展示*beef*实物（或仿真模型），教师夸张咀嚼：*“Yummy!Beefismyfavorite./b-i-f/？No,/b-ee-f/!Beef!”*引导学生模仿发音并拼写；用“面条舞动”动作教*noodles*（教师挥动彩带模拟面条，学生边说*“noodles,noodles,longnoodles”*边模仿），降低拼写难度。句型呈现：创设“餐厅点餐”情境，教师扮演服务员，手持菜单问学生：*“Whatwouldyoulike?”*邀请学生用*“I’dlike...”*回应，结合食物卡片完成“点单-上菜”的互动。通过“师生示范→生生结对→小组轮答”的梯度练习，让句型从机械模仿过渡到半自主表达。3.操练巩固：游戏化的语言内化“食物猜猜猜”：一名学生描述食物特征（如*“It’shot.It’syellow.Weeatitwithrice.”*），其余学生用*“What’sthis?”*提问，猜中后齐读单词，强化音义关联。“句型接龙”：小组内轮流用*“Whatwouldyoulike?”*提问，下一位用*“I’dlike...”*回答并延伸（如*“I’dlikechicken.AndI’dlikesoup,too.”*），培养语言拓展能力。4.拓展任务：从课堂到生活的延伸布置“家庭美食小调查”：用英语询问家人喜欢的食物，记录在“我的家庭菜单”上（图文结合），为下节课的“家庭餐厅”活动做铺垫。第二课时：餐具认知与交际能力的情境深化1.复习导入：词汇与句型的快速激活开展“单词炸弹”游戏：PPT快速闪现食物词汇，学生看到后立即认读，遇到“炸弹”（特殊标记）则拍手，既复习旧知又提升注意力。接着用“快速问答”复习句型：教师随机点学生，用*“Whatwouldyoulike?”*提问，学生用*“I’dlike...”*回答并说出理由（如*“...becauseit’shealthy.”*）。2.新知拓展：餐具词汇与文化理解词汇学习：结合实物演示，如拿起*chopsticks*说：*“Weusechopstickstoeatnoodles./ˈtʃɒpstɪks/（分解音节：ch-op-sticks）”*；展示*knife*和*fork*的模型，播放西餐用餐视频，提问：*“HowdoWesternpeopleeat?Dotheyusechopsticks?”*自然引入文化对比。句型拓展：创设“礼貌邀请”情境，教师端来一盘*vegetables*问：*“Wouldyoulikesomevegetables?”*引导学生用*“Yes,please./No,thanks.”*回应，对比两种句型的语用差异（*“Whatwouldyoulike?”*侧重自主选择，*“Wouldyoulike...?”*侧重礼貌建议）。3.情境实践：餐厅角色扮演将教室布置为“国际餐厅”，学生分组扮演“服务员”“顾客”“厨师”。服务员手持菜单（含食物、餐具选项），用目标语言完成“点餐-推荐-回应”的完整对话；厨师根据订单准备“食物”（用道具模拟），顾客需礼貌使用餐具并评价。活动后，小组展示对话，教师点评语言准确性与礼仪表现。4.文化浸润：饮食礼仪的跨文化思考播放中西方用餐礼仪对比视频（如“用筷子的禁忌”“西餐刀叉的用法”），组织小组讨论：*“What’sdifferent?Whatdoyouthinkofthesedifferences?”*引导学生尊重文化多样性，同时反思自己的用餐习惯，完成“我的礼仪小贴士”记录。教学评价：多元反馈促进成长过程性评价：观察课堂参与度（如游戏、角色扮演中的表现）、小组合作质量（对话创编的完整性、互动的自然度）；成果性评价：“家庭菜单”“礼仪小贴士”的完成质量，单元小测（词汇拼写、句型填空、情境对话写作）；自评与互评：学生用“星级评价表”（语言准确、表达流利、礼仪得体）互评小组展示，结合教师反馈形成成长档案。教学反思：基于学情的优化方向本单元教学需关注：①餐具词汇（如*chopsticks*）的拼写难度，可通过“拆分音节+趣味记忆”（如*“chop+sticks=chopsticks”*）降低认知负荷；②句型的真