农村小学不同学科课堂管理方式的异同研究

引言1.1研究背景在教育体系中，小学教育作为基础教育的起始阶段，其重要性不言而喻。农村小学教育是我国教育事业的关键组成部分，对于推动农村地区的发展、提升农村人口素质具有不可替代的作用。然而，与城市小学相比，农村小学在教育资源、师资力量、教学环境等方面存在一定差距，这些因素给农村小学的课堂管理带来了诸多挑战。随着教育改革的不断推进，对课堂管理的要求日益提高。不同学科具有独特的知识体系、教学目标和教学方法，相应的课堂管理方式也应有所差异。但在农村小学实际教学中，部分教师对不同学科课堂管理方式的差异认识不足，仍然采用较为单一的管理模式，难以充分满足各学科教学的需求，影响了教学质量和学生的学习效果。同时，农村地区的社会环境、家庭背景以及学生的学习特点等因素，也在一定程度上影响着课堂管理方式的选择和实施。因此，深入研究农村小学不同学科课堂管理方式的异同，探索适合农村小学的课堂管理策略，成为当前农村教育发展亟待解决的重要问题。1.2研究意义理论意义：丰富和完善农村小学教育领域的课堂管理理论。通过对农村小学不同学科课堂管理方式的深入研究，分析其影响因素、相同点和不同点，能够为教育理论研究提供更多来自农村教育一线的实证资料，进一步拓展和深化课堂管理理论在农村小学的应用和发展。实践意义：为农村小学教师提供具有针对性的课堂管理指导。帮助教师认识到不同学科课堂管理的特点和要求，引导教师根据学科特点和学生实际情况，选择合适的课堂管理方式，提高课堂管理的有效性，进而提升教学质量，促进学生全面发展。此外，研究成果还可以为农村小学的教学管理提供参考，助力学校制定更加科学合理的教学管理制度和政策。1.2核心概念1.2.1农村小学农村小学是指位于农村地区，主要为农村适龄儿童提供基础教育的学校。与城市小学相比，农村小学在诸多方面具有显著特征。在地理位置上，多分布于乡村，周边自然环境和人文环境具有浓厚的乡村特色。教育资源相对匮乏，在教学设施、图书资料、信息化设备等硬件方面存在不足，难以与城市小学相媲美；师资力量也较为薄弱，教师数量相对较少，且部分教师在专业素养、教学经验和培训机会等方面存在差距。同时，农村小学的学生多来自农村家庭，其家庭经济状况、父母文化程度以及家庭教育观念等因素，对学生的学习习惯、学习态度和知识基础产生重要影响。但农村小学也拥有独特的教育优势，如亲近自然、乡土文化资源丰富等，为开展特色教育活动提供了有利条件。1.2.2学科课堂管理学科课堂管理是教师为实现预定的教学目标，协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。它涵盖多个方面，包括制定并执行课堂规则，维持良好的课堂秩序，预防和处理课堂违纪行为；根据学科特点和教学内容，选择合适的教学方法和组织形式，合理安排教学时间和空间，以促进学生对学科知识的理解和掌握；关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和合作精神；营造积极和谐的课堂氛围，加强师生之间、学生之间的互动与交流，建立良好的师生关系和同学关系等。学科课堂管理贯穿于整个教学过程，对教学效果和学生的全面发展起着至关重要的作用。1.3文献综述国内外学者从不同角度对课堂管理方式进行了研究，为农村小学课堂管理提供了多方面的参考，具体如下：1.3.1基于教师培养的课堂管理方式RavindraKumar（2023）提出强调展现提升教师候选人课堂管理方法知识的分支情景策略，通过提升教师候选人对不同教学情景下课堂管理方法的认知，增强其应对复杂课堂情况的能力，为未来教学中的课堂管理奠定基础[1]。ShankMelissaK.（2023）提出强调展现新手教师在基于证据的课堂管理方面的培训及支持需求，突出了对新手教师进行科学、实证性课堂管理培训的重要性，确保新手教师能依据有效证据实施管理行为，提高课堂管理的有效性[2]。KatieC.Hart、BridgetPoznanski和ElizabethD.Cramer（2025）提出强调展现为教师候选人在进入教学行业前进行课堂管理准备的相关内容，强调在教师入职前进行系统课堂管理准备的必要性，涵盖理论知识学习、实践模拟等方面，使教师在入职后能迅速适应课堂管理工作[3]。1.3.2高校及不同学科课堂管理方式李雪芬、李俊（2025）提出强调展现管理方格理论在高校课堂教学改革创新中的运用，借助管理方格理论，从关心学生和关心教学两个维度出发，探索高校课堂管理的最佳模式，以提高高校课堂教学效果[4]。马琳、霍海霞、李月娇（2025）提出强调展现基于“金课”建设的课堂教学改革与实践，以“水利工程管理”课程为例，在“金课”标准下，对课程教学内容、方法、评价等方面进行改革，优化课堂管理，提升课程质量[5]。林艳红（2024）提出强调展现基于混合式教学法的管理学教学改革研究，将线上与线下教学相结合，丰富教学手段，通过混合式教学法进行课堂管理，满足学生多样化学习需求，提高管理学教学质量[6]。陈永序（2024）提出强调展现构建以核心素养为导向的高中课堂教学管理新模式，围绕学生核心素养培养目标，重新构建高中课堂管理模式，注重学生综合能力提升，优化教学过程[7]。邓晶晶（2024）提出强调展现“互联网+”背景下“财务管理学”课堂教学创新策略研究，利用互联网技术创新财务管理学课堂教学，如线上教学资源整合、信息化教学工具运用等，革新课堂管理方式，提升教学效率[8]。1.3.3农村小学课堂管理方式研究现状目前，国内外针对农村小学不同学科课堂管理方式异同的专门研究相对较少。现有研究未能充分考虑农村小学特殊的教育环境，如师资短缺、教学资源匮乏、学生家庭背景差异大等因素对课堂管理方式的影响。后续研究应深入农村小学，结合其独特环境，对比不同学科课堂管理方式的异同，为农村小学教育质量提升提供更具针对性的策略。22.1研究方法问卷调查法：设计“农村小学教师课堂管理情况调查问卷”，以小学语文、数学、英语学科为例，围绕学科特点、课堂管理策略、课堂纪律管理等方面设置问题。采用分层随机抽样的方式，对M小学一至六年级任职教师发放问卷，通过对回收问卷数据的分析，了解教师对不同学科课堂管理方式的认知、影响课堂管理的因素以及不同学科课堂管理策略等情况。访谈调查法：选取12名担任过语文、数学、英语的跨学科教师进行面对面访谈，访谈时间约15分钟。依据不同学科特点与课堂管理的关系编制访谈提纲，围绕小学语数英课堂管理存在的问题及解决方式、如何提升课堂管理水平、学科特点与相应学科课堂管理之间的关系等维度展开，深入了解教师在实际教学中的经验、困惑和见解。比较分析法：对问卷调查和访谈调查所获取的数据和信息进行整理和归纳，对比分析小学语文、数学、英语课堂管理方式的异同点，探究不同学科课堂管理方式与学科特点、学生学情、教师教学方式等因素之间的内在联系，从而总结出具有普遍性和针对性的结论。2.2研究目的小学阶段作为基础教育的根基，课堂管理状况直接或间接地左右着课堂教学成效。因而，教师能否高效管理课堂，成为保障教学质量与效率的关键所在。探究农村小学不同学科课堂管理方式的差异与共性，能够为乡村基础教育的发展提供有益参考。本次调研旨在运用问卷调查法、访谈法以及比较分析法等多种调研手段，全面剖析M小学不同学科课堂管理方式的异同之处，深入探究学科间的内在联系，进而探寻有助于提升农村小学课堂管理水平的方法与策略。2.3研究对象本研究将河南省南召县乔端镇M小学确定为调研对象，该校是南召县一所公办农村小学。M小学始建于1953年，截至2023年，在校学生约1700人，教师约80人。学校拥有两栋教学楼，设有科学实验室、微机室、阅览室等场所，然而教学设施与教学仪器有所欠缺。学校占地面积虽不大，但操场面积约占四分之一。2015年，该校被认定为足球特色学校，具备一定的特色与历史积淀。近年来，在校领导与全体教师的共同努力下，该校逐步发展成为南召县农村小学中的特色学校。鉴于本研究基于学科特点展开，选取的调研对象均为在M小学承担过语文、数学、英语三科中至少两科教学任务，且教龄在三年以上的经验型教师。因此，经相关调研所得数据可信度较高，本文所记录的各位教师访谈内容均源于笔者在M小学实习期间的真实课堂实践与感受，具备真实性。表2-1访谈教师信息表教师基本情况分组人数占比任教学段1-2年级3-4年级5-6年级16212326.7%35%38.3%教龄3-5年6-10年10年及以上34101656.7%16.7%26.7%学历专科本科471378.3%21.7%所学专业师范类非师范类352558.3%41.7%所教学科语文、数学、英语语文、数学语文、英语数学、英语1232332720%53.3%55.5%45.5%2.4研究设计2.4.1问卷调查法2022年9月至2023年3月，笔者在南召县M小学开展了为期一学年的实习活动。针对本研究，设计了基于小学学科特点的“农村小学教师课堂管理情况调查问卷”，主要以小学语文、小学数学、小学英语这三个学科为例，围绕“学科特点、不同学科课堂管理策略、课堂纪律管理”三个层面设计问卷内容。本次调查采用分层随机抽样的方式，向该校一至六年级任职教师发放问卷。共发放问卷70份，其中有效问卷60份，有效回收率为85.71%。2.4.2问卷调查结果分析​（1）教师基本信息这部分调查聚焦教师基本信息，涵盖任教过的学科、教龄、学历和所学专业四个关键方面，对了解农村小学教师队伍构成及后续探究课堂管理方式意义重大。在任教过的学科方面，结果显示任教多学科的教师占比较大，像任教语文和数学的教师达28.3%，反映出农村小学教师教学任务的综合性特点，这可能与农村小学师资相对不足，教师需承担多学科教学有关。教龄分布上，3-4年级任教教师占比38.3%，相对较多，这或许意味着该学段教学难度和对教师经验的要求处于适中水平，吸引了较多教师任职，也可能与学校的师资调配策略相关。学历层面，专科学历教师占70.0%，是教师队伍的主体，表明农村小学教师整体学历层次有待进一步提升，这可能在一定程度上影响教师的专业素养和教学方法的运用。所学专业中，师范类专业教师占56.7%，非师范类也有43.3%，说明农村小学教师专业背景存在差异，非师范专业教师在教学过程中可能面临更多专业知识和教学技能上的挑战，进而影响课堂管理和教学效果。表2-2教师基本信息问题选项频数频率任教过的学科A.语文1321.7%B.数学1016.7%C.英语915.0%D.语文、数学、英语58.3%E.语文、数学1728.3%F.语文、英语813.3%G.数学、英语610.0%H.以上都无23.3%教龄A.1-2年级1728.3%B.3-4年级2338.3%C.5-6年级1626.7%D.以上都无46.7%学历A.本科1321.7%B.专科4270.0%C.以上都不是58.3%所学专业A.师范类专业3456.7%B.非师范2643.3%（2）课堂管理总体认知这部分围绕课堂管理总体认知展开调查，涵盖了课堂管理困难感知、学科特点与管理方式关系、依学科特点管理情况以及了解管理异同必要性这四个关键问题，为探究农村小学课堂管理现状提供了重要依据。从数据来看，78.3%的教师认为课堂管理存在困难，这一高比例反映出农村小学课堂管理面临严峻挑战，可能源于农村小学特殊的教育环境，如学生基础差异大、教学资源匮乏等因素，给教师维持课堂秩序、保障教学顺利进行带来较大压力。在学科特点与管理方式关系的认知上，虽41.7%的教师认为关系很大，但仍有51.7%的教师认为关系不大，这种分歧表明部分教师尚未充分认识到学科特点对课堂管理方式的重要影响。不过，55.0%的教师表示会依据学科特点进行管理，说明部分教师已有一定的学科管理意识。另外，高达86.7%的教师认为了解管理异同有必要，这体现出教师群体对提升课堂管理水平的强烈渴望，也为后续开展针对性研究和培训提供了现实需求基础。表2-3课堂管理总体认知问题选项频数频率课堂管理是否有困难A.是4778.3%B.否1321.7%学科特点与管理方式关系A.有很大的关系2541.7%B.没有46.7%C.有，但关系不大3151.7%是否依学科特点管理A.是3355.0%B.否2745.0%了解管理异同是否必要A.有必要5286.7%B.没必要813.3%（3）课堂管理影响因素该维度针对课堂管理影响因素展开调查，分别从三科管理异同点的原因以及最影响课堂管理的因素两个方面进行研究，为剖析农村小学课堂管理问题提供了关键视角。在三科管理异同点原因的调查中，学生学情（73.3%）和学科特点（61.7%）被大部分教师认为是重要因素。这表明农村小学生学习基础、兴趣爱好等方面的差异，以及不同学科知识体系、教学目标的不同，显著影响着课堂管理方式的选择和实施。例如，学生基础参差不齐可能导致教师在教学进度和方法的选择上需要更加灵活，而不同学科的特性也要求教师采取不同的管理策略来促进学生对知识的理解和掌握。在对最影响课堂管理因素的调查里，教学方式以51.7%的占比位居首位。这说明教师普遍意识到教学方式在课堂管理中的核心地位，合适的教学方式不仅能传授知识，还能有效维持课堂秩序、调动学生积极性。教学环境（20.0%）、学生特点（16.7%）和教师个人风格（11.7%）虽然占比相对较低，但也不容忽视。农村小学教学设施不足、文化氛围等教学环境因素，以及学生的性格、学习习惯等个人特点，再加上教师自身的管理风格，都会综合作用于课堂管理过程，共同影响着课堂管理的效果。表2-4课堂管理影响因素问题选项频数频率三科管理异同点原因A.学科特点3761.7%B.学生学情4473.3%C.教师专业水平2033.3%D.教学方法不同2440.0%E.教材不同1830.0%最影响课堂管理的因素A.教学方式3151.7%B.教学环境1220.0%C.学生特点1016.7%D.教师个人风格711.7%（4）学科课堂管理策略这部分围绕学科课堂管理策略展开调查，从不同学科课堂重要管理方式、有效策略以及小学英语课堂不良行为原因三个方面，揭示了农村小学不同学科课堂管理的实际情况。在不同学科课堂重要管理方式上，数学课堂中，激发学生兴趣、培养数学思维（31.7%）受重视程度较高，这符合数学学科培养逻辑思维的需求；语文课堂着重语文素养（46.7%），体现了对学生综合语言能力和文学素养的关注；英语课堂则把提高口语能力（36.7%）放在重要位置，契合语言学科的实用性特点。这反映出教师对不同学科核心能力培养方向的把握。在有效策略方面，小学语文课堂中合作课堂建设（41.7%）被认为较为有效，通过合作学习能促进学生交流与表达；小学数学课堂强调明确教学目标（38.3%），有助于引导学生学习；而小学英语课堂不良行为原因中，学生原因（36.7%）和学科原因（30.0%）占比较大，可能是学生缺乏语言环境、对英语学习兴趣不足，以及英语学科的学习难度导致。这些数据为针对性地改进各学科课堂管理策略提供了依据，帮助教师更好地应对课堂管理中的问题，提升教学效果。表2-5学科课堂管理策略数学课堂重要管理方式A.严格证明条理1118.3%B.提醒学生理解主要内容1626.7%C.鼓励学生动手解题1423.3%D.激发学生兴趣，培养数学思维1931.7%语文课堂重要管理方式A.语文素养2846.7%B.阅读理解1423.3%C.理解课程内容813.3%D.鼓励学生语文表达能力1016.7%英语课堂重要管理方式A.基础知识2033.3%B.提高口语能力2236.7%C.熟练应用语言813.3%D.培养英语思维1016.7%小学语文课堂有效策略A.合作课堂的建设2541.7%B.有效利用课堂提问1830.0%C.注重学生语感的训练1423.3%D.采用多种竞赛形式35.0%小学数学课堂有效策略A.明确教学目标2338.3%B.多采用小组合作探究的形式1728.3%C.干预激励，疏导负面情绪2033.3%小学英语课堂不良行为原因A.教师原因1423.3%B.学科原因1830.0%C.学生原因2236.7%D.环境原因610.0%（5）教学方法与学生积极性该维度聚焦教学方法与学生积极性之间的关系，通过多方面调查，为提升农村小学课堂教学活力提供了重要参考。在讲解概念的有效策略中，以示例为驱动力（46.7%）占比最高，表明教师普遍认可用实际例子帮助学生理解抽象概念的方式，这符合小学生形象思维为主的认知特点，能让知识更直观易懂。在创造同学了解机会方式上，分组活动（50.0%）成为首选，这种方式能促进学生之间的交流与合作，培养团队意识，营造积极的课堂氛围。对于提高学生积极性的策略，积极支持学生主动参与课程（41.7%）得到较多认可，体现了以学生为中心的教学理念的重要性。在各学科激发兴趣举措方面，数学课堂增加趣味性的正式课程设计（36.7%）较受欢迎，能让学生在有趣的情境中探索数学知识；语文课堂课程设置更符合学生年龄兴趣（40.0%）效果显著，契合学生的心理需求；英语课堂使课堂内容更加关注学生生活（30.0%）更能激发兴趣，凸显了语言与生活紧密结合的特点。这些数据反映出教师对不同学科激发学生兴趣的方式有一定的认识，但仍有提升空间，为进一步优化教学方法、提高学生学习积极性指明了方向。表2-6教学方法与学生积极性问题选项频数频率讲解概念有效策略A.以示例为驱动力2846.7%B.交互性讲解1626.7%C.进行练习讲解1220.0%D.其他策略46.7%创造同学了解机会方式A.分组活动3050.0%B.兴趣小组1423.3%C.竞赛性互动1016.7%D.其他方式610.0%提高学生积极性策略A.利用现代科技提供更好的交互体验2236.7%B.积极支持学生主动参与课程2541.7%C.合理调整教学内容和教学资源2033.3%D.以上都对学生积极性的提高有效35.0%数学课堂激发兴趣举措A.增加课堂练习量813.3%B.举办数学竞赛1626.7%C.增加趣味性的正式课程设计2236.7%D.在课堂上有趣的现场展示活动1423.3%语文课堂激发兴趣举措A.课程设置更符合学生年龄兴趣2440.0%B.需要学生自己进行阅读等任务1220.0%C.不断变换讲述方式，让学生融入课堂1423.3%D.设置机制鼓励学生热爱语文课堂1016.7%英语课堂激发兴趣举措A.使课堂内容更加关注学生生活1830.0%B.提高课堂互动的质量1626.7%C.让学生大胆说出英语1423.3%D.增加语言实际操作活动1220.0%（6）教师素质这一维度针对农村学校课堂管理中的教师素质展开调查，结果显示，强烈的责任意识（58.3%）和良好的控制能力（53.3%）被多数教师认为是重要素质，这反映出在农村小学课堂管理复杂的环境下，教师需要有责任心去主动应对各种问题，还要具备控制课堂秩序、保障教学顺利进行的能力。然而，认为准确的沟通技巧为重要素质的教师占比仅38.3%，且无人选择“上述所有答案都是必需素质”，这表明教师对自身素质的全面发展认识不足，部分教师可能忽视了沟通技巧在与学生互动、了解学生需求和解决课堂问题中的关键作用，也反映出在教师素质提升方面，仍存在加强对多种素质综合认知与培养的需求。表2-7教师素质农村学校课堂管理教师素质A.良好的控制能力3253.3%B.强烈的责任意识3558.3%C.准确的沟通技巧2338.3%D.上述所有答案都是必需素质00.0%2.4.3访谈调查分析本次访谈选取12名有语文、数学、英语跨学科教学经验的教师，围绕多维度问题展开，深度挖掘教师实践经验与见解，剖析不同学科课堂管理的异同。（1）数学课堂管理管理方式与重点关注内容：教师A提到：“在数学课堂管理中，我会先明确每节课的教学目标，比如在教‘三角形面积计算’时，让学生清楚这节课要学会公式推导和应用。讲解概念时，结合生活实例，像计算家里菜地三角形区域面积，帮助学生理解。”多数教师都认同这种将数学知识与生活紧密相连的方式，能让抽象知识更直观。同时，教师们很重视学生解题专注度，教师B表示：“学生在做数学题时容易分心，我会时刻留意，通过巡视及时提醒。”在培养学生创造力和解题策略方面，教师C分享经验：“我会出一些开放性题目，像‘如何用多种方法测量学校操场旗杆高度’，让学生分组讨论，他们能想出相似三角形、影子比例等不同方法，效果很好。”面临的困难与挑战：教师们普遍反映，农村学生数学基础差异大是个难题。教师D无奈地说：“有的学生连基本运算都不熟练，而有的学生已经能做难题了，教学进度很难统一。比如讲‘方程’这一单元，基础差的学生理解概念就很困难，基础好的学生又觉得进度慢。”另外，教学设施匮乏也限制了教学方法的选择，教师E提到：“数学有些知识点需要借助教具演示，像立体图形的展开，但学校教具不足，很难让学生有直观感受。”（2）语文课堂管理学生阅读能力评估方法与兴趣激发策略：在评估学生阅读能力上，教师F介绍：“我不仅通过阅读理解测试，还会看学生在课堂讨论时对文章主题、人物形象的分析深度，以及平时阅读积累本上的内容质量。”为激发学生阅读和表达兴趣，教师们采取多种方式。教师G说：“我会在课堂上讲一些有趣的民间故事，像我们当地的传说，然后引导学生自己去收集、讲述，他们积极性很高。”对于学生语文素养的提升，教师们认为阅读量的积累至关重要，教师H表示：“鼓励学生多读书，每周安排固定阅读时间，分享读书心得，对他们的写作和理解能力都有很大帮助。”文化差异处理方式：在处理语文课堂中的文化差异时，教师I说：“遇到与农村生活差异大的内容，像描写大城市繁华景象的课文，我会让学生对比我们农村的宁静质朴，说说自己更喜欢哪种生活，这样他们既能理解课文，又能增强对家乡的热爱。”教师们通过这种联系生活实际的方式，让学生更好地理解文化差异，同时也丰富了教学内容。（3）英语课堂管理口语和听力培养方法及教师优势：教师J介绍英语课堂口语和听力培养方法时说：“我会利用多媒体播放英语儿歌、动画，让学生跟着唱、模仿。课堂上增加小组对话练习时间，像练习‘购物’场景对话，让学生在实际情境中运用英语。”不少教师认为自己在英语课堂管理中的优势是能营造轻松氛围，教师K说：“我经常组织英语小游戏，像‘单词接龙’，学生们在玩的过程中就记住了单词，课堂氛围很活跃。”需要特别注意的方面及应对措施：然而，教师们也指出一些需要特别注意的地方。教师L提到：“农村学生开口说英语比较害羞，怕犯错被嘲笑。我会多鼓励，对他们的错误先以引导为主，保护他们的积极性。”另外，缺乏语言环境是个大问题，教师M表示：“除了课堂，学生很少有机会接触英语，所以我会布置一些线上英语配音作业，让他们课后也能练习。”（4）不同学科课堂管理异同对比相同点：在激发学生兴趣上，语数英教师都善于利用生活元素。语文用民间故事、农村生活场景；数学结合生活中的数学问题；英语创设生活情境对话。在关注学生个体差异方面，各科教师都意识到学生基础和学习能力不同，努力调整教学进度和方法。并且，都注重培养学生思维能力，语文培养文学鉴赏、表达思维；数学锻炼逻辑、解题思维；英语提升语言运用和跨文化思维。不同点：教学组织形式上，数学以教师讲解、学生练习为主，强调知识的系统性；语文多采用小组讨论、故事分享等形式，注重学生的表达和感悟；英语则侧重情境教学和互动交流，提升口语和听力能力。评价方式也各有侧重，数学主要看解题和知识掌握；语文综合考量阅读、写作、表达等素养；英语重点评估听说读写技能。纪律管理重点不同，数学关注解题专注度；语文确保讨论有序；英语鼓励学生大胆开口。3农村小学不同学科课堂管理的异同分析3.1影响农村小学课堂管理的主要因素3.1.1教师因素教师的教学风格和管理理念对课堂管理影响显著。部分教师教学风格严谨，注重课堂秩序的维持，会制定严格的课堂规则；而有些教师较为温和，强调与学生的互动和情感交流。教师的专业素养也至关重要，具备深厚学科知识的教师能更有效地组织教学，吸引学生注意力，减少课堂纪律问题。同时，教师对不同学科特点的把握程度不同，也会导致课堂管理方式的差异。例如，数学教师若对数学思维培养的重要性认识深刻，会在课堂管理中注重引导学生思考和解决问题；语文教师如果重视文学素养的培养，可能会更关注学生的阅读和表达。3.1.2学生因素农村小学生的学习基础和学习习惯参差不齐。部分学生可能由于家庭教育缺失或学习环境影响，缺乏良好的学习习惯，如注意力不集中、不按时完成作业等，这给课堂管理带来困难。学生的兴趣爱好和性格特点也会影响课堂管理。对学科感兴趣的学生往往更积极参与课堂，而性格活泼好动的学生可能需要教师更多的关注和引导。此外，学生的群体行为也不容忽视，班级中的小团体可能会影响整体课堂氛围，若团体成员积极向上，能带动班级良好风气；反之，则可能引发纪律问题。3.1.3教学环境因素农村小学教学设施相对匮乏，如多媒体设备不足、教室空间有限等，限制了教学方法的选择和课堂活动的开展。在狭小的教室中进行小组活动可能会导致秩序混乱。学校的文化氛围也很关键，注重学术和纪律的学校，学生在课堂上会更遵守规则；而缺乏积极文化氛围的学校，学生可能对课堂管理要求不够重视。同时，农村地区的社会环境和家庭背景也会间接影响课堂管理。部分农村家长对教育的重视程度不够，无法给予学生足够的支持和监督，使得学生在课堂上缺乏自律性。3.1.4学科特点因素不同学科的知识体系和教学目标不同，决定了课堂管理方式的差异。语文注重语言表达和文学理解，课堂上可能更需要学生进行讨论和表达，管理方式应鼓励学生积极发言；数学强调逻辑思维和解题能力，需要教师引导学生进行思考和练习，课堂管理要注重学生的思维过程和练习效果；英语作为一门语言学科，培养学生的听说读写能力是重点，尤其是口语和听力，这就要求课堂管理营造良好的语言环境，增加互动和实践活动。3.2农村小学不同学科课堂管理方式存在的相同点3.2.1强调规则制定与执行无论是语文、数学还是英语课堂，教师都重视制定明确的课堂规则。例如，要求学生按时上课、遵守课堂纪律、尊重他人发言等。这些规则是维持课堂秩序的基础，有助于营造良好的学习氛围。在规则执行方面，教师会对遵守规则的学生给予表扬和奖励，对违反规则的学生进行适当的批评和纠正。通过这种方式，强化学生的规则意识，使学生养成良好的课堂行为习惯。3.2.2关注学生学习积极性的调动各学科教师都意识到学生积极参与课堂的重要性，会采用多种方式激发学生的学习兴趣。如运用生动有趣的教学语言、引入实际生活案例、开展课堂小游戏等。在语文课堂上，教师通过讲述有趣的故事来吸引学生注意力；数学课堂上，利用生活中的数学问题让学生感受数学的实用性；英语课堂上，组织英语歌曲演唱或角色扮演活动，提高学生学习英语的热情。这些方法都旨在让学生主动参与学习，提高课堂教学效果。3.2.3注重师生互动与交流良好的师生关系是课堂管理的重要保障，不同学科课堂都注重师生之间的互动。教师会鼓励学生提问、发表自己的观点，认真倾听学生的想法，并给予及时的反馈。在互动过程中，教师不仅能了解学生的学习情况，还能增强学生的自信心和学习动力。例如，在语文课堂的阅读讨论环节、数学课堂的解题思路分享环节以及英语课堂的对话练习环节，教师都积极与学生互动，引导学生深入思考和学习。3.2.4重视课堂纪律的维护维持良好的课堂纪律是各学科课堂管理的共同目标。教师会及时处理课堂上的违纪行为，如学生讲话、打闹等，确保课堂教学顺利进行。对于轻微违纪行为，教师通常采用眼神暗示、口头提醒等方式；对于较为严重的违纪行为，则会采取批评教育、课后谈话等措施。通过维护课堂纪律，保证每个学生都能在安静、有序的环境中学习。3.3农村小学不同学科课堂管理方式存在的不同点3.3.1教学组织形式差异语文课堂常采用小组讨论、角色扮演等形式，以培养学生的语言表达和文学鉴赏能力。在学习一篇课文时，教师会组织学生分组讨论文章的主题和人物形象，然后进行角色扮演，让学生更深入地理解课文内容。数学课堂则较多采用教师讲解、学生练习的方式，注重逻辑思维的训练。教师在讲解数学概念和公式后，会安排大量的练习题让学生巩固知识，提高解题能力。英语课堂更注重情境教学和互动交流，常设置模拟生活场景的活动，如购物、问路等，让学生在真实情境中运用英语进行对话，提高口语表达能力。3.3.2对学生评价方式不同语文课堂评价注重学生的综合素养，包括阅读理解、写作能力、语言表达等方面。教师会通过作文批改、课堂发言、阅读测试等方式对学生进行评价，更关注学生在语言运用和文学理解上的进步。数学课堂主要依据学生的解题能力和对知识点的掌握程度进行评价，作业完成情况、考试成绩是重要的评价依据，侧重于学生的逻辑思维和运算能力。英语课堂评价则侧重于学生的听说读写技能，口语表达、听力测试、书面作业等都是评价的重要内容，尤其重视学生在实际语言运用中的表现。3.3.3纪律管理重点不同语文课堂纪律管理重点在于保证学生有序地进行讨论和发言，避免出现混乱和争吵。由于语文课堂讨论活动较多，教师需要引导学生学会倾听他人意见，尊重不同观点，确保讨论能够顺利进行。数学课堂纪律管理更关注学生在解题过程中的专注度，防止学生分心或抄袭。因为数学学习需要学生集中精力思考问题，教师要及时提醒学生保持专注，独立完成练习。英语课堂纪律管理侧重于营造良好的语言学习环境，要求学生大胆开口说英语，避免因害羞或害怕犯错而不敢参与互动。教师会鼓励学生克服心理障碍，积极参与口语表达活动。3.3.4时间管理策略不同语文课堂在时间分配上，会给学生留出较多时间进行阅读和写作练习，以及课堂讨论和分享。例如，在讲解一篇新课文时，教师可能会安排20分钟让学生自主阅读，15分钟进行小组讨论，10分钟由学生分享讨论结果。数学课堂时间主要用于教师讲解知识点和学生练习，通常教师讲解时间占比较大，一般在25-30分钟左右，剩余时间让学生进行课堂练习，巩固所学知识。英语课堂则注重听说训练的时间分配，会安排大量时间进行口语对话练习和听力训练，如每节课会有15-20分钟的口语练习时间和10-15分钟的听力训练时间，以提高学生的语言实践能力。4提升农村小学不同学科课堂管理水平的策略4.1提高农村小学语文课堂管理水平的策略农村小学语文课堂管理要充分结合语文学科的特点、农村学生的实际情况，从多个维度进行优化，从而提升课堂管理水平，提高教学质量。4.1.1紧密结合生活，创设趣味情境农村拥有丰富的自然和生活资源，教师应充分利用这一优势。比如在学习描写自然景物的课文时，教师可以带领学生走出教室，观察校园或村庄周边的花草树木、山川河流，让学生亲身感受自然之美，然后再回到课堂进行课文学习。这样不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能激发他们的学习兴趣[9]。在讲解作文写作时，以农村生活中的常见场景，如农忙时节、乡村集市等为素材，引导学生回忆和描述这些场景，使写作变得更加生动有趣。通过将语文知识与生活实际紧密相连，让学生意识到语文学习的实用性，提高他们主动参与课堂的积极性[10]。4.1.2多元评价激励，关注个体成长建立多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果和课堂表现。除了传统的考试成绩外，还要注重对学生课堂参与度、作业完成质量、阅读和写作进步情况等方面的评价。对于积极参与课堂讨论、勇于发表独特见解的学生，及时给予表扬和奖励；对于在写作中取得进步的学生，在班级中展示他们的作品，并给予肯定和鼓励[11]。针对学习困难的学生，要耐心辅导，发现他们的闪光点，给予针对性的鼓励和支持，帮助他们树立学习语文的信心。通过多元评价，让每个学生都能在语文学习中体验到成功的喜悦，激发他们持续学习的动力。4.1.3加强家校沟通，形成教育合力农村学生的家庭环境对其学习有着重要影响，教师应加强与家长的沟通与合作。定期举办家长会，向家长介绍语文学习的重要性和学习方法，让家长了解学生在学校的学习情况。建议家长在家中为孩子营造良好的阅读氛围，如设置一个简单的书架，摆放适合孩子阅读的书籍；每天安排一定时间陪孩子阅读或交流学习心得[12]。教师还可以通过家访等方式，深入了解学生的家庭学习环境和困难，与家长共同制定适合学生的学习计划，形成家校教育合力，共同促进学生语文学习的进步。4.2提高农村小学数学课堂管理水平的策略农村小学数学课堂管理要根据数学学科的逻辑性和农村学生的认知特点，采取针对性措施，提升学生的数学学习能力和课堂管理效果。4.2.1融入生活实例，化解抽象知识数学知识较为抽象，对于农村学生来说理解难度较大。教师可以将数学知识融入生活实例中，帮助学生更好地理解和应用。在讲解“百分数”时，以农村常见的农产品收成情况为例，如今年小麦产量比去年增产20%，让学生理解百分数在实际生活中的含义和用途。在教学“图形的面积”时，以农村房屋的面积计算、土地的丈量等实际问题为背景，引导学生学习面积计算公式的推导和应用。通过这些生活实例，让学生感受到数学与生活的紧密联系，降低学习难度，提高学习兴趣。4.2.2小组合作探究，培养思维能力组织学生开展小组合作探究活动，培养学生的合作能力和数学思维。教师根据学生的学习能力和性格特点进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生。在课堂上，教师提出一些具有挑战性的数学问题，如“如何测量村庄池塘的面积”，让小组学生共同探讨解决方案。在小组合作过程中，学生们相互交流、相互启发，共同解决问题。这不仅能提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。教师在小组合作过程中要进行巡视和指导，及时给予学生帮助和建议。4.2.3分层作业设计，满足个体需求考虑到农村学生数学基础和学习能力的差异，教师应实施分层作业设计。将作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次。基础题主要针对学习困难的学生，旨在巩固课堂所学的基础知识；提高题适合中等水平的学生，难度适中，有助于提升他们的解题能力；拓展题则是为学有余力的学生准备的，具有一定的挑战性，能培养学生的创新思维和综合运用知识的能力。例如，在学习“小数的加减法”后，基础题可以是简单的小数加减法计算练习；提高题可以是结合生活场景的小数加减法应用题；拓展题可以是让学生自己设计一道小数加减法的复杂问题并解答。通过分层作业设计，让每个学生都能在作业中得到锻炼和提高，增强学习数学的自信心。4.3提高农村小学英语课堂管理水平的策略农村小学英语课堂管理要针对英语作为语言学科的特点，以及农村学生缺乏语言环境的现状，采取有效的管理策略，提升学生的英语学习水平。4.3.1巧用多媒体资源，营造语言环境虽然农村地区缺乏英语语言环境，但教师可以借助多媒体资源来弥补这一不足。利用图片、音频、视频等多媒体素材，为学生营造生动的英语学习环境。在学习英语单词时，播放单词的发音音频和相关的动画视频，让学生直观地感受单词的发音和含义；在学习英语对话时，播放英语原声电影片段或动画短片，让学生模仿其中的语音语调，感受英语的语言魅力。教师还可以利用在线学习平台，为学生推荐适合的英语学习资源，如英语儿歌、英语小故事等，让学生在课后也能沉浸在英语学习的氛围中，提高英语听说能力。4.3.2开展趣味活动，增强学习动力设计丰富多彩的趣味活动，激发学生学习英语的兴趣和动力。例如，组织英语歌曲演唱比赛，让学生在欢快的歌声中学习英语单词和句子；举办英语单词拼写大赛，以竞赛的形式提高学生记忆单词的积极性；开展英语角色扮演活动，让学生根据所学课文或自己创作的故事进行表演，在实践中运用英语进行交流。通过这些趣味活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强学习英语的自信心和动力。4.3.3强化口语训练，提升表达能力针对农村学生英语口语表达能力较弱的问题，教师要加强口语训练。在课堂上，增加口语练习的时间，鼓励学生大胆开口说英语。可以通过师生对话、生生对话、小组讨论等形式，让学生有更多的机会进行口语表达。教师要及时纠正学生的发音和语法错误，给予正确的示范和指导。在课外，组织英语角活动，让学生定期聚集在一起，用英语交流生活中的趣事、学习心得等。还可以鼓励学生与外教或英语水平较高的人士进行线上交流，锻炼口语表达能力，逐步提升学生的英语综合运用能力。5结论与展望本研究通过对农村小学不同学科课堂管理方式的深入调查与分析，明确了影响农村小学课堂管理的主要因素，包括教师、学生、教学环境和学科特点等方面。同时发现，农村小学不同学科课堂管理方式在规则制定与执行、学生学习积极性调动、师生互动交流以及课堂纪律维护等方面存在相同点；而在教学组织形式、学生评价方式、纪律管理重点和时间管理策略等方面存在差异。针对这些异同点，分别提出了提高农村小学语文、数学、英语课堂管理水平的策略，旨在为农村小学教师提供切实可行的指导，提升教学质量，促进学生全面发展。展望未来，农村小学课堂管理的研究仍有广阔的空间。一方面，随着教育技术的不断发展，如在线教育、人工智能辅助教学等在农村地区的逐渐普及，如何将这些新技术融入课堂管理，为农村小学课堂管理带来新的活力与机遇，是值得深入研究的方向。另一方面，应进一步关注农村小学不同学科课堂管理方式在不同地区、不同学校规模下的差异，以便更精准地为农村小学教育提供支持。同时，加强对农村小学教师课堂管理能力的培训，不断更新教师的教育理念和管理方法，也是持续提升农村小学课堂管理水平的关键所在。希望未来能有更多的研究聚焦农村小学教育，为缩小城乡教育差距、推动农村教育事业的蓬勃发展贡献力量。参考文献[1]RavindraKumar.BranchScenario:StrategiestoImprovetheKnowledgeofTeacherCandidates'ClassroomManagementMethods[J].JournalofResearchinVocationalEducation,2023,5(10):[2]ShankMelissaK..Noviceteachers’trainingandsupportneedsinevidence-basedclassroommanagement[J].PreventingSchoolFailure:AlternativeEducationforChildrenandYouth,2023,67(4):[3]KatieC.Hart,BridgetPoznanski,ElizabethD.Cramer.PreparingTeacherCandidatesinClassroomManagementPriortoEnteringtheTeachingProfession[J].JournalofEmotionalandBehavioralDisorders,2025,33(1):[4]李雪芬,李俊.管理方格理论在高校课堂教学改革创新中的运用[J].现代商贸工业,2025,(07):108-111.[5]马琳,霍海霞,李月娇.基于“金课”建设的课堂教学改革与实践——以“水利工程管理”课程为例[J].陕西教育(高教),2025,(02):43-45.[6]林艳红.基于混合式教学法的管理学教学改革研究[N].重庆科技报,2024-10-15(007).[7]陈永序.构建以核心素养为导向的高中课堂教学管理新模式[J].华夏教师,2024,(27):41-43.[8]邓晶晶.“互联网+”背景下“财务管理学”课堂教学创新策略研究[J].中国新通信,2024,26(17):119-121+142.[9]胡信布.新文科专业定量分析类课程课堂教学创新与实践——以“管理运筹学”课程为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2024,(07):73-75.[10]施敏静.高校课堂教学管理创新与改革研究[J].产业与科技论坛,2024,23(12):239-241.[11]姜少燕,贾秋霜,解永辉,孙崇洋.面向现场工程师培养的课堂教学任务实施探讨——以智能物料分拣PLC控制系统为例[J].装备制造技术,2024,(06):92-94+98.[12]李想,赵赫,马红光.基于翻转课堂的经管类研究生教学方式改革[J].高教学刊,2024,10(16):33-36.附录一农村小学不同学科课堂管理方式的异同调查问卷您好，为了更好的了解目前农村小学不同学科课堂管理方式的现状，帮助农村小学教师提高课堂教学效果，请认真读题，选择你认为符合你的观点的选项，本次问卷将占用您大概10分钟左右的时间，你的选项没有对错之分，也不会产生任何负面影响，请您如实地作出回答，谢谢配合。教师基本信息维度1.小学语文，小学数学，小学英语这三个学科中您任教过的学科有[单选题]A.语文B.数学C.英语D.语文、数学、英语E.语文、数学F.语文、英语G.数学、英语H.以上都无2.您的教龄[单选题]A.1-2年级B.3