民国时期小学书法教育传播的广度与方向

绪论民国初期，新民主主义革命者出现，同时外国列强在我国美术行业领域开始了思想萌芽与实践，从文字书写层面看，这一转变对中国书法教育产生了深远影响。当时，课本是重要学习材料，为当代小学书法教育选题背景提供佐证与借鉴，在文字书写、汉字书写及文字运用方面影响重大。本文旨在探讨民国时期小学书法教育传播的广度与方向。通过对历史文献、教育政策文件、书法教材以及报刊杂志等相关资料的梳理与分析，阐述民国时期小学书法教育在学校教育体系中的普及情况、社会传播的广泛性以及在教育理念和实践上所呈现出的多元方向，包括传统与现代的融合、实用与艺术的兼顾等，为民国书法教育的研究提供更全面深入的视角和参考。如今，书法教育对学生德育、智育和美育培养作用多元。我国古代书学源远流长，书法是传统文化瑰宝。近代新民主主义革命为书法艺术传播奠基，当代教育应汲取这些财富并传承。民国时期，小学书法教育主要是弘扬传统，吸纳其他艺术形式，结合社会背景，开发具时代特色与审美特性的课程。此课程既要契合小学生身心成长规律，又要对他们全面素质的培育以及能力的提升有所助益，实现书学兼修。第1章民国时期小学书法教育传播的历史背景1.1民国时期的社会背景民国阶段，我国在政治、经济以及文化层面皆处在动荡飘摇之态，社会矛盾尖锐突出。此情形促使教育领域衍生出诸多全新需求。从思想维度探究，往昔深受中国传统文人墨客观念熏陶，彼时多数人秉持小学应将识字当作核心任务的看法，致使其他艺术活动遭到忽视。书法这门兼具实用性与较高难度的学科，因考试成绩欠佳等缘由，严重制约学校开设诸如“写字”“临摹与创作”这类课程。在当时的社会大环境下，小学教育未获充分重视，书法艺术活动同样难以引起学校与教师的关注。据记载，1912年至1949年期间，全国的小学数量不断增加，书法教育也随之在更广泛的地域和更多学生中传播。城市地区的公立小学和一些私立小学较为规范地开设书法课程，而在乡村地区，随着教育的推广，部分乡村小学也开始注重书法教育，使书法教育不再局限于城市或富裕家庭子女。白话文和钢笔的兴起也迫使书法教育者重新思考如何开展教育。1.2民国时期的学校背景民国时期小学教育，于民国初期，京师同文馆设立，北洋军阀政府也构建起相应体系。其目的在于强化当时各阶层对书法艺术方面重视程度。于中国古代，我国推行“闭关锁国”之策。借鉴西方国家先进文化，对提升本国综合国力与国际地位有促进作用，却也对我国发展存在不利之处。民国初期，小学教育在方向上主要倾向于教授中国传统文字以及书法知识。诸如《三字经》《千字文》等，这类书籍多着重于书本内容，然而在汉字书写过程中需留意的问题，以及怎样提升识字写字水平等方面，则有所忽视。民国小学教育于传统文化土壤孕育，小学部、民国教育部等参与构建，旨在为书法基础弱且兴趣缺乏者搭建交流桥梁。1940年起至20世纪50年代末，涵盖当时60、70岁年龄段跨度。此阶段战争冲击大、社会矛盾凸显，学校教育重文轻武。小学阶段，古代科举制长期主导，应试成教育关键部分，学生难获良好学习契机与环境。受科举观念影响，小学教学方法单一，制约学生书法兴趣培养。民国书法教育秉持忠于传统、精熟技法理念，教材多选用古代碑帖，忽视新创作风格。然而，随着时代的发展和社会的变革，书法教育也面临着新的挑战与机遇。现代教育理念的引入促使书法教育逐渐从传统的单一模式中解脱出来，开始注重学生的创造力的培养和学生的个性表达。教师们开始尝试将书法与绘画、文学等其他艺术形式相结合，通过多元化教学从而激发学生对学习的兴趣，让学生在欣赏书法和创作书法作品的过程中，不仅要掌握书写技巧，还可以培养学生的审美能力以及文化素养。1.3民国时期的书法教育传播者民国时期的小学教育的主要传播者为民国初期乃至后世，他们是中国书法发展路上至关重要，也有着极其重要影响力，所以笔墨就显得尤为关键。首先从学校层面来说。在这段时间里民国早期和当代大多数书法家都是由上海派画家、教育家陶行知等人担任。这些作家对我国传统文化中“以书入艺”思想起到了很好的影响作用；并且他们还为广大中国书法爱好者提供了一个学习交流的机会与平台为广大书法爱好者提供了一个施展自己才华的舞台。在学校层面上，除了有中国画大家还有许多著名书家和大师在此担任着重要职责，其次从教师方面来说：他们是民国初期乃至当代教育者，承担着教书育人为人民服务的使命感召力十足。因此民国时期小学教育中不仅仅要重视对优秀人才文化知识技能传授与培养更应该注重其书法艺术素养及审美情趣这两个能力的提高以及道德水平等素质修养是否符合小学生身心发展规律和兴趣爱好。第2章民国时期小学书法教育传播的广度2.1书法教育机构的设立民国时期，书法教育逐步的私塾与家庭转化到文化教育机构和公立学校中来。民国初年，政府推行新式教育，小学逐渐普及，书法作为国文课程的一部分，在各类小学中得到广泛开设。“西学东渐”的时代背景下，蔡元培等众多教育家的大力倡导，学校式的书法教育逐步发展了起来，中小学开设的课程中提出了明确地书写要求：“1912年11月《教育部订定小学校教则及课程表》第三条《国文要旨》中有两则：‘1、书法所用字体，为楷书及行书。’‘2、遇文写文字，务使端正，不宜潦草。’。”1916年1月公布《教育部公布国民学校令施行细则》第一章《教则》第四条<国文要旨23>有：“书法所用字体，为楷书及行书”条。[[]陈振濂.[]陈振濂.中国现代书法史[M].人民美术出版社,2009:124.早在民初，教育部就明确规定书法教育是小学校中的重要内容：“初等小学校首宜正其发音，使知简单文字之读法、书法、作法，渐授以日用文章，并使练习语言……高等小学校首宜依前项教授，渐及普通文之读法、书法、作法，并使练习语言……书法所用字体为楷书及行书。”到1932年，课程标准正式定位为“指导儿童习写范字和应用文字，养成其正确、敏捷的书写能力。”以社会广泛运用方便快捷的楷、行书作为教学的书体，推动学生书法水平的提高和将书法运用于社会生活的各个方面。[[]曹建,徐海东,张云霁.20世纪书法观念与书风嬗变[[]曹建,徐海东,张云霁.20世纪书法观念与书风嬗变[M].上海:上海三联书店,2012:234.民国时期，众多学校为培育学生学习兴趣，专门设置具有针对性且实用价值颇高的课程。1917年，“书法研究会”由沈尹默在北京大学成立。1927年，梁启超在书法研究会上做了以《书法指导》为题的演讲在清华大学里。1934年南京金陵大学的国学研究班上开设了书法理论课。1943年创办了《书学》杂志，还有民国时期所开设的“中国书法会”。对推动书法研究的现代转型起到了积极作用。2.2书法教材的编写书法教育在民国时期的小学阶段呈现出独特的风貌，其教材编写既承载着传统文化的传承，又映射出时代变革的需求，为现代书法教育奠定了基础。民国小学所使用的习字帖，是经过整理编排的字帖，有的以古法帖为范本进行编排，有的是当时书法家所写的范字，各家编排和编写水平不一，学习效果也难以得到保证。[[]赵琳.民国小学书法教育心理实验之考察[J][]赵琳.民国小学书法教育心理实验之考察[J].书法教育,2020:22.民国时期也出版了很多书法教材，代表教材有《习字入门》、《中华初等小学习字帖》、《国民学校习字帖》（图2.1）。中华书局出版的《国民学校习字帖》由屠元礼编写，高时丰书写。在编写理念上看，一方面吸收了传统私塾书法教育的精华，如描红法、笔画训练等；另一方面，适应现代学校教育体制，按年级规划学习内容，详尽安排课时。同时，注重以儿童为中心，遵循儿童身心发展规律和认知特点，充分考虑学生的学习兴趣和接受能力，如《国民学校习字帖》通过科学分配课时、合理安排学习进度，以及将形近字安排在一起等方式，方便学生识记和练习。图2.1《民国学校习字帖》第六册封面与内容页《国民学校习字帖》从第七册开始正式学习行书，将楷书和行书的写法进行对照排列，拓宽了学生的书法视野。开始注重实用性与规范性内容安排，教材从简单的笔画开始梳理，逐渐过渡到整字书写，由浅入深、循序渐进。对字的结构、笔画顺序等进行了规范化的处理，便于学生的模仿和练习，培养正确的书写习惯和规范的书写能力。同时，强调字形的端庄和规范，以培养学生工整书写的技能，如《中华初等小学习字帖》和《国民学校习字帖》都把字的笔画和结构作为重点训练内容。书法教材中也融入书法理论知识。在教材中穿插了一些执笔姿势、运笔方法、书法理论等基础知识的讲解，如《书法举隅》（图2.2）开篇讲解执笔方法并附有相应图片，将内容分为多个课时，每课时均对书法知识进行理论化总结，不但可以提升学生的练习书写能力，还能够使学生了解书法的基本原理和方法和提高对书法艺术的认知和理解。民国时期小学书法教育教材的编写，在传承书法艺术、培养学生的书写技能和审美素养等方面发挥了重要作用，对当代书法教育仍具有重要的启示意义。其注重传统与现代的融合、强调以儿童为中心、关注书法技能训练与理论知识相结合的理念和方法，为现代书法教材的编写提供了宝贵的借鉴和参考，也为书法艺术的传承与发展奠定了坚实的基础。图2.2《书法举隅》封面，扉页与内容页2.3书法教育的推广除学校教育外，民国时期的社会教育也对书法教育的传播起到了重要作用。社会上对书法家艺术表现和人格塑造方面有着独特兴趣爱好的人也是如此。他们不仅具有丰富而专业性知识体系而且还拥有较高文学素养与审美能力修养以及一定程度创新创造力等综合素质；在书法教学中主要以“书”为主进行授课，其目的就是使学生掌握并运用这些理论基础来指导实践活动，培养出能将汉字艺术表现出来并且有独立思考和见解的书法家。一方面，各种社会教育机构、文化团体组织举办书法讲座、培训班等活动，面向广大民众普及书法知识和技能，如一些城市的文化馆、图书馆等会定期邀请书法家开设讲座。另一方面，书法展览、比赛等活动频繁举办，吸引了众多学生和社会人士参与，不仅提高了大众对书法的关注度，也为书法爱好者提供了交流和学习的平台，进一步推动了书法教育在社会各阶层的传播。在中国传统文化的深厚土壤里，社会教育中的书法教育逐步发展起来。它有着极为重要的双重作用。一方面，助力受教者在思想道德层面得到良好教化，促使他们能够逐步树立起契合社会发展、利于自身成长的正确人生观、价值观以及世界观；另一方面，致力于培育出众多优秀人才。这些人才不仅具备较高超的艺术水平，拥有深厚的审美能力修养，还能够熟练接纳现代教学管理模式，并且能够极具创造性地把汉字书写技艺巧妙运用到当代语文写字教学实践当中。​社会教育所涵盖的书法知识内容，历经几千年的传承，并非一成不变，而是处在持续的发展变化进程之中。第3章民国时期小学书法教育传播的方向3.1书法教育的普及化民国时期小学普及书法教育存在多样途径，涵盖民国法制学堂、清末京师典当学校，还有洋务派留学生相关领域。近代中国崛起之际，堪称“师源泉涌”之年，时代先锋者于进程中遭遇各类问题与挫折。彼时社会对书法发展重视欠缺，相关政策亦不够周全，致使小学书法教育普及率处于较低水平。同时，教育体制存在不完善状况，师资力量也显不足，这些因素均对当代小学生自幼开展书法学习、提升自身素质形成阻碍，进而对当代小学生的书法教育产生不良影响。时任教育总长的蔡元培十分重视教育普及，他提出通过社会教育以及普及教育、高等教育三者才能实现教育普及。这为民国时期的教育发展指明了总方向，极大推动了现代教育普及。[[]金巧云.民国时期书法普及性图书研究[D].金华[]金巧云.民国时期书法普及性图书研究[D].金华:浙江师范大学,2021:10-11.当代中国的书法教师，应当积极地向诸多优秀的书法家借鉴学习，而非仅仅引导学生机械地模仿大师们那些单调乏味、刻板生硬的单字，或是从事简单无趣的白描等浅层次活动，以此来提升自身教学能力。相反，教师更应主动向学生传授实用性强、契合学生年龄特点与心理需求，并且易于被小学生接纳的艺术形式。在教育进程中普及书法知识，有着诸多益处。一方面，能够助力学生提升审美观，让他们深入了解什么是书法家，掌握用笔的技巧。另一方面，有助于学生树立正确的书写观念，明确是非标准，端正临摹态度，进而极大地激发他们对于书画学习的兴趣，提升学习能力。与此同时，这一举措还能培育当代中国人传承优秀文化传统的意识，促使他们积极弘扬民族精神风貌，为弘扬社会主旋律贡献力量。书法教育在现代社会中具有不可替代的价值。它不仅能够帮助学生提升审美能力，树立正确的书写观念，还能激发他们对传统文化的兴趣和热爱。通过学习书法教，能够培养我们的文化自信和民族自豪感，为中华优秀传统文化的传承和发展贡献一份力量。3.2书法教育的实用化由于书法教育的普及和教育工作者的努力，三十年代出现了很多的优秀的书法教材。以《书法》《初学书法指南》（图3.1）等为代表。民国时期，小学书法教育也呈现出明显的实用化倾向。当时的社会正处于变革转型之际，实用主义思潮盛行，书法教育也受到了深刻的影响。小学书法教育强调培养学生的实用性书写技能，以满足社会生活的实际需求和未来的职业发展。课程标准明确规定了学生在写字方面的基本要求，包括文字的正误、书写的速度等。在教材编写和教学方法上，书法教育更加注重学生的书写规范和实际应用能力。教材内容丰富多样，不仅有碑版字帖为范式，还穿插了执笔姿势及书法理论等知识，例如《书法举隅》，以提高学生的书写技能和审美水平。图3.1图3.1《初学书法指导》封面和内容页教师在教学中会详细讲解写字姿势、运笔方式等，采用循序渐进的方法，逐步培养学生的书写兴趣和能力。此外，民国时期的小学书法教育还注重与现代社会的接轨，开始引入钢笔、铅笔等新的书写工具，以适应时代的发展和学生书写的便捷性需求。3.3书法教育的现代化1912——1913年民国施行的仿效日本的壬子癸丑学制，1922年仿造美国的壬戌学制。这两种学制基本奠定了中国现代教育（包括当代）的制度和内容。民国开始是学习日本的学制，后来又改为学习美国学制，说到底都是学习美国学制。[[]赵琳.我对民国中小学书法教育的思考[J].中国书法,[]赵琳.我对民国中小学书法教育的思考[J].中国书法,2018:163.[]胡嘉彬.民国时期小学书法教育心理实验研究[J].思维与智慧,2023:45.民国阶段，小学时期的书法教育领域，既有对传统的承接，也持续开展创新变革。对于彼时的中小学生而言，正确且清晰地认知自身与社会所赋予责任和义务间的关联，成为亟待解决的重要问题。民国时期小学教育的现代化，是由传统教学模式向现代教学模式转变，使之更加符合时代发展需求。首先在书法学习上要重视对学生进行德育和美育。因此作为教师应将自己掌握文字传授知识与方法贯穿于整个教育过程中去，让学生能更全面地理解书法的精髓所在，从而达到提高成绩、进步水平的目的。结论对民国小学书法教育展开探究后能够发现，民国那个阶段，社会呈现动荡之态。因传统思想、教学方法等因素的影响，不少书法家陷入沉思。孔子提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这一观点，其倡导教师要以自身为表率，给学生树立典范，这属于教师层面的情况。首先应当让学生明白什么是中国传统文化里最重要、最受人们欢迎和尊敬之处；其次要教会他们书写汉字时应有一个准确无误规范着书率气概述自己神态到底有多高；最后还需要教导他们在写字上能够做到正确认真的要求，并且还要对书法的文字进行分析整理。在教材选择上，民国时期倡导书写实