慕俄格古城中小学研学旅游产品优化策略

摘要国家推进“文旅融合”战略并深入实施旅游发展“十四五”规划，研学成了教育和文化旅游协同并进的重要桥梁，本研究围绕慕俄格古城研学旅游展开，结合文献分析、访谈、问卷调查等方式，并依托陶行知的生活教育理论与昂普分析框架，挖掘出慕俄格古城具有“彝族活态文化”和“红色教育”的双层研学潜质，但其研学游产品形式单一且缺乏吸引力，文化体验浅显而成品度不足，课程研发浮于表面且渗透力弱，导师团队人才匮乏问题突出。对此提出优化策略，旨在为贵州省文化产业和旅游融合以及非物质文化遗产的接续传承提供方向性参考，促进区域经济向更高质量转型迈进。关键词：慕俄格古城；研学旅游；研学旅游产品；历史文化名城AbstractTheStatehaspromotedthestrategyof"culturalandtravelintegration"andimplementedthe14thFive-YearPlanfortourismdevelopment,andresearchandteachinghasbecomeanimportantbridgebetweeneducationandculturalandtourism.ThisstudyrevolvesaroundstudytourismintheancientcityofMurog,combiningliteratureanalysis,interviews,questionnairesandothermethods,andrelyingonTaoXingji'stheoryoflifeeducationandtheframeworkofAnupanalysis,itisdiscoveredthattheancienttownofMuroghasadual-layerstudypotentialof"Yilivingculture"and"rededucation."However,itsresearchtourismproductformissingleandlacksattractiveness,theculturalexperienceissuperficialandinsufficientlyfinished,thecurriculumdevelopmentissuperficial,andthelackoftalentinthementoringteamisaprominentproblem.TheoptimizationstrategyproposedinthisregardisaimedatprovidingdirectionalreferencesfortheintegrationofculturalindustryandtourisminGuizhouProvinceandthesuccessionandinheritanceofintangibleculturalheritage,andpromotingthetransformationoftheregionaleconomytoahigherquality.Keywords:ancientcityofMoorog;Researchtourism;Researchtourismproducts;Famousculturalcity一、前言(一)研究背景近年来国家不断提升对研学旅游的政策扶持力度，2016年教育部协同十一个部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，这份文件直接把研学旅行纳入中小学教学规划，指出每学年需安排一至两次活动，与此同时还出台了国家标准《研学旅行服务规范》，目的在于优化产品设计并保障学生安全，贵州地方政府也正在积极落实相关的国家政策。

慕俄格古城纳入“藏羌彝文化走廊”重点区域后，又位列全省十大文化产业项目名单，政府为推动其发展特意拨款助其申报“省级研学实践教育基地”，2023年文旅部提出“创新研学旅游发展”的新导向，地方部门据此通过政策倾斜助推古城整合周边资源，传统景区正显露出从单一观光向融合教育功能转型的迹象，逐渐探索新定位的可能性似乎在实践中不断延展。国民经济水平攀升与消费结构优化推动教育旅游产业迅猛发展，从央视财经和艾媒咨询相关报道可知，2023年这一领域市场规模已达1469亿元，预计2025年将跨越2000亿门槛，2026年进一步增长至2422亿元，年复合增长率超20%，《中国研学旅行发展报告》表明，2024年中国中小学在校生总数约1.85666亿，其中小学生占比达57.8%约为1.07321亿，这显现出研学游市场的可观前景，因此设计研学旅游产品来回应现代社会对旅游深层次体验和教育内涵的追求显得极为必要，如此才能达成多方获益的态势。（二）研究意义1.理论意义本研究深入发掘慕俄格古城历史文化资源，思索如何将其转化为各类研学旅游产品，为旅游学科注入新内容，同时为旅游，文化遗产保护，教育等多领域提供跨学科综合视角，探索少数民族研学产品研发的内在规律，提出优化这类产品的思路，在贵州游学产品开发方面充实更多资料性内容。2.实际意义可为古城研学旅游开拓新的可能性，促使大众以鲜活形式延续非遗的生命力，让慕俄格古城的旅游业焕发出别样生机，也为大方县慕俄格管理处涉足研学旅游领域提供了启示路径，更对其他区域开展非遗研学实践提供了一定的借鉴意义。（三）文献综述1.国外研究动态国外针对“EducationalTourism”这一主题，重心放在研学旅行作为教育手段的理论体系上，例如体验式教育与户外教育之间的交叠区域，Christine

A.McGladdery(2017）等研究者搭建了一个研学旅行的概念框架，特别圈定了研学旅行未来研究的几大方向，诸如儿童教育旅游，银发研学这类分众市场，以及日本修学旅行，欧洲“大游学”等跨文化项目中对多文化理解能力的兴趣与深耕REF_Ref30391\r\h[1]。科技领域的焦点部分集中于VR技术及数字化平台的应用，例如英国“智慧研学”这类工具逐渐渗透到相关场景中，同时生态研学中的环境教育研究也成为热点方向之一。MarioMartínezZarzuela(2013）等人的研究中提及，利用VR技术为西班牙瓦拉多利德市挖掘更深层次的文化内涵，进而提升游学时的实际体验REF_Ref30580\r\h[2]。研学活动如何与校内课程建立联结也成为重点讨论内容，如美国“STEM研学”以课程为核心的嵌入式设计呈现出独特模式，青少年在参与研学旅行后展现的社会技能变化，团队协作能力以及价值观层面的提升，如文化认同感的增强，也开始吸引研究者兴趣并进入探讨范围。2.国内研究动态国内研究常侧重政策对研学旅行的推动作用，如2016年《关于促进中小学生研学旅游的意见》将研学纳入教育体系之后，各地关于基地认定与课程开发等政策便成为焦点，涉及产品开发和课程设计时，学界倾向于认为研学旅游的重点在于教育属性同文化价值逐步交融，展现产品多元并实现教育整合，周志宏、禹文婷（2020）提及研学旅行属于“教育+旅游”跨界融合，是从传统游学的“知识输入”迈向“能力培养”，必须与学校课程相辅相成REF_Ref30688\r\h[3]。在主题产品开发领域，历史文化，红色教育以及非遗体验等方向逐渐占据重要位置，研究热点开始偏向标准化和评价体系，不少学者呼吁建立行业统一标准，覆盖机构资质，课程质量以及导师资格等方面，同时也指出构建综合性评价体系的重要性，AR/VR技术与智慧平台等新兴元素也开始显现潜力，例如黑龙江研学云平台便是典型案例之一。王恬（2021）以柳州市为参考，建议通过“课程化+科技化”方式推动研学旅游升级，如借助AR技术重现历史场景，从而提升互动性和沉浸感REF_Ref18524\r\h[4]。查阅和整理文献后发现，研学的教育功能与文化遗产类研究有了明显推进，多数研究集中于产品种类划分，而涉及彝族天文，历法，古彝文这些深层文化内涵的课程设计研究则数量寥寥，慕俄格古城研学旅游的发展仍然深陷于文化表层化泥沼，这一情形揭示出一块富有潜力且值得深度挖掘与拓宽的研究领域。（四）研究方法与技术路线1.

文献研究法。依托中国知网，维普以及万方数据服务平台，以“研学旅游”和“研学旅游产品”等词汇为检索关键词，搜集与整合相关文献资料，为本研究提供理论基础和文献支撑。2.

访谈法。对大方县的旅游服务企业，慕俄格古城管理处工作人员及三所中学进行走访调查，了解研学旅游产品的开发情况，相关企业对专业人才的实际需求与使用现状，以及中小学生对研学游的需求倾向，从而获取与研究主题紧密关联的一手资料和基础数据。3.

问卷调查法。以大方县三所中小学学生，同时涵盖家长与教师作为调查对象，围绕慕俄格古城研学旅行产品收集参与者态度与偏好等数据，从中挖掘潜在问题并审视不足之处，类似的调研设计常因样本特征呈现差异性反馈，但整体思路在于捕捉不同角色的视角信息。4.技术路线图图1技术路线图二、相关概念与理论相关概念1.研学旅游研学旅游这一兼容学习与旅行的教育模式，吸引了部分学者探讨其内涵，国内金淼（2020）提出，广义上的研学旅游是社会成员为达成探究性学习目的，单独行动或结伴组团，暂时离开常住地前往目标地开展专项旅行探究的情形REF_Ref18850\r\h[5]；国外Schepard

Andrew（2022）将其定义为以学习为导向的旅行活动，涵盖学校旅行，成人旅行以及大学生游学等内容REF_Ref18925\r\h[6]。

本文采用的概念为国家旅游局(现更名为中华人民共和国文化和旅游部)发布的《研学旅行服务组织学旅规范》(LB/T054-2016)行业标准规定的术语和定义：研学旅行就是以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动REF_Ref24170\r\h[7]。2.研学旅游产品研学旅游产品是适应我国研学旅行教育需求，针对学生的不同学段特点和教育目标而设计的，以校外探究式学习、综合实践体验为主要内容的产品与服务REF_Ref24242\r\h[8]。另外一些学者也做出了自己的见解。朱雪晶（2019）表示研学产品是指结合教育目标和旅行体验，为学生量身定制的、具有明确主题和学习目标的研学旅行项目，将传统课堂教育与户外实践活动相结合，通过组织学生参与实地考察、亲身体验、交流学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中拓宽知识视野、提升实践能力REF_Ref24359\r\h[9]。杜桐宇（2024）指出研学产品其核心在于“研学”，即研究性学习，强调学生在旅行过程中的主体地位，鼓励他们主动探究、杜桐宇指出研学产品其核心在于“研学”，即研究性学习，强调学生在旅行过程中的主体地位，鼓励他们主动探究、积极参与，以达到知行合一的教育效果REF_Ref24441\r\h[10]。总而言之，研学旅行产品体系是集基地、线路、导师、课程及配套服务要素为一体的综合服务体系。（二）相关理论基础1.陶行知生活教育理论在深度探究中国教育现状及传统根基后，陶行知这位当代杰出的人民教育家构建了生活教育理论体系，包含“生活即教育”“社会即学校”“教学合一”三个维度REF_Ref24624\r\h[12]。其中“生活教育”思想作为贯穿始终的核心元素，凝聚了他对教育目的，内容和方法的独到主张。本文以此理论为框架，探寻突破传统教育模式的潜在路径，提出由学校发起以学生为主导的旅游活动，在实地探访与亲身实践的过程中，让课堂知识转化为具体真实的感受体验，进而促进学生各方面能力的发展。2.昂普（RMP）分析理论RMP分析又称昂普分析模式，由我国旅游地理与规划专家吴必虎于1999年提出，针对当时旅游开发中的不足构建了区域旅游开发系统理论REF_Ref19098\r\h[13]。主要内容即资源一市场一产品的分析流程，其中R性（资源）分析，是对目的地资源评价与产品转化之间的联系，对旅游资源的差异性和独特性进行挖掘。M性（市场）分析，是消费者对旅游产品的需求弹性与旅游产品选择偏好的市场反应。P性（产品）分析的是旅游产品创新的内外部环境与空间布局。最终设计出既具备地方特色，又适应市场需求的旅游产品，这种以旅游产品为中心的旅游规划开发框架，为旅游产品设计提供了系统化思路，这一理念同样适配少数民族研学旅游产品的研发，本文基于此逻辑，首先进入慕俄格古城旅游资源的分析场域，提炼其文化内核与教育潜能，接着转入大方县市场环境的审视，锁定需求指向与差异化竞争方位，继而从产品研发视角出发搭建层级化课程结构并引入科技增效模块，探索兼具地方特性与市场契合度的研学旅游产品，这些尝试对古城未来可持续发展释放出不可忽视的价值信号。图1昂普（RMP）分析模型（来源：何胜保）三、慕俄格古城基本概况慕俄格古城位于贵州省毕节市大方县北部，占地4.5平方公里，是国家3A级景区，在2006年被国家民委命名为“全国民族团结进步教育基地”。这片古建筑群在彝语中被称为“王廷圣所”，其渊源可上溯至蜀汉时期，经过了从罗甸王国都城到明代贵州宣慰司行政中心的功能更迭，其以贵州宣慰府为核心，这里曾是奢香夫人和霭翠执政时代处理军政事务的重要场所，康熙三年被平西王部下付之一炬，而后长时间处于一种断层状态，现代才逐步推进起系统的遗址保护。

2008年为探究文旅经济快速崛起的“大方模式”，贵州省委，省政府联合毕节区委与行署决议启动古城重建工作，此项目延续至2009年告一段落，规模扩展到4.56平方公里，贵州宣府整体建筑设计彰显恢弘气势，结构上划分为8个院落与9层立体空间，其核心建筑包含9座主殿以及8组复合式院落集群，布局呈现出一种独特的层级递进效果，极具地方文化特色。四、慕俄格古城研学旅游产品开发昂普分析昂普理论即对旅游目的地从资源—市场一产品的进行分析，基于此理论对慕俄格古城研学进行分析，我们可以更好地理解其研学旅游的价值和潜力。（一）慕俄格古城研学旅游R性分析1.研学旅游资源通过整理大方县人民政府官网及网络资料可知，古城中的奢香博物馆挂有“全国民族团结进步教育基地”和“贵州省爱国主义教育基地”的牌匾，现已成为推动爱国主义教育与发展民族团结进步的核心平台，同时也是研究与收藏黔西北彝族历史文化，保护与整理彝文古籍以及展示彝族历史文化的重点场域与热门旅游目的地，以下从多主题具体体现和特点：表1慕俄格古城研学旅游资源类型分类主题特点代表类型中华优秀传统文化研究彝族土司制度、治理方略及西南边疆管理载体奢香墓、贵州宣威府、斗老阁古代建筑与生态教育开辟通路的独特才智、“引水上山”的生态理念古城猪大坡的古驿道、罗氏塘和洗马塘水利工程非遗传承与民俗体验丰富的非物质文化遗产、民族团结这一重要纽带火把节、毕摩文化、漆器工艺影视传播与研究学术剧中情境与历史事件相互穿插《奢香夫人》《一代人师严修》《南诏》影视剧2.旅游资源转化为旅游产品类型分析慕俄格古城旅游资源丰富，表现形式多样。本文根据研学旅游开展方式，将其旅游资源进行转化，开发观摩型、课程型、体验型和综合型四类研学旅游产品。其中观摩型研学旅游侧重观察思考，以静态展示和文化观赏为核心，突出古城的视觉冲击与历史沉淀。比如，历史遗迹观摩、民族文化展览、影视文化观摩等。课程型研学旅游通过知识传递与技能学习深化文化认知，适合研学旅行与专业培训，如彝族文化研修课程、手工艺传承课程、自然与人文融合课程等。体验型研学旅游强调互动参与场景沉浸，满足游客个性化需求。如民俗活动体验、古街生活体验、自然探险体验等。综合型研学旅游以整合资源打造复合型文旅产品，提升游客停留时长与消费深度，如影视IP主题游、节庆与团建融合、康养度假综合体等。（二）慕俄格古城研学旅游M性分析1.旅游业现状通过访谈古城管理处领导获取数据慕俄格古城近几年来的游客接待量（包含研学旅游接待人次）：2021年共计接待游客24万人次，收入70万元，2022年共计接待游客26万人次，收入45万元，2023年共计接待游客18.5万人次，2024年共计接待游客35.12万人次，收入52万元，2025年1至3月接待游客6.03万人次，收入8.73万元。整体呈下降趋势。其研学旅游客源主要以大方县城学校组织的中小学生群体为主体。2.研学市场主体目前古城研学旅游市场主体以中小学生为主，据大方县统计局和政府官网2024发布的最新数据，大方县全县共有小学211所，在校生4.91万人。初中学校34所，在校生4.91万人。普通高中13所，在校生2.15万人。其次是旅行社，分别是贵州新西南国际旅行社有限公司大方分公司和大方康辉旅行社与慕俄格古城研学基地达成合作，为学生在开展研学旅游活动提供交通、住宿、研学资源整合服务、整合相关研学资源教育机构大方产业发展公司通过与大方县一些中小学达成合作开展研学旅游活动。另外，研学基地有九洞天地质科普基地、核桃乡民生社区农耕研学基地、马干山蒙古风情园研学基地、油杉河崔苏坝研学营地、长征公园红色教育基地等。3.研学旅游市场需求调查分析（1）问卷设计：调查以论文资料需求为导向，融合了单选，多选与问答题型，主要集中在五个维度：参与者基本信息，研学旅游的需求及偏向性，研学产品设计评价，服务体验优化要素以及政策市场相关提议，所获数据经梳理分析后，勾勒出游客对慕俄格古城研学旅游的见解和偏好，同时也映射出市场的具体需求导向，这为化解慕俄格古城研学旅游产品开发中的难题提供了思路方向。（2）调查对象：本问卷以主要以大方县的大方一小、大方育德中学以及大方三中这三所学校参加研学的学生为群体，由于中小学生在研学旅游决策环节难免受家长和教师观点及意见的左右，所以这两类人群也被纳入调研范畴，从而形成了一个较为完整的调研对象布局。（3）

问卷发放与回收：2024年9月进行了问卷的发放与回收工作，由于中小学生周一至周五禁止使用手机，因此联系班级老师在周六周日进行线上转发问卷调查，总共填写268份问卷，最后对问卷进行整理总结。（4）问卷分析调查参与动机分析：图4研学旅游动机在旅游动机数据里，学习历史文化达到63%的比例，火把节非遗观赏、自我成长也占据了大概53%，这反映出研学旅游产品需要深挖其文化底蕴，如奢香夫人的政治智慧或者火把节承载的文化符号等类似的亮点值得进一步开发产品资源偏好与评价分析：图5古城旅游资源偏好分析图6对古城研学产品评价在旅游资源偏好上，彝族历史占到72%，而火把节非遗体验，影视文化场景也各自占据一半的比例，它们是游客眼中主要的关注点，说明火把节非遗体验和影视方面也是研学产品开发的重点，其潜在吸引力不言自明。在产品评价上，文创个性缺失且短板显著（占比50%）成为主要困扰，安全措施匮乏，课程同质化严重以及导游不够专业等问题接踵而至，同时交通接驳，课程设计差异化也需要进一步优化。服务与产品设计分析：图8展示导师应具备的能力图9期望科技融入占比青少年沟通能力（94%），历史文化积累（83%）和应急处理素养（88%）被认定为导师必备的能力模块，然而当前导师在这些领域仍暴露出专业实力不足的情况；在期望科技融入占比方面AR古城复原、VR沉浸式、智慧导览系统占比大概系统，说明大家对引入科技元素需求较高。政策与市场建议分析：图9合作与开发必要性图10对古城了解渠道期望校企合作普遍被视为颇具意义的举措，古城因此得以联合周边旅行社及中小学共同设立研学课程研发中心，而在宣传渠道方面短视频平台（83%）与社会化媒体（77%）成为主要的信息获取源，围绕慕俄格古城研学主题需拍摄短视频并开展线下推广活动。（三）慕俄格古城研学旅游P性分析1.研学旅游产品开发环境从内部环境来讲，慕俄格古城地理位置优越，位于贵州省毕节市大方县东北郊，地处黔西北旅游环线核心区域，与多个国家级景区形成联动。其周边50-200公里范围内分布着织金洞（88公里）、九洞天（48公里）、百里杜鹃（47公里）、黄果树瀑布（238公里）等知名景点，便于研学线路设计时将自然景观与人文资源结合。其次，在基础设施与服务配套景区方面已建成西城门游客服务中心、星级旅游厕所、停车场、安全指挥中心等设施，并规划了多功能会议室、研学训练基地。从外部环境来看，贵州省政府将慕俄格古城列为“十大文化产业园”，并联合毕节市推动其成为“国际彝人文化公园”。同时，依托“乌蒙山宝·毕节珍好”区域品牌，通过电商平台推广旅游商品，为研学衍生品开发提供渠道支持。另外，古城附近的研学基地以民族文化、地质科学、农耕实践为核心，形成“历史+生态+技艺”的多维教育体系。2.研学旅游产品开发现状通过访谈慕俄格古城管理处工作人员以及领导得知，当前古城尚未形成专业的研学导师团队，研学旅游产品仅有单一的导览参观型，以参观贵州宣慰府、奢香博物馆和奢香墓为主，讲解彝族土司历史文化，包括彝族的政治体系，军事策略以及文化传承等领域，如奢香夫人摄政时期展开的制度改革与九柱路修建等片段。此外，虽然古城在硬件设施上有一定的基础，如游客中心、停车场、餐厅等设施配备齐全，但在针对研学旅游的配套服务上仍显不足。例如，缺乏专门的研学教材、互动体验项目和实践活动，使得研学体验较为单一，难以满足不同年龄段学生的研学需求。五、慕俄格古城研学旅游产品现存问题诊断对慕俄格古城研学相关的资源分布，市场动态以及现有产品进行了梳理，结合问卷与访谈所获取的反馈信息后发现，慕俄格研学旅游产品的开发过程中尚存在一些亟待解决的问题，以下是对存在问题的分析：（一）研学产品彝族文化主题特色不突出吴连会（2018）指出，即便已重建恢复了彝族建筑景观风貌，文化体验依然高度依赖导游讲解，像篝火晚会这样的活动也尚未实现常态化开展，直接导致客观主义真实性大打折扣REF_Ref25052\r\h[16]。慕俄格古城拥有彝族土司制度遗址，毕摩文化，火把节等特色资源，然而目前研学产品多是静态呈现，如建筑引导游览或博物馆展示之类，文化资源的开发浅尝辄止，未能凸显彝族文化的独特精髓，火把节仅在活动期间才举办，背后蕴藏的彝族生态伦理与社会治理等深层次内涵并未被深挖，在这种情况下游客的体验只能浮于表层。（二）研学课程体系缺乏系统性和融合性1.缺乏课程分层设计目前慕俄格古城研学产品的课程仍沿用单一引导模式，未能根据不同年龄段学生的认知水平与学习需求进行分层设计，导致课程内容缺乏层次性与针对性。对于低龄学生而言，可能因课程内容过于深奥而难以消化，而对于高年级学生而言，则可能因缺乏挑战性而感到乏味。这种单一的课程模式不仅无法激发学生的学习兴趣，也难以实现研学教育的预期目标。2.跨学科整合薄弱课程内容局限于历史学科内部，未能融入地理领域的喀斯特地貌解析或艺术范畴的彝族图案创作等跨学科知识，学校课程标准之间缺乏应有的关联性，大部分家长认为课程应与学校教育相互配合形成协同效应，但古城在这一点上表现欠佳。（三）缺乏专业的研学导师团队研学导师多由普通导游或临时兼职人员担任，如大方一小五年级3班的45同学在一次研学旅游活动中由5位导师带队，有3位是景区导游，2位是在在校大学生兼职导游，所以在彝族文化专业知识和教学能力方面存在不足，在组织学生参与研学活动时缺乏灵活性和创新性，不能有针对性地对学生的实际情况和兴趣点进行引导，这对学生开展研学旅游活动和课程执行效果造成了显著影响，难以满足学生们对研学旅游课程的需求。五、慕俄格古城研学旅游产品开发对策（一）凸显彝族特色文化在设计研学课程时应遵循文化真实性开发原则，在坚持中华文化主体地位立场下，非遗保护与在地文化传承协同发展可邀请彝族非遗传承人毕摩主导祭祀仪式课程，以确保文化阐述具备权威性，借助“火把节祭祀模拟”活动呈现彝族火崇拜蕴含的生态与伦理价值，规避商业展演对文化本质的消解，“非遗传承人+本地居民”的双重引导机制得以推行，居民被鼓励参与传统服饰制作，彝族音乐表演等研究活动的设计和教学流程，以此保障文化的动态存续。（二）优化研学课程体系，深化体验1.

构建多维研学课程旅行社要与研学旅游基地协作打造研学主题精品课程路线，例如“探索古代彝族文化的三日营”项目便是联合设计的产物。针对不同阶段的学生设计不同的研学课程，例如，针对小学生应以注重常识和具体知识，强调启蒙兴趣和基本认知的培养，增强自然观察、生活体验、团队合作意识。针对初中生以强化综合探究能力，培养社会责任感和科学思维为主。高中生则是注重学术应用和职业探索，培养批判性思维和创新能力，增强国家战略意识。研学课程设计应注重课程的体验性性和实践性。除了基础的彝族文化知识讲解，还应增加实践环节，真正的体现“生活即教育”“社会即学校”“教学合一”的研学课程理念，如组织学生进行实地考察、参观彝族村落，了解彝族人民的生活方式、建筑特色以及手工艺品制作，例如，推出“漆器制作研讨会”“松明节舞蹈编排”这类围绕非遗技艺展开的实践课程，学生要亲自动手完成作品，并参与到表演展示之中，这种形式不仅锤炼了实践操作能力，还催生了创新思维。同时，可以引入互动式教学，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身体验彝族文化的魅力，加深对彝族文化的理解和记忆。研学课程设计应注重课程的趣味性和开放性，古城可以以其商业街为场地，可以设计一套以彝族漆器文化为核心，结合亲子互动和教育目标，设计沉浸式体验亲子研学主题课程，家长可以与孩子一起制作彝族漆器、彝族特色美食等。通过“文化体验+实践教学+情感互动”的彝族漆器工艺亲子学习模式，实现教育价值和文化传承的双重目标。孩子们不仅可以在实际生活中获得知识，还可以通过家人的协助加深亲子关系。另外也可为商业街注入新的活力。2.

跨学科融合研学课程需加强课程衔接与知识转化，深度融合中小学的历史，地理，艺术等学科知识，以“土司制度与社会治理”课程为例，学生可借助古代彝族文献，辅以实地探访，对古代边疆治理模式展开分析，此过程中批判性思维能得到锻炼。跨学科整合方面。囊括诸多内容，历史与地理交融，古城遗址和建筑的考察就纳入其中，几何原理与地理空间分析的学习也被包含，喀斯特地貌形成机理的地质勘查亦不例外，生物多样性探索还能助力认识区域生态系统独特属性。融入科技元素，首先，静态观赏方面，可凭借3D打印复现传统彝族图案，再借AR技术展示与图案相关的神话故事，AR技术的重点体现在场景再现方面，考古遗址通过扫描二维码可触发如奢香夫人驾驶邮局之类的历史事件动画，其次，可以建筑科普教育设施—球幕飞行影院，拍摄慕俄格古城从整体到部分鸟瞰图，以及整合彝族历史文化资源，利用AR技术模拟实景，结合巨型球幕、动感座椅和环绕音效，通过视觉、听觉、触觉，如风、水雾等特效的多感官联动，刺激感官强化记忆，不仅为观众带来“穿越”或“飞行”的沉浸式体验，而且提高了知识留存率。另外，可开发智能学习平台，搭建多维评价模型，借助彝族历史多选题这类知识测试评估学生对知识的熟悉度，同时在情感层面上设计问卷挖掘学生对彝族文化认知的转变，还需兼顾行为层面以及课后表现等要素，智能平台承担搜集课程参与时长，交互频率等行为数据的任务，再结合人工智能算法解析学习偏好，以此为基础灵活调节课程内容和难易程度，借助GPS腕带定位以及学习进度跟踪等多样功能，实现全程数字化管理。（三）加强研学导师团队培养《研学旅行服务规范》中规定每个研学旅行团队至少配置一名研学导师，研学导师负责制订研学旅游教育工作计划，如果仅依靠景区讲解员或者导游是无法满足学生对于研学旅游的需求，所以研学导师在研学旅游活动中扮演重要的角色，是学生能否正常开展研学旅游活动的关键。另外，教学质量好坏也是影响研学旅游活动的直接因素。研学导师不仅需要创新的教育思维、广博的研学旅行知识和强大的掌控能力，还要有深厚的教学素养和能力，要在研学过程中结合活动内容设置教学内容，在内容上超越教材、课堂和学校的局限，设计出具有探究性、实践性的综合实践活动课程。

结论与展望（一）研究结论本文借助RMP分析理论结合陶行知生活教育理念，通过文献整理，问卷以及访谈等形式，探究慕俄格研学产品的发展现状，对教育旅游市场与产品剖析后发现，不少中小学生，家长和教师认为研学课程形式单一，文化氛围与体验感都不够浓厚，因此古城要想推进可持续旅游，需将教育功能，真实情境与可持续性作为重点方向。通过分层设计课程内容和技术支持，提升研学旅游产品的吸引力。（二）不足与展望本研究受自身研究能力所限，为古城研学旅游产品的优化初步构想了“文化解码+技术支持”模式，但这一模式的理论普适性与实际成效需经长期跟踪，跨区域比对才可进一步明晰，未来若将数字技术创新融入文化生态学理论体系，则可能促成文化遗产研究从“资源依赖型”向“创新驱动型”的转型，然而这种转变的广泛适用性及其现实效能，依然要依靠长期检验和多地区比较分析来提供支撑。

参考文献McgladderyCA,LubbeBA.Rethinkingeducationaltourism:proposinganewmodelandfuturedirections[J].Tourismreview(Associationinternationaled'expertsscientifiquesdutourisme),2017,72(3):319-329.ZarzuelaMM,PernasFJD,CalzónSM,etal.EducationalTourismthroughaVirtualRealityPlatform[J].ProcediaComputerScience,2013,25:382-388.周志宏,禹文婷.研学旅行概念辨析及研究进展[J].中南林业科技大学学报(社会科学版)，2020,14(02):104-110.DOI:10.14067/ki.1673-9272.2020.02.015.王恬.研学旅行市场发展现状及对策研究——以柳州市市场为例[J].产业与科技论坛,2021,20(09):86-88.金淼.基于层次分析法的研学旅行综合评价指标体系研究[D].山西大学，2020.SchepardAndrew.Familylawwithskillstenyearslater:Experientialeducationintheintroductoryfamilylawcourse[J].FamilyCourtReview,2022,60(4)韦欣仪，邹晓青.研学旅行产品设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2023：02-03.韦欣仪，邹晓青.研学旅行产品设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2023：08-09.朱雪晶.经济增长背景下研学旅游产品的发展[J].中国商论.2019(21):79-80.[10]杜桐宇，李健.东北烈士纪念馆红色文化文创产品应用研究[J].艺术研究,2024,3(02):174-176.[11]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川：四川教育出版社,2010：17-18.[12]蔡朝双，白如山.福州市非物质文化遗产旅游RMP分析[J].河北旅游职业学院学报，2009,14(03):23-26.[13]邓婕.基于RMP分析的邵武市非物质文化遗产旅游开发研究[J].产业与科技论坛,2019,18(11):19-20.[14]张艳.桂林文化旅游开发对相关文化产业发展的影响[D].广西：广西师范大学,2008.[15]吴连会.古城镇旅游文化真实性探析——以大方县慕俄格古城为例[J].旅游纵览(下半月),2018,(16):120-121.

附录一、慕俄格古城研学旅游产品开发深度访谈提纲（一）访谈目的1.挖掘慕俄格古城研学旅游产品的现状痛点与核心需求。2.探索彝族文化资源向教育产品的转化路径。3.评估政策支持、市场合作与技术赋能的可行性。4.为论文提供定性数据支撑，补充问卷调查的定量结论。（二）访谈对象与问题设计1.景区管理者/运营方（2人）访谈地点：慕俄格古城景区管理处核心问题：①当前景区的发展现状是