农村小学高年级学生课外阅读及对策的研究

目录摘要 IAbstract I一、绪论 4（一）研究缘起 4（二）研究现状 5（三）研究意义 9（四）研究方法 10（五）概念界定 12二、农村小学高年级学生课外阅读的现状分析 12（一）课外阅读的倾向 131.课外阅读的喜欢程度 132.课外阅读的重要性 133.课外阅读资料的选择依据 144.课外阅读的动机 15（二）课外阅读的内容 151.课外阅读资料的类型 152.课外阅读资料的来源 163.课外阅读内容的形式 174.课外阅读资料的数量 18（三）课外阅读的时空 181.课外阅读的场所 182.课外阅读的时间 19（四）课外阅读的评价 211.课外阅读的心理价值 212.课外阅读的学习价值 22三、农村小学高年级学生课外阅读问题的分析 23（一）课外阅读倾向的问题 231.学生对课外阅读的喜爱程度低 232.学生对课外阅读的重要性认识不足 233.课外阅读资料的选择具有依赖性和功利性 244.学生课外阅读多受外部动机影响 24（二）课外阅读的内容问题 251.课外读物的类型：以教辅读物为主 252.课外读物的来源：共享性不足 253.课外读物的内容：形式单一 254.课外阅读的数量：相对较少 26（三）课外阅读的时空问题 261.课外阅读的环境欠佳 262.没有固定的课外阅读时段 273.课外阅读的时间不充足 27（四）课外阅读的评价问题 281.课外阅读没有发挥心理价值 282.课外阅读没有促进学习素养的提升 28四、农村小学高年级学生课外阅读问题的成因分析 28（一）农村小学高年级课外阅读问题的学生影响因素 281.课外阅读观念：目的功利化，兴趣狭隘化 292.课外阅读认知：内容局限，价值偏差 293.课外阅读能力：低阶技能低效，高阶技能欠缺 294.课外阅读方法：盲目随意，信马由缰 305.课外阅读态度：消极对比，迷茫畏难 30（二）农村小学高年级课外阅读问题的教师影响因素 311.课外阅读：意识淡薄，习惯失当 312.阅读指导：内容狭窄，方法欠佳 323.阅读评价：主体单一，方法误导 324.教学模式：忽视体验，读教分离 33（三）农村小学高年级课外阅读问题的学校影响因素 331.阅读资源：数量不足，适读匮乏 332.阅读氛围：活动缺失，环境嘈杂 34（四）农村小学高年级课外阅读问题的家庭影响因素 341.教育观念：传统落后，忽视阅读 342.阅读情境：没有营造，倾向娱乐 353.经济条件：收入有限，投入不足 35五、农村小学高年级学生课外阅读的对策 35（一）农村小学高年级课外阅读之学生对策 361.课外阅读观念：打破定势，提升乐趣 362.课外阅读认知：拓宽类型，丰富情感 363.课外阅读能力：掌握技巧，强化思辨 374.课外阅读方法：掌握策略，改善管理 375.课外阅读态度：增强自信，自我激励 38（二）农村小学高年级课外阅读之教师对策 381.终身学习：全力提升个人阅读修养 382.重视指导：大力提高学生阅读质量 393.多元评价：以评促读，提质增效 404.教学赋能：以教促读，双向奔赴 40（三）农村小学高年级课外阅读之学校对策 411.加大图书投入，丰富阅读资源 412.营造阅读氛围，提供良好阅读环境 41（三）农村小学高年级课外阅读之家庭对策 411.重视阅读，陪伴指导 422.创设环境，提供支持 423.家校共育，定期交流 42六、结语 42参考文献 44附录1 47附录2 49附录3 50一、绪论本研究基于小学第三阶段（5-6年级）学生的视角，通过实证研究的方法了解他们课外阅读的现状，为了使课外阅读活动顺利开展，研究者阅读了大量的教育文献，了解本论题的现实背景、理论背景和国内外的研究现状，明确了研究目的和研究意义，根据实际需要来设计并实施问卷调查法，访谈法等研究方法，从多方面了解农村小学高年级课外阅读的情况。（一）研究缘起《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读提出具体要求：义务教育阶段要激发学生阅读的兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯。“阅读”不是一项任务，而是一种“习惯”，不能“光读整本书”，同时要掌握阅读的方法和技巧。新课标还指出，小学阶段的阅读量为145万字以上。其中，第一学段5万字以上，第二学段40万字以上，第三学段阅读量达100万字以上。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.研究者在见习、实习过程中发现部分学生对课外阅读缺乏兴趣，更喜欢电子游戏或者其他娱乐活动。许多学生没有形成定期阅读的习惯，阅读时间零散且不规律。教师缺乏有效的阅读指导，学生难以掌握正确的阅读方法；缺乏激励学生阅读的机制，学生没有阅读的动力。家长可能因为工作忙碌或其他原因，参与孩子的阅读活动较少，缺乏对孩子阅读习惯的培养和支持。因此，本研究通过调查研究农村小学高段课外阅读现状，加以总结，呈现结果。同时在探究现状的基础上，发现农村小学高段学生课外阅读的问题，分析原因，通过借鉴前人经验以及结合国内外研究，提出相对应的解决策略，从而促进农村小学高段学生的阅读能力，进而促进农村小学高段学生的核心素养。群文阅读是当下语文教学变革的一个热点。它提倡通过多文本阅读，集体建构活动，提高阅读量、阅读速度和综合素质，促进学生核心素养的发展。本研究基于此理论，研究者对农村小学生的课外阅读进行研究。艾登·钱伯斯作为著名的儿童阅读专家，首次提出了阅读循环圈理论，他指出阅读活动是一个循环阅读的过程，这个循环圈包括：选书—阅读—回应—有协助能力的大人等步骤。艾登•钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].年任英国学校图书馆协会.2006.对于小学高年级的学生来说，教师和家长的指导对他们起到重要作用。例如，他们可以及时的指导小学生掌握适合的阅读方法，为他们挑选符合自身的阅读内容的同时，促进他们开展一系列读书交流活动。艾登•钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].年任英国学校图书馆协会.2006.（二）研究现状本研究通过图书资料、网络平台来搜集、阅读关于本课题的相关文献，了解专家学者的研究成果。研究者比较清楚地认识本课题的研究现状，将从国内和国外两个方面的研究成果进行分析。1.国内研究现状本研究通过中国知网平台，搜索有关“课外阅读现状”主题的学术研究成果（含学术期刊论文、学位论文、会议论文、报纸文章），以柱状图按年份统计近十年（2015年-2024年）研究成果的情况，发现：共有749篇文献，总体呈现先增后减的趋势，其中2019年发表文献最多，达120篇。如图1-1。图1-1中国知网上关于应用题的学术研究成果统计图本研究将从课外阅读的倾向研究、课外阅读的内容研究、课外阅读的时空研究、课外阅读的效果研究四个维度分析农村小学高年级课外阅读的现状，因此在阅读国内研究文献时特别关注这四个维度的内容，现陈述如下：（1）课外阅读倾向的研究孙玉肖（2014）在其硕士论文中提到，要让学生在愉悦、轻松自由的阅读心境下进行阅读，弥补课堂教学中的缺憾和不足，从而使学生保持阅读的激情。孙玉肖.农村小学生语文课外阅读存在的问题及对策[D].石家庄:河北师范大学,2014.冀京京（2012）在硕士论文中提到，农村小学高段学生课外阅读的主要问题是学生的课外阅读兴趣不高，学生即便喜欢阅读，也只能跟写作业这种硬性要求的任务进行对比，但这种阅读的喜欢是浮于表面的，并不是真正喜欢阅读。冀京京.农村小学高段学生课外阅读现状的调查研究[D].石家庄:河北师范大学,2012.曹淑玉（2022）在其论文中指出，小学生课外阅读的动机是多元化的，大部分学生比较喜欢课外阅读，还得出小学生课外阅读的动机主要以增长知识，自身需求和休闲娱乐为主。曹淑玉.城乡小学生课外阅读的差异研究[D].沈阳:辽宁师范大学,2022.（2）课外阅读内容的研究张秀燕（2019）在其文章中提到鉴于小学生在阅读兴趣上存在的广泛差异，教师在为学生挑选阅读材料时，应当充分考虑每位学生的个性化特点，优先选择优秀诗歌与散文作品进行推荐。张秀燕.探讨提升小学语文课外阅读教学实效——基于省“十三五”规划课题“外来工子女弟学校学生课外阅读课堂化提升的实践研究”的思考[J].华夏教师,2019(01):65-66.南一荻（2016）在其硕士论文中论述道，小学生进行课外阅读时应当追求类别的多元化，在阅读的起始阶段，应广泛地进行阅读活动，而且涵盖文学经典、历史人物传记、科学普及益智类书籍等多个领域，以此激发学生的广泛阅读兴趣。南一荻.小学生语文课外阅读的家庭影响因素探究[D].北京:中央民族大学,2016.南一荻.小学生语文课外阅读的家庭影响因素探究[D].北京:中央民族大学,2016.郑艳、孙采文（2019）强调，整本书阅读对学生而言篇幅较为冗长，书籍内容必须具备足够的吸引力。同时，考虑到学生兴趣的多样性，教师需要承担起选书的责任，为学生挑选那些既易于理解又富有趣味性，且贴近学生日常生活的书籍进行推荐，以此来提升学生的阅读兴趣。郑艳,孙采文.中高学段小学生课外阅读现状分析及策略研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2019.郑艳,孙采文.中高学段小学生课外阅读现状分析及策略研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2019.蒋瑞博（2023）在其硕士论文中写到：针对小学生的整体，多数学生更偏爱图文结合的读物，一些学生倾向于图画为主的教材，纯文字课外书籍的阅读群体规模较小。与此同时，部分学生偏好图文结合的资料。图画书深受学生喜爱，农村小学生信息获取的渠道较为狭窄，阅读材料选择空间有限。调查结果显示，众多学生对漫画、辅导资料、童话及武侠小说情有独钟，学生群体中，文学名著和历史人物书籍的阅读人数较少，占比不大。蒋瑞博."双减＂背景下农村小学生课外阅读现状调查研究[D].宁夏:宁夏大学,2023.蒋瑞博."双减＂背景下农村小学生课外阅读现状调查研究[D].宁夏:宁夏大学,2023.朱艳娟（2020）在其硕士论文中提到，农村小学生中高年级阅读量是相当少，甚至可以称得上“农村学生没有课外阅读的概念”，家长平时也很少买课外读物，认为只把课本上的知识学会就够了，就连学生仅有的几本书也是与写作有关。朱艳娟.农村小学高年级课外阅读现状调查及改进对策研究[D].兰州:西北师范大学,2020.朱艳娟.农村小学高年级课外阅读现状调查及改进对策研究[D].兰州:西北师范大学,2020.马玉楼（2018）提出小学生应当积极培养阅读兴趣，以乐观积极的心态对待阅读，重试阅读好书，他们应当自觉增强辨别力，审慎地挑选有益的课外读物，学会区分市面上课外读物的质量，在选择读物时，应当向家长和老师寻求建议。马玉楼.小学生语文课外阅读问题与对策研究——以聊城市G小学为例[D].聊城:聊城大学,2018.马玉楼.小学生语文课外阅读问题与对策研究——以聊城市G小学为例[D].聊城:聊城大学,2018.（3）课外阅读的方式研究石兰芳（2019）提出在学校环境建设中，完善学校的基础设施，建立校园公共浏览室，开设电子阅览室和图书馆，满足学生多样化的阅读需求。在班级环境建设中，班内配备图书角和共享电子阅读设备，方便学生随时根据自身阅读需求选择阅读。石兰芳.拓展语文课外阅读的有效策略[J].汉字文化,2019（22）.石兰芳.拓展语文课外阅读的有效策略[J].汉字文化,2019（22）.沈辛瑜（2020）通过调查发现，随着科学技术的发展，网络媒介越来越多地应用在学生生活中，学生的课外阅读时间无法得到保障，高年级小学生有一定的知识储备，这个时期，他们的课外阅读兴趣也会随之发生改变。沈辛瑜.小学生课外阅读现状研究[J].读与写,2020,17（33）.沈辛瑜.小学生课外阅读现状研究[J].读与写,2020,17（33）.刘洪超（2019）在《农村小学语文课外阅读研究》中提到：从课外阅读量、阅读态度等方面调查农村小学语文阅读现状，发现农村小学生存在阅读能力弱、有效阅读时间不够、阅读环境差等问题。刘洪超.农村小学语文课外阅读研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019:27.刘洪超.农村小学语文课外阅读研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019:27.王盼（2018）认为：家长在孩子课外阅读中的参与程度较低，缺乏合适的家庭阅读氛围，而且家长指导阅读的方法也存在不足。王盼.家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[D].长春:东北师范大学,2018.方大军（2020）认为：小学高年级语文课外阅读的目的性、计划性与系统性缺失；课外阅读指导的模式刻板；语文教师利用阅读媒介的素养有待提升。方大军.网络信息技术环境下小学高年级课外阅读教学策略研究[J].语文教学通讯.D刊（学术刊）,2020（03）:60-62.王艺琛（2020）认为：学生们对课外阅读的重视程度不够，自我驱动力较弱，尚未养成良好的课外阅读习惯，且在阅读方法上存在不当之处，可用于课外阅读的时间非常有限，课外书籍的种类较为单调，同时缺乏一个适宜的课外阅读氛围和环境。王艺琛.小学高学段学生课外阅读现状及策略探究[D].开封:河南大学,2020.王艺琛.小学高学段学生课外阅读现状及策略探究[D].开封:河南大学,2020.王阳（2019）通过调查发现，尽管大部分教师承认课外阅读的重要性，但这种认识主要停留在理论层面，。由于学校的评价体系仍侧重于学业成绩，教师不得不优先关注学生考试成绩，从而牺牲了学生的课外阅读时间。王阳.小学生高年级课外阅读研究的问题与对策--以哈尔滨T小学为例[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.王阳.小学生高年级课外阅读研究的问题与对策--以哈尔滨T小学为例[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.（4）课外阅读效果的研究杨冉（2022）在其硕士论文中写到：在课外阅读的收获中，课外阅读能提高学生写作能力，提升道德品质、提高成绩等。由此可知，学生能从课外阅读中获得积极的体验，也能了解到学生比较关注课外阅读对课内的辅助作用，阅读有一定的功利性。杨冉.农村小学高年级课外阅读现状调查研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2022.杨冉.农村小学高年级课外阅读现状调查研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2022.崔丽娟（2022）在其硕士论文中写到：大部分学生对自己课外阅读的效果是比较满意的，因为课外阅读对他们语文学习的帮助很大，他们通过课外阅读提升了阅读兴趣、提高了写作水平、丰富了知识储备、丰富了课余生活。崔丽娟.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].包头:内蒙古科技大学包头师范学院,2022.崔丽娟.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].包头:内蒙古科技大学包头师范学院,2022.殷世东（2012）在《农村小学课外阅读的痼疾及其消解》一文中指出，家长的观念对学生的课外阅读习惯有着极其重要的影响，特别是在农村地区，学生和家长对于课外阅读的认知相对滞后。许多家长由于受制于陈旧的价值观，往往认为阅读仅限于教科书，以追求高分为唯一目标。简而言之，他们忽视了课外阅读的重要性，仅仅将读书视为应试教育的工具。殷世东.农村小学课外阅读的痼疾及其消解[J].中国教育学刊,2014（02）:16-19.殷世东.农村小学课外阅读的痼疾及其消解[J].中国教育学刊,2014（02）:16-19.朱天晗（2020）认为，由于家长在阅读指导方面不够专业，加之部分家长缺乏时间、兴趣及耐心陪伴孩子阅读，同时也不具备足够的知识水平来帮助孩子纠正课外阅读的习惯，这些因素共同导致了小学生课外阅读效果不佳，使得学生在家庭环境中的课外阅读质量不尽如人意。朱天晗.小学生课外阅读现状调查及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2020（06）.2.国外研究斯蒂芬·布拉克在《阅读的力量》（2012）中提到直接教学对提高学生的语文能力没有效果，大部分教师花了大量时间在课堂上进行教学，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。斯蒂芬·拉克生.阅读的力量[M].李玉梅译.乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012.斯蒂芬·拉克生.阅读的力量[M].李玉梅译.乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012.马卡连柯的《教育诗》（2007）中认为，学生们课外阅读能够为课堂教学提供延伸，能更好地促进学生全面发展，进而提高课堂的教学效率。俄罗斯的语文教育倡导将学生的教材与学生的课外阅读结合起来。马卡连柯.教育诗[M].北京:人民文学出版社,2007:23-26.马卡连柯.教育诗[M].北京:人民文学出版社,2007:23-26.KrastevaRositsa和SpasovaSonya（2021）在其文章中认为：儿童课外阅读是信息技能和能力进一步发展的基础，并通过家长问卷从阅读动机、阅读类型等方面对7-11岁儿童的课外阅读现状进行调查。Krasteva,R.SpasovaSonya.ExtracurricularReadingforChildrenfromPrimarySchoolCourseinBulgaria:ResultsofaSurvey[J].OpenJournalofAppliedSciences,2021,10(04):500-522.ItoLesley（2024）提出，学生内在阅读的动机对于学校的阅读计划的成功是重要的，具体来说，从学校图书馆和阅读图书的动机。LesleyI.Childrenandextensivereadingmotivation[J].LanguageTeachingforYoungLearners,2024,6(1):104-121.MelissaC（2023）指出阅读是学习一门语言必不可少的一部分。研究者尝试一个广泛的阅读项目,该项目得到了大多数学生的积极响应,许多人评论说,他们想读更长的时间。MelissaC.ToReadorNottoRead:TriallinganExtensiveReadingPrograminaYear10LatinClassroom[J].JournalofClassicsTeaching,2023,24(47):44-51.IlkhomovnaS.M.,BekmuratovnaGA,S.V.,etal（2022）指出阅读的方法，即泛读，作为一种提高学习者外语学习的方法引起了很多兴趣。广泛的阅读通常是阅读大量材料的代名词,以便获得全面的理解。读者在阅读的同时,更关注文本的语境。在阅读长篇文章时,读者更关注的是文本的整体意义,而不是个别术语和句子的意义。IlkhomovnaS.M.,BekmuratovnaGA,S.V.,etal.Extensivereadingasanoutofclasslearninginefl[J].ACADEMICIA:AnInternationalMultidisciplinaryResearchJournal,2022,12(1):59-62.NegmeldinA,OmarMA,XuL,etal指出正确的阅读方法，把精读作为基本的初级阅读行为,把泛读作为补充阅读实践的背书,似乎对识字教育工作者至关重要。学生对精读和泛读在阅读体验形成中的作用持支持的看法。NegmeldinA.,OmarM.A.,XuL.,etal.ExploringtheInterplayofFreeExtensiveVoluntaryESLReadingwithIntensiveReadingofArabicNativeSpeakers[J].INTERNATIONALJOURNALOFINSTRUCTION,2020,13(4):295-314.（三）研究意义1.理论意义本研究对农村小学高年级课外阅读现状开展，，并针对存在的问题，提出改善的对策，在一定程度上丰富农村小学高年级课外阅读的相关理论。进一步运用文献研究法、访谈法、问卷调查法了解现状、找出问题和解决问题。从研究者自身来看，本研究运用文献研究法、访谈法和问卷调查法等研究方法，有助于研究者更好地了解并使用这些方法，也对农村小学高年级课外阅读的情况更加了解。从教师角度看，本研究能够加深教师对课外阅读的重要性的了解，为如何开展课外阅读活动提供了理论支持。从家长的角度看，本研究帮助家长认识到孩子课外阅读的重要性，为孩子创造有利条件。从学生角度看，本研究帮助他们认识到课外阅读对自身的重要性，激发对读书的兴趣。2.实践意义从研究者自身看，在研究过程中通过一些访谈法、问卷调查法、文献研究法等方法，在研究过程中提高自身发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从教师角度看，他们对农村小学高年级课外阅读有了更深入的了解，有利于促进课外阅读的质量，提升教师自身的教学技能和专业素养。从家长角度看，家长的支持对孩子的课外阅读习惯有促进作用，能显著正向影响孩子的阅读兴趣形成。从学生角度看，课外阅读有利于激发学生的学习兴趣，更加主动地探索和学习新知识，通过阅读，学生可以学习更多词汇，提高语言理解和表达能力。（四）研究方法1.研究对象本研究以农村小学第三学段（5-6年级）的学生为调查对象，旨在了解他们当前课外阅读的现状。为了使研究具有可靠性、代表性、全面性、有效性，本研究随机抽取甘肃省陇南市某所小学高年级的132名学生进行调查其中五年级63，六年级69人，占比分别为47.7%、52.3%；男生、女生人数分别为67人、65人，占比分别为50.7%、49.3%。具体见表1-1表1-1调查对象的样本分析性别年级合计男女五年级六年级数量/个67656369132占比/%50.749.347.752.3100.02.具体方法本研究采用了质性研究和量化研究两种基本范式。质性研究包括文献分析法、访谈法，量化分析包括问卷调查法。（1）文献分析法利用“知网”、“万方数据库”、“维普网”对国内外有关“小学生”和“课外阅读”的研究成果进行梳理，对课外阅读的理论依据、概念及研究方法进行分析，并结合已有的研究成果，为本研究提出合适的指导。研究者共阅读了103篇文献，73篇国内文献，30篇国外文献，引用25篇国内文献，9篇国外文献。本研究对国内外关于小学高年级学生课外阅读的研究成果进行了分析，对于课题的相关内容进行了初步的了解，在已知经验的基础上，开始接下来的分析研究，并把相关内容分别在研究现状、问题分析、归因分析、对策分析等章节中呈现。（2）问卷调查法问卷调查法是研究者通过问卷向调查对象了解情况的一种调查方法。研究者从学生对课外阅读的倾向、课外读物的内容、课外阅读的方式、课外阅读的效果条件四个维度出发自主编写调查问卷。在2024年12月至2025年1月期间对甘肃省陇南市某所小学五、六年级的学生采取随机抽样的方法，使用到教室发放问卷进行现场调查，研究者使用统一的问卷填写指导语，本研究共发放137份问卷，收回137份问卷，回收率为100%，,有效问卷136份，有效率为99%。样本分布见表1-1，运用excel软件统计与分析数据，分析数据得到的统计表和统计图，最后把数据统计表和统计图呈现在本课题的现状分析中。（3）访谈法为了弥补问卷调查的不足之处，本研究设计了《农村小学高段学生课外阅读现状调查》（教师访谈提纲）和《农村小学高段学生课外阅读现状调查》（家长访谈提纲）。本研究在访谈前，从教师对课外阅读重要性的认识，班级对课外阅读的支持情况、班级阅读氛围、教师相关建议四个方面自编访谈提纲，从家长对课外阅读的态度、家庭阅读环境、家长建议等四个方面自编访谈提纲，访谈了四位家长。在2024年12月至2025年1月，研究者与陇南市某所小学的10名高年级语文教师在教师办公室进行面对面交谈，其中五年级男女教师分别2人，3人，各占20%、30%，六年级男女教师分别2人、3人，各占20%、30%，样本分布见表1-2，研究者就农村小学课外阅读情况，对教师进行了访谈，以了解教师的教学方式、学生存在的问题及教师的教学措施等。通过访谈获得的信息以案例形式呈现，并通过excel软件统计与分析数据，数据分析结果在本研究的现状分析、问题分析、原因分析及对策分析将有所呈现。表1-2访谈教师的样本分析性别年级合计男女五年级六年级数量/个465510占比/%40605050100.0（五）概念界定1.小学高年级学生《义务教育语文课程标准（2022年版）》将9年义务教育分为三个学段：第一学段1-3年级，第二学段4-6年级，第三学段7-9年级。一些地区根据学生的生理与心理发展阶段将小学按1-2年级、3-4年级、5-6年级划分为低、中、高三学段。小学高年级学生，本研究以《义务教育语文课程标准（2022年版）》的定义为准，指的是小学第三学段的学生，即5-6年级。2.课外阅读顾明远（1992）在《教育大辞典》中指出，“课外阅读是语文教学中的一个重要内容，是指在课余时间里，以阅读的方式获取知识。课外阅读可以对课堂上所传授的内容进行拓展和延伸，对学生思想品德的养成、求知欲的激发、良好的读书习惯等具有重大意义。”顾明远.教育大辞典顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1992:286.苏联教育家苏霍姆林斯基（1984）在《给教师的建议》曾这样定义：“课外阅读，既是思考的船航行的帆，也是鼓帆前行的风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。”苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京:教育科学出版社,1984:166.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京:教育科学出版社,1984:166.本研究认为，课外阅读是指学生在课堂之外，自主选择并开展的多样化、个性化阅读活动。课外阅读的核心在于突破教材和课堂的限制，是一种旨在提升学生综合素养的实践方式。课外阅读具有超文本性，文化补偿，社会化交互的特点。二、农村小学高年级学生课外阅读的现状分析小学高年级是一个非常重要的阶段，学生在阅读方面有了一定的积累量，然而对于农村的学生来说，在阅读环境，阅读时间安排，阅读资源等方面依旧是一个巨大的挑战。由此，研究者从倾向、内容、时空、效果四个维度自编问卷。（一）课外阅读的倾向本研究从课外阅读的喜爱程度、课外阅读的动机两个方面来研究农村小学高年级课外阅读的基本情况。1.课外阅读的喜欢程度本研究从非常喜欢、比较喜欢、一般喜欢、不太喜欢、非常不喜欢等四个角度来了解学生们对课外阅读的喜欢程度。表2-1关于学生对课外阅读的喜欢程度的统计表题目选项数量/个占比/%你喜欢课外阅读吗？非常喜欢3022.7比较喜欢5239.4一般喜欢2720.5不太喜欢1712.9非常不喜欢64.5合计136100.0由表2-1可知，学生对课外阅读的喜爱程度中，“非常喜欢”“比较喜欢”“一般喜欢”“不太喜欢”“非常不喜欢”的人数分别为30人、52人、27人、17人、6人，占比分别为22.7%、39.4%、20.5%、12.9%、4.5%。综上所述，“非常喜欢”和“比较喜欢”课外阅读的学生共有82人，占总人数的62.1%，超过二分之一。由此可知，大部分学生对课外阅读的喜爱程度较高，这说明课外阅读对学生有较高的吸引力，这种良好的趋势会促进他们愿意去读课外书，并可能通过课外阅读对学习和生活上取得良好的效果。2.课外阅读的重要性课外阅读的重要性这一维度包括学生对课外阅读重要性的认识、学生选择课外书的依据、学生读课外书的目的三个维度，结果如下所示：表2-2学生对课外阅读重要性的认识题目选项数量/个占比/%你认为课外阅读重要吗？非常重要53.9比较重要2317.4一般重要3526.5不太重要4634.8不重要2317.4合计136100.0由表2-2可知，3.9%的同学认为课外阅读非常重要，17.4%的同学认为课外阅读比较重要，26.5%的同学认为课外阅读一般重要，34.8%的同学认为课外阅读不太重要，17.4%的同学认为课外阅读不重要。由此可见，认为课外阅读“非常重要”和“比较重要”的学生有28人，占总人数的21.3%，超过五分之一，因此，农村小学高年级的学生接触课本之外的知识，可能学生的口语、语言表能力、相关课外作业都有所帮助，也可能是教师和家长的正确引导，让学生认识到可外阅读的重要性，学生认识到课外阅读的重要性，教师对学生课外阅读也更加容易研究者通过数据可知，学生认为课外阅读不太重要，那么老师和家长会是什么想法。对此研究者对五年级和六年级的教师和家长进行了访谈：教师访谈案例：研究者：您觉得小学生的课外阅读重要吗？五年级老师1：重要，因为课外阅读能让学生接触更广泛的知识领域。五年级老师2：重要，课外阅读可以提高学生的语言表达能力。六年级老师1：重要，课外阅读能让学生养成自主学习的习惯。六年级老师2：重要，阅读也是一种有效的放松方式。六年级老师3：重要，课外阅读可以锻炼学生的逻辑思维能力。家长访谈案例：研究者：您认为孩子读课外书重要吗？请说一下理由五年级学生家长A:不重要，不能提高成绩五年级学生家长B:比较重要，能拓宽学生的知识面。六年级学生家长C:重要，能提高学生语言表达能力六年级学生家长D:重要，能提高学生浏览文章的速度通过对五位教师和四位家长的访谈可知，五位教师和三位家长认为课外阅读重要，且对学生发挥着积极的作用，例如，教师认为课外阅读可以让学生接触新的知识领域，提高语言表达能力等，家长认为课外阅读能提高学生浏览文章的速度等。由此可知，教师和家长都认为课外阅读对学生有着重要作用，这也是学生自身认识到课外阅读重要性的重要支持力量。3.课外阅读资料的选择依据课外阅读资料的选择依据直接影响阅读效果，本研究从个人兴趣、同学推荐、老师要求、提高成绩四个方面研究学生对课外阅读资料的选择依据。表2-3学生选择课外书的依据题目选项数量/%占比/%你通常根据什么去选择课外书？个人兴趣3123.5同学推荐96.8老师要求5037.9提高成绩合计4213631.8100.0由表2-3可知，23.5%的同学根据个人兴趣选择课外书，6.8%的同学根据同学推荐，37.9%的同学根据老师要求，31.8%的同学因为提高成绩会选择课外书。从表中可以看出，这一阶段的学生根据老师要求和提高成绩选择课外书，超过总人数的二分之一，老师要求要看的书可能是出现在平时试卷上，目的也是为了提高学生成绩，可见，学生根据老师要求和提高成绩选择课外书体现出对成绩重视。4.课外阅读的动机动机是推动人们进行课外阅读的内在驱动力。课外阅读的动机可以是兴趣驱动，是学习需求，是完成老师布置的作业，可以是模仿同学，还可以是消磨时间，研究者对此进行了问卷调查，结果如下：表2-4学生课外阅读的目的（多选）题目选项数量/个占比/%你会为了什么而读课外书？学到更多东西3526.5满足自己的兴趣2619.7完成老师布置的作业5340.2模仿同学消磨时间合计8101366.17.5100.0表2-4反映了学生对课外阅读的动机，有26.5%的同学是为了学到更多东西，有19.7%的同学是为了满足自己的兴趣，有40.2%的同学是为了完成布置老师的任务，有6.1%的同学是为了模仿同学，有7.5%的同学是为了消磨时间。从表中可以看出高年级的学生受内部动机的影响较大，已经有了自我发展的需求，从表中可以看出，“学到更多东西”和“满足自己的兴趣”的占比分别为26.5%、19.7%，同学们都有明确的阅读目的，有利于加强学生的学习。但是更多的同学是为了完成老师布置的作业，体现出学生的外部动机影响大。（二）课外阅读的内容课外阅读的内容也是学生对课外阅读感兴趣重要的组成部分，选择自己感兴趣的领域，更容易坚持阅读。本次研究中主要研究课外读物的类型、课外读物的来源、读物内容的形式、课外阅读的数量。1.课外阅读资料的类型本研究从童话，寓言类、现代文学类、名著类、科幻科普类、漫画类、传统文化类、学习辅导类、民间故事，神话故事类等来研究学生对课外读物类型的喜欢。表2-5课外读物的类型题目选项数量/个占比/%你最喜欢读哪种类型的课外书？童话、寓言类107.6现代文学类53.8名著类129.1科幻科普类1612.1漫画类传统文化类学习辅导类民间故事、神话类合计341336613625.89.927.34.4100.0表2-5数据显示，有10位学生喜欢童话、寓言类的课外书，占总数的7.6%，5位学生喜欢现代文学类，占总数的3.8%，有12位学生喜欢名著类，占总人数9.1%，有16位同学喜欢科幻科普类的课外书，占总人数的12.1%，有34位学生喜欢漫画类，占总人数的25.8%，有13位学生喜欢传统文化类，占总人数的9.9%，喜欢学习辅导类的有36人，占总人数的27.3%，有6人喜欢民间故事、神话类，占总人数的4.4%.由表2-5可知，大部分学生喜欢学习辅导类，学习辅导类的书一方面可以帮助学生完成平时作业，另一方面可提高学生成绩，其次为漫画类，漫画类的书籍直观形象，故事情节紧凑，具有幽默的特点，深受学生喜欢。对学生进行了问卷调查，学生喜欢的课外书类型偏向，因此研究者对教师进行了访谈。案例访谈：研究者：图书角有什么类型的课外书？五年级教师1：漫画绘本类五年级教师2：科普类六年级教师1：历史类六年级教师2：寓言故事类六年级教师3：诗歌类通过对教师的访谈，研究者了解到每个班都有图书角，可见学校也是重视学生的课外阅读，每个班的课外读书主要类型也是不同，这有利于满足学生对课外阅读的需求。2.课外阅读资料的来源课外读物的来源丰富多样，关键要根据自己的需求和兴趣，合理选择适合的阅读资源，培养良好的阅读习惯。本研究从上网查看、家长购买、图书角借阅、同学互相交换等角度来了解学生课外读物的来源。表2-6学生课外读物的来源题目选项数量/个占比/%你的课外书是怎样获得的？上网查看2518.9家长购买1612.2图书角借阅6650.0同学互相交换合计2513618.9100.0表2-6数据显示，上网查看的人数为25人，占总人数的18.9%，家长购买课外读物的同学有16人，占总人数的12.2%，图书角借阅的同学有66人，占总人数的50.0%，同学互相交换的有25名同学，占总人数的18.9%。由数据可以看出，图书角借阅的同学占大部分，图书角是学生最方便的借阅场所，在紧张的学习之余，阅读课外书是一种很好地放松方式，可以让学生暂时从学习的压力中解脱出来，调节情绪。为了更好的了解学生课外书的获得情况，研究者对学生家长进行了访谈：家长访谈案例：研究者：您经常给孩子买课外书吗？您给孩子买过哪些课外书？五年级学生家长A：没有五年级学生家长B：没有六年级学生家长C：买过一本《小王子》六年级学生家长D：买过好几本。《十万个为什么》、《狼王梦》、《上下五千年》。上述访谈可知，部分家长还是重视孩子的课外阅读情况，会给孩子买课外书，包括但不限于童话类的《小王子》、文学类的《上下五千年》。从访谈过程中也了解到家长提到课外书不仅是孩子获取知识的工具，也是他们成长过程中重要的陪伴，可见，家长的教育理念有所更新。3.课外阅读内容的形式通过读物内容的形式，学生可以快速了解一本书的风格、特点和适合的阅读对象，从而更好地选择适合自己的读物。本研究从文字为主、图文并茂、音频读物、视频读物等四个维度了解学生喜欢的读物内容的形式。表2-7学生课外读物内容的形式题目选项数量/个占比/%你喜欢哪种类型的读物内容形式？文字为主4433.3图文并茂4534.1音频读物2115.9视频读物合计2213616.7100.0表2-7数据显示，以文字为主的学生有44位，占总人数的33.3%，图文并茂的学生有45位，占总人数的34.1%，音频读物的学生有21人，占总人数的15.9%，视频读物的人数有22人，占总人数的16.7%.由上面数据不难发现，小学高年级学生喜欢以文字为主的课外读物人数占比较大，以文字为主的书籍需要学生集中注意力去阅读和理解内容，有助于培养学生的专注力，同时，文字不像图片或者视频，需要花时间理解文字内容，这有利于培养小学生的耐心。4.课外阅读资料的数量课外读物的数量在阅读过程中具有重要意义，它不仅影响阅读的广度和深度，还对个人的知识积累、兴趣培养等方面有深远影响。本研究为了了解学生一学期阅读的课外书数量，从一学期读0-5本、6-10本、11-15本、16及以上这四个维度调查。表2-8学生一学期读书数量题目选项数量/个占比/%你一学期大约读多少本课外书？0-5本6448.56-10本4332.611-15本1612.116本及以上合计91366.8100.0表2-8数据显示，一学期读0-5本的学生有64人，占总人数的48.5%，读6-10本的学生有43人，占总人数的32.6%，读11-15本的学生有16人，占总人数的12.1%，读16本及以上的学生有9人，占总人数的6.8%。由数据可知，一学期读11本及以上课外书的学生有25人，占总人数的18.9%，近五分之一，可见学生的内在需求较大，也可能是学校、教师和家长的重视程度较高，另一方面是如今儿童读物市场非常繁荣，丰富多样的出版物为学生提供了充足的阅读素材。（三）课外阅读的时空课外阅读的时空指“时间”和“空间”。本研究从课外阅读的环境和课外阅读的时长两方面进行研究。1.课外阅读的场所本研究为了了解农村小学高年级学生课外阅读的环境，从学校、家里、公园等场所、当地图书馆或书店四个维度来进行调查，试图了解学生课外阅读场所的信息。表2-10数据显示，74人在学校读课外书，占总人数56.1%，45人在家里读课外书，占总人数34.1%，10人在公园等场所阅读，占总人数7.5%，有3位同学在当地书店或者图书馆阅读，占总人数2.3%。表2-10课外阅读的场所题目选项数量/个占比/%你喜欢在哪里读课外书？学校7456.1家里4534.1公园等场所107.5当地书店或图书馆合计31362.3100.0由数据可知，学生阅读课外书的场所较广泛，学生在学校的时间非常长，因此，大多数学生阅读课外书的场所在学校，有利于营造良好的阅读氛围。研究者通过访谈了解班级的课外阅读氛围。访谈案例：研究者：您认为班里的课外阅读氛围如何？应该怎样改善呢？五年级教师1：不太好，多举行阅读分享活动。五年级教师2：还不错六年级教师1：部分学生积极性不高，整体氛围有待提高。六年级教师2：不太好，要提供多种类型的课外书。六年级教师3：不好，需要教师安排任务。研究者通过与教师的访谈了解到班级的课外阅读氛围不是太好，教师还提出相应的改善方法，同时还了解到学生的课外阅读需要教师督促，教师可以根据各班实际情况提高学生的阅读积极性。2.课外阅读的时间本研究从课外阅读定时阅读以及学生课外阅读的时长两方面进行研究。通过研究课外阅读的时间，可以了解学生是否有足够的时间阅读，进而提出相应的阅读建议。（1）课外定时阅读学生每天有固定的课外阅读时间1，就有机会接触不同类型的文本，逐渐提高阅读速度和理解能力。本研究调查学生是否有固定的时间阅读课外书从“有”“没有”两个维度出发。图2-1学生是否有固定的课外阅读时间图2-1数据显示，100位学生没有固定的课外阅读时间，占比为75.8%，只有一小部分学生有固定的时间阅读，占总人数的24.2%。由图可知，有固定阅读时间的学生占五分之一，作为小学高年级的学生，在学习习惯上已经养成，在空闲时间进行阅读，教师也会引导学生制定阅读计划，可能部分家长也会督促学生阅读，这种现象会感染班级，增加班级阅读氛围，教师在教学时更容易有效果。（2）课外阅读时长本研究从学生每天阅读20分钟以下、20-40分钟、40分钟以上、阅读时间不固定四个维度了解农村小学高年级学生课外阅读情况。图2-2每天课外阅读时长图2-2数据显示，每天课外阅读时长不固定的学生占绝大多数，占总人数的59.1%，每天阅读20分钟以下的人数有30人，占总人数的22.7%，20-40分钟的学生有23人，占总人数的17.4%，40分钟以上的学生只有1人，占总人数的0.8%。由表可知，学生每天课外阅读的时间在20分钟以上占总人数的18%，近五分之一，可见，部分学生还是认识到了课外阅读的重要性，有自己的学习计划，有利于学生学习习惯的形成，侧面提高学生的学习成绩。（3）课外阅读时间充足程度本研究从阅读时间非常充足、比较充足、一般充足、不太充足、非常不充足五个维度来了解农村小学高年级学生课外阅读时间的充足程度。表2-12课外阅读时间是否充足题目选项数量/个占比/%你认为你的课外阅读时间充足吗？非常充足107.6比较充足1410.7一般充足2518.9不太充足非常不充足合计473613635.627.2100.0表2-12数据显示，认为课外阅读非常充足的学生有10个，占总人数的7.6%，认为比较充足的学生有14个，占总人数的10.7%，认为一般充足的学生有25个，占总人数的18.9%，认为不太充足的学生有47名，占总数的35.6%，认为非常不充足的学生有36个，占总人数的27.2%。由此可见，认为课外阅读时间“非常充足”和“比较充足”的学生有24人，占总人数的18.3%，近五分之一，学生可能能够高效完成作业，有更多时间阅读，还有可能学生学会了合理安排时间，善于利用碎片化时间进行阅读，总体而言，这是一个良好的现象。（四）课外阅读的评价课外阅读的评价能够帮助学生了解自己在阅读过程中优势和不足，教师通过课外评价可以全面了解学生课外阅读的实际情况，为教师提供教学反馈，优化教学内容。课外阅读评价这一维度，主要包括课外阅读的心理价值，课外阅读的学习价值两个方面。1.课外阅读的心理价值本研究从总是会、经常会、偶尔会、基本不会四个维度了解课外阅读对学生的心理价值。表2-13课外阅读是否会使你感到快乐题目选项数量/个占比/%课外阅读会使你感到快乐吗？总是会1015.9经常会1426.6偶尔会2534.8基本不会合计4713622.7100.0由表2-13可知，有15.9%的同学认为课外阅读总是会让自己感到快乐，有26.6%的同学认为课外阅读经常会让自己感到快乐，有34.8%的同学认为课外阅读偶尔会让自己感到快乐，有22.7%的同学认为课外阅读基本不会让自己感到快乐。由此可见，大部分学生认为课外阅读会让自己身心愉悦，但是少部分同学很少感受到课外阅读的快乐，也因此可以看出有些同学对阅读的兴趣不高，老师和家长要高度重视。2.课外阅读的学习价值本研究从提升语言能力、拓宽知识面、培养思维能力、激发学习兴趣、提升专注力、增强社交能力、提高成绩七个维度来了解课外阅读对学生的学习价值。图2-3课外阅读在学习中的效果（多选）由图2-3可知，有80人认为课外阅读会提高成绩，占比为60.6%，有60认为课外阅读会拓宽知识面，占总人数的45.5%。由此可见，课外阅读对学生的积极影响非常重要，同时，也能从数据中了解到学生比较关注课外阅读对课内阅读的辅助作用。为了更多的了解到课外阅读对学生的效果，研究者对教师进行了访谈。教师访谈案例：研究者：学生课外阅读的效果如何？怎么体现？五年级教师1：没效果，写作能力没提升。五年级教师2：语言表达能力有明显提高。六年级教师1：不太好，学生成绩没有提高。六年级教师2：词汇量没有增加。六年级教师3：不好，读书笔记不认真写。综上所述，教师认为学生课外阅读效果不显著，学生可能没有正确的阅读方法，也可能是仅仅完成老师布置的任务，内在动力不足，由此，课外阅读的效果没有体现出来。三、农村小学高年级学生课外阅读问题的分析随着教育改革的不断推行，课外阅读在小学阶段占据重要地位。本研究从课外阅读的倾向、课外阅读的内容、课外阅读的方式、课外阅读的效果四个方面对小学课外阅读中所存在的一些问题进行了分析。（一）课外阅读倾向的问题通过观察分析，发现高年级学生在阅读倾向方面，部分同学对课外阅读的喜爱程度低和多受外部动机的影响问题。1.学生对课外阅读的喜爱程度低通过表2-1可知，有27人对课外阅读的兴趣一般，占总人数的20.5%，有17人对课外阅读不太喜欢，占总人数的12.9%，有6人对课外阅读非常不喜欢，占总人数的4.5%。由此可见，对课外阅读兴趣不高的学生占37.9%，超过八分之三，这说明农村小学高年级学生对课外阅读的喜爱程度低。学生对课外阅读的喜爱程度低可能会减弱对阅读的兴趣，其一不利于学生语言能力的提升，可能会在词汇积累，语法掌握和表达技巧上遇到困难，难以培养出扎实的语言素养。其二会使学生的思维能力受限，如果学生对阅读不感兴趣，在面对复杂的问题时可能难以深入分析，思维的深度和广度也会受到局限。其三学生的知识面下降，课外阅读能提升学生知识的积累，如果学生对课外阅读缺乏兴趣，学生的知识储备可能难以丰富。2.学生对课外阅读的重要性认识不足通过表2-2可知，有46人认为课外阅读不太重要，占总人数的34.8%，有23人认为课外阅读不重要，占总人数的17.4%。由此可见，没有认识到课外阅读的重要性的学生占52.2%，超过二分之一，这说明农村小学高年级学生对课外阅读的重要性认识不足。学生对课外阅读的重要性认识不足会产生多方面的影响：其一语文素养难以提升，课外阅读是词汇积累，写作技巧提升的关键方式，学生对这一点认识不足，可能会导致词汇储备不足，写作时出现用词不准确、语句不流畅的情况，影响语文成绩。其二不利于独立思考能力的发展，阅读各种观点和思想的书籍可以培养学生独立思考的素养，如果学生对这一点认识不足，就容易受到外界因素的影响，难以形成个人的见解。其三会使学生的知识面狭窄，学生可能会局限于课本知识的范围内，对其他领域的认知匮乏，从而难以满足时代对具备跨学科知识和复合型人才的需求。3.课外阅读资料的选择具有依赖性和功利性表2-3可知，有50位学生根据老师要求选择课外书，占总人数的37.9%，有42位学生因为提高成绩选择课外书，占总人数的31.8%。由此可见，学生对课外阅读资料的选择具有功利性和依赖性的总人数占69.7%，近十分之七。学生在选择课外阅读资料时，过度依赖教师或者带有功利性的想法选择课外阅读资料，不利于学生的发展，其一学生会缺乏自主判断能力，习惯于教师的推荐，会失去自己的判断标准。其二限制阅读视野，过度依赖教师的推荐会使自己的阅读范围局限于特定书目或类型，无法接触更多样化的阅读资源。其三，功利性的选择课外阅读资料会影响阅读兴趣和习惯，功利性的阅读容易让学生将阅读视为一种任务和负担，学生难以真正投入，难以培养长期的阅读兴趣和良好的阅读习惯。4.学生课外阅读多受外部动机影响通过表2-4可知，有53人是为了完成老师布置的作业，占总人数的40.2%，有8人是模仿同学占总人数的6.1%，有10人是为了消磨时间，占总人数的7.5%。由此可见，受外部动机影响的总人数占53.8%，超过二分之一。为了完成老师布置的作业而阅读会使学生阅读兴趣的缺失，缺乏自主性，难以形成独立的阅读偏好。还会使阅读质量下降。模仿同学课外阅读会让学生个性化发展受限，出现阅读的盲目性，导致阅读效果不佳。为了消磨时间阅读会让学生缺乏明确的阅读目标，可能让学生对阅读本身失去兴趣，阅读内容也会有随意性，这可能导致知识积累不足，还可能削弱学生的思维能力和学习兴趣。（二）课外阅读的内容问题课外阅读的内容对学生来说有着重要作用。本研究从课外读物的类型以教辅读物为主、课外读物的来源有限、课外读物的内容形式单一、课外阅读的数量少这四个方面分析农村小学高年级学生课外阅读存在的问题。1.课外读物的类型：以教辅读物为主由表2-5可知，喜欢学习辅导类的学生有36人，占总人数的27.3%，近十分之三。由此可见，学生的课外读物类型单一，主要以教辅读物为主。课外读物以教辅读物为主，其一会让学生的阅读兴趣受限，过多的教辅读物阅读会让学生的阅读视野变得狭窄，可能会错过许多优秀的文学作品、科学探索等方面的书籍。其二学生的思维能力受限，教辅读物注重标准答案和固定的解题思路。学生在长期使用教辅读物的过程中，可能会形成思维定式，习惯于按照既定的模式去思考问题。对于五六年级的学生，正是探索求知的，了解新鲜事物的时间，单一的阅读类型，会使学生的喜好固化，不利于思维的发展。2.课外读物的来源：共享性不足由表2-6可知，通过图书角借阅书籍的学生有66人，占总人数的50.0%，占总人数的二分之一。可见农村小学高年级的学生课外阅读资料的来源有限。学生课外读物的来源有限，会让学生难以接触的书籍种类有限，阅读内容缺乏多样性，容易让阅读变得单调乏味，难以调动学生的阅读积极性，也不利于培养良好的阅读习惯。其次，学生的知识结构与视野受到阻碍，课外阅读是学生拓宽知识面、了解不同领域的重要途径。来源有限意味着学生接触的知识范围狭窄，不能形成全面的知识结构，视野也会受到限制。由此可知，学生主要的课外读物来源于图书角，但是图书角的图书有限，难以满足学生需求。3.课外读物的内容：形式单一由表2-7可知，喜欢图文并茂的学生有45人，占总人数的34.1%，近五分之二。可见，农村小学高年级的学生课外读物的内容形式单一。学生课外读物的内容形式单一不利于学生的各方面的发展，其一会让学生的视野受限，缺乏多元文化、价值观的呈现，容易使学生对世界的认知片面化，难以理解社会的多样性。其二抑制思维能力的发展，单一类型的读物，通常缺乏开放性问题和逻辑推理内容，学生容易养成被动接受的习惯，难以培养批判性思维和创新能力。其三会削弱语言和表达能力，接触的类型单一，学生难以掌握形式的书籍，会影响学生的词汇和表达方式，影响写作和口语表达的多样性。4.课外阅读的数量：相对较少由表2-8可知，学生每学期的阅读的课外书的数量在5本以下的，占比48.5%，近二分之一。由此可见，学生课外阅读的数量少。学生课外阅读的数量少影响是多方面的，其一会导致学生知识积累不足，阅读量少会导致学生在知识储备上存在不足，难以有效拓宽认知范围和视野。这种局限可能使学生对经典文学作品或者关键知识领域缺乏接触和理解，从而阻碍文化素养的提升。其二学生的阅读习惯难以养成，阅读量不足的学生通常难以形成稳定的阅读习惯，这不仅会对学生当前的学习造成不利影响，还可能不利于学生未来持续学习的能力。其三影响学生的学业成绩，阅读量不足可能使学生在语文学科中表现不佳，因为需要较强的阅读能力以及丰富的语言积累，阅读量少会限制学生的词汇储备、预感培养以及对文本的理解能力，从而影响学习效果。（三）课外阅读的时空问题本研究的“时空问题”指的是时间和地点。主要分析学生课外阅读的环境欠佳，课外阅读的时间不充足两个方面分析问题。1.课外阅读的环境欠佳由表2-10可知在书店或者图书馆读书的学生只有3人，占总人数的2.3%。因此，农村小学高年级学生课外阅读的环境欠佳。课外阅读的环境欠佳会带来多方面的不良影响，其一影响学生的阅读兴趣，缺乏良好的阅读环境，学生难以接触到丰富多样、有趣的书籍，容易使学生对阅读产生厌倦，失去探索知识的欲望。其二阅读理解能力会减弱，学生在面对复杂多样的阅读材料时，难以迅速抓住内容的要点和主旨，分析和解决问题的思维能力也会受到限制。其三学生的创造力受到阻碍，广泛的阅读能够为学生提供丰富的素材和启发，从而激发他们的创造力，然而，当阅读环境不佳时，学生很难接触到这些资源，会限制他们的创造力培养和发挥。2.没有固定的课外阅读时段由图2-1可知，有100位学生没有固定的课外阅读时间，占比为75.8%，超过四分之三。可见，农村小学高年级的学生没有固定的课外阅读时段。学生在课堂上学习的内容虽然系统，但范围有限，课外阅读能够拓宽学生的知识视野，补充课堂学习的不足，帮助构建更全面的知识体系。然而，如果没有固定的阅读时间，学生可能只专注于学业直接相关的书籍，而忽略了其他领域的知识，导致知识结构单一，难以实现全面发展。没有固定的课外阅读时段会让学生学习动力不足，难以找到适合自己的阅读节奏，学习热情可能受到抑制，最终影响整体学习效果。3.课外阅读的时间不充足由图2-2可知，每天阅读20分钟以下的人数有30人，占总人数的22.7%，超过五分之一，可见，农村小学高年级学生课外阅读的时长短。学生课外阅读时长短的会让学生写作能力难以提高，阅读时长短，学生难以从优秀文学作品中获取写作灵感和技巧，例如文章的结构布局、修辞手法的使用，从而导致写作内容空洞，语言表达缺乏生动性，逻辑性不足。表2-12可知，认为课外阅读时间不太充足的学生有47人，占总人数的35.6%，认为课外阅读时间非常不充足的学生有36人，占总人数的27.2%，认为课外阅读时间不充足的学生占62.8%，超过五分之三。可见，农村小学高年级学生的课外阅读时间不充足。学生课外阅读的时间不充足可能对学生的成长和学习能力都有影响，其一学科延伸受限，课堂教学侧重基础知识体系，课外阅读是深化认知与拓展视野的重要方式，若学生课外阅读时间匮乏，对历史、科学等学科的延伸学习将受到制约，难以形成系统化的全局认知。其二使学生主动学习能力不足，课外阅读是培养自主学习习惯的重要方式，课外阅读时间不充足可能导致学生以来课堂灌输，缺乏探索兴趣和求知欲。其三使学生语言表达能力受限，阅读是积累词汇，语感的基础，阅读时间不足可能导致学生逻辑混乱，口语表达不清楚，影响学科成绩。（四）课外阅读的评价问题课外阅读的评价是检验学生课外阅读情况的重要体现，本研究提到的课外阅读效果包括学生没有正确认识课外阅读对学习的作用以及学生忽视了课外阅读在生活中的作用。1.课外阅读没有发挥心理价值由表2-13可知，课外阅读基本不会让学生感到快乐的人数有47人，占总人数的22.7%，超过五分之一。因此，课外阅读没有发挥对学生的心理价值。学生对课外阅读基本不会感到快乐，这种现象会对学生产生不利影响。其一阅读兴趣难以培养，学生对课外阅读感受不到快乐，就很难对阅读产生浓厚的兴趣，更不会去主动阅读。其二学生的精神世界会贫乏，阅读能够丰富学生的精神世界，在书中找到慰藉，但学生对课外阅读没有快乐感，精神世界可能会贫乏，情感体验也会变得单一，影响其人格健全发展。2.课外阅读没有促进学习素养的提升由图2-3可知，认为课外阅读会提高成绩的学生有80人，占总人数的60.6%，超过五分之三。因此，课外阅读没有促进学生学习素养的提升。课外阅读在学习中起着至关重要的作用，而学生认为课外阅读只会提高成绩的工具，这种观念会使学生的学习能力受限，广泛的阅读能够提高学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。四、农村小学高年级学生课外阅读问题的成因分析农村小学高年级学生课外阅读问题的成因有助于明确农村学生的阅读兴趣和阅读习惯，能够帮助教师和学校了解方法上的不足，制定针对性的改进策略，帮助家长认识到阅读对学生全面发展的意义，更加重视课外阅读。（一）农村小学高年级课外阅读问题的学生影响因素学生层面的原因具体表现在学生课外阅读观念功利性明显、对课外阅读的认知有偏差、课外阅读的能力弱、课外阅读的方法随意以及学生对课外阅读的态度消极五个方面分析。1.课外阅读观念：目的功利化，兴趣狭隘化本研究从学生课外阅读目的的功利化和阅读兴趣的狭隘化分析（1）阅读目的：功利化学生的考试导向明显，不少学生觉得课外阅读的核心作用在于提升考试成绩，所以更愿意挑选那些与考试紧密相关的辅导书籍来读。比如，会主动去阅读语文辅导书，对于文学经典、科普读物等其他类型的书籍，兴趣很低。（2）阅读兴趣：狭隘化娱乐活动的冲击，例如，手机游戏，短视频等即时娱乐活动的影响，学生容易分散注意力，从而挤占了阅读时间。学生缺乏正向体验，没有接触过符合年龄的趣味书籍，例如绘本，漫画类，学生难以感受到阅读的兴趣。因此，学生的阅读兴趣会逐渐缺失。2.课外阅读认知：内容局限，价值偏差本研究从学生对阅读内容的认知局限和阅读价值的认知偏差分析。（1）阅读内容的认知局限学生在挑选阅读材料时，常常受限于自身的认知能力，更偏爱那些熟悉且内容简单的书籍。这种局限性使得学生的阅读选择较为狭窄，难以接触和探索更丰富的知识领域，进而阻碍了阅读时也得进一步拓展。（2）阅读价值认知偏差很多学生认为阅读就是应试工具，学生的功利性认知强，从而忽视了阅读在思维拓展、情感培养和价值观塑造方面的重要作用。这种观念导致学生仅选择与教材相关的教辅类书籍，而忽视了阅读的多元价值。“读不懂好书”的自我否定。部分学生由于语文基础薄弱、缺乏阅读技巧，面对稍有难度的书籍时容易产生畏难情绪，甚至认定自己不适合阅读，从而放弃尝试。这种心态限制了他们接触更广泛的阅读内容，也阻碍阅读能力的提升。3.课外阅读能力：低阶技能低效，高阶技能欠缺本研究从基础阅读技能不足和高阶阅读能力欠缺分析（1）基础阅读技能低效部分学生在阅读课外书籍时，如果遇到生字，不仅会影响他们的阅读流畅性，还可能导致阅读过程频繁中断，进而阻碍对文章内容的全面理解。学生不会使用精读、略读等阅读策略，学生在面对不同的阅读材料时，不知道该如何精读，何时略读。比如对于一些经典文学作品中的精彩段落，应该精读品味语言和情感，但对于一些无关紧要的背景介绍部分，可以略读。然而，很多学生精读，导致阅读效率低下。（2）高阶阅读能力欠缺批判性思维欠缺，学生在阅读过程中，批判性思维不足，表现为对文本中的观点和信息质疑与反思的意识不足，比较倾向于盲目接受或彻底否定文本内容，未独立地对文本进行深入分析与判断，也难以形成并表达自己的见解与看法。创造性思维不足，学生在阅读时，往往只能被动地接受文本提供的信息，缺乏主动思考和创造的意识，难以对文本内容进行拓展性思考，无法通过联想、推测等方式对文本进行延伸。在阅读时，缺乏对文本内容进行创新性解读的能力，无法提出新的观点或见解。4.课外阅读方法：盲目随意，信马由缰本研究从阅读策略缺失和学生时间管理低效两部分分析。（1）阅读策略：盲目无计划，随意无笔记学生在阅读是没有计划，一些学生随便翻一页或者随便拿起一本书就读，当然，读多久、何时读、用什么方法读，看似一直在读书，实则只是做样子，没有效果。学生往往不会主动做笔记，也不了解如何根据不同的阅读材料灵活运用精读、略读、浏览等多种方法。这种无计划，无章法的阅读模式，使得学生很难从课外阅读中真正获取知识、领略阅读的乐趣，（2）时间管理：漫无目的，信马由缰学生时间分配不合理。学生用于课外阅读的时间往往不足，每天只有很少的时间用于阅读，甚至有些学生几乎不进行阅读。学生的课外阅读时间常被其他活动挤占，如电子游戏、农活，使得阅读时间所剩无几。学生没有固定的课外阅读时间，研究者在实习期间与学生交流，学生表示他们可能在某一天突然心血来潮阅读很久，而在其他时间却完全不碰书，由此可见，学生的时间管理低效。5.课外阅读态度：消极对比，迷茫畏难本研究从学生消极的对比心理和迷茫的畏难情绪两个视角分析。（1）存在消极的对比心理有的同学比较心理比较强，与同学对比阅读速度或者理解能力后，产生自己永远也读不好书的自卑心理，例如同学能流畅复述故事，而自己结结巴巴，选择减少阅读以避免暴露“弱点”。还有的同学认为“阅读能力是天生的”，忽视了通过练习和策略可以提升阅读水平，拒绝尝试新方法，固守低效阅读习惯。（2）抱有迷茫的畏难情绪篇幅较长时产生抵触，当面对厚厚的一本书时，学生们尝尝会觉得任务非常繁重，还没翻开书就心里发怵，觉得完成不了。当阅读材料的主题较为复杂，或者文字表达较为晦涩难懂时，学生往往会担心自己无法理解其中的内容，从而选择放弃，这种迷茫畏难的情绪阻碍了学生课外阅读的发展。学生担心阅读效果不佳，学习成绩没有提高，口语表达能力没有变化，浪费了时间和精力。（二）农村小学高年级课外阅读问题的教师影响因素教师在教学中起主导作用。本研究从教师自身没有良好的阅读习惯、教师的阅读指导欠佳、教师的评价机制单一、教师的教学模式难以改变着四个方面出发分析原因。1.课外阅读：意识淡薄，习惯失当本研究从教师阅读习惯失当和阅读意识淡薄两方面分析。（1）阅读意识淡薄部分教师尚未充分认识到阅读在教育教学中的重要性，他们认为只要熟练掌握教材内容和运用有效的教学方法，便足以应对日常教学工作。因此，他们缺乏主动阅读的积极性。即便在业余时间，这些教师也更愿意选择观看电视、上网娱乐等休闲活动，而不是阅读书籍。因此，教师的阅读意识淡薄，对学生也不会严格要求。（2）阅读习惯失当教师是学生的榜样。研究者在实习过程中与教师交流，“每周是否会阅读一定数量的书籍”，少数教师表示每周会抽空看书并且在阅读过程中会标注，有时也会写读书笔记，大多数教师表示工作繁忙，每周空闲时间少，阅读书籍不固定。由此可见，教师没有良好的阅读习惯，所以对学生的课外阅读没有严格的要求，也不会指导。2.阅读指导：内容狭窄，方法欠佳本研究从缺乏专业阅读指导教师和教师指导能力有限两方面分析因素。（1）教师指导内容狭窄教师在推荐课外阅读书目时，没有充分结合学生的兴趣爱好、阅读能力和心理发展阶段，使得学生对这些推荐书目兴趣索然。同时，在课外阅读内容的指导上，教师的视野不够开阔，指导范围过于狭窄，未能有效引导学生接触和阅读多种类型的书籍，限制了学生的阅读视野和知识面拓展。（2）教师指导方法欠佳教师未能将课内阅读方法有效延伸到课外阅读中，学生因此难以将所学阅读技巧运用到课外阅读实践中。许多教师在阅读指导方面缺乏系统的专业知识和必要的技能，这导致他们在选择适合学生年龄和阅读水平的材料时存在困难，同时也不具备设计有效阅读活动的能力。此外，教师在阅读指导过程中，常常未能将阅读活动与日常教学实践紧密结合，导致阅读中获取的知识和理念无法有效转化为教学实践中的应用。3.阅读评价：主体单一，方法误导本研究从评价主体单一和评价方法单一分析。（1）评价主体单一研究者在实习期间与教师交流发现，对学生课外阅读的评价由教师单方面打分，这种评价过于单一，忽视了学生自身、家长及同伴的评价。学生作为课外阅读的主体，他们对自己阅读过程中的感受、收获和困惑有着直接的体会，但没有机会参与到自己的评价中来。在学生的课外阅读活动中，家长的作用不容忽视。他们对学生在家的阅读情况包括但不限于阅读的时长，有着直接且深入的了解。然而，家长的评价未融入课外阅读的评价体系中。同时，同伴之间的评价也具有不可替代的价值，同伴既是朋友又是竞争者，同伴的评价让学生可以取长补短，更好地促进学生对课外阅读的重视。（2）评价对象侧重结果学生之间通过分享阅读体会、交流心得，能够相互启发、拓宽视野，这种同伴评价不仅能激发学生的阅读兴趣，还能培养他们的竞争意识。但是，这一重要的评价环节在实际操作中常常被忽视。研究者还了解到，教师对学生课外阅读评价侧重结果，用读书笔记的质量判断学生的阅读水平，这种结果导向性的评价忽略了学生在阅读过程中的努力和进步。4.教学模式：忽视体验，读教分离教师往往长期依赖传统的阅读教学方式，主要通过讲解和分析文本，逐字逐句地剖析文章内容，着重于知识点的提取与记忆。这种教学模式在课外阅读指导中依然被广泛使用，使得教师难以从激发学生兴趣的角度出发，引导他们自主探索，进而会影响学生对阅读的深度体验。例如，在指导学生阅读经典名著时，教师可能会过于关注情节的梳理和主题的总结，而忽略了学生对作品情感内涵和艺术价值的感悟与欣赏。研究者在实习期间了解到农村地区的家长重视学生的学习成绩，成绩不好，老师就会受到领导的批评等因素，教师不得不着重抓成绩。通过教师访谈可以看出，教师都认为课外阅读非常重要，但是在这样的环境下，实施系统的课外阅读课程还是有一定的难度。（三）农村小学高年级课外阅读问题的学校影响因素学校和教师在农村小学高年级学生课外阅读中扮演着重要角色，本研究从阅读资源和阅读氛围分析影响因