农村小学家校合作存在的问题及对策研究

摘要随着信息化时代的来临，传统的家校共育观念面临着前所未有的冲击。信息技术的融入既为家校互动注入了新的活力，也引入了一系列前所未有的难题与考验。探讨如何借助提升农村小学家长的信息化知识水平，破解传统家校合作模式的局限性，构成了本研究的核心议题。当前，在农村地区小学阶段的家校互动过程中，存在的问题主要集中在以下几个方面：首先是家长与教师之间信息交流的不对称，其次是双方在培育目标上存在分歧，再次是教育责任的划分不明确，最后则是隔代教育引发的矛盾。探究这些问题产生的根源，可以发现农村家长普遍缺乏足够的信息处理能力，教师在家校沟通方面缺少必要的专业训练，新旧教育观念的冲突，以及农村地区留守儿童数量众多等因素共同作用。在对这些问题成因进行深入分析的基础上，针对农村小学的现实状况，本文从家庭、学校、学生以及社会四个维度，提出了以下策略：增强家长的教育水平，提升其信息处理能力，形成家庭教育的统一战线；纠正学生的错误认知，增强其网络应用技能；提升教师对家校合作的重视程度和专业素养，强化农村教师管理机制，并运用网络技术丰富家校互动的形式；政府部门应当承担起宣传引导的责任，提升公众的信息伦理素养。依靠多方面的共同努力，推动农村小学家校合作的发展。关键词:农村小学，家校合作，路径研究

一、绪论（一）研究背景在我国，农村小学占据着独特的地位，其服务的学生数量庞大，然而与城市相比，教育资源的分配显得捉襟见肘。农村教育是我国教育事业不可或缺的组成部分，早在2018年发布的《农村振兴战略规划（2018-2022年）》中，国家便强调了加强农村信息化建设的重要性。在信息技术飞速发展的今天，科技本应成为家校联动的有力支撑，但农村家长普遍受教育程度限制，认知能力有限，这使得他们在筛选网络信息时显得力不从心。例如，2023年5月，网络红人张某在抖音上发布了一段旨在诋毁教师形象的恶意视频（该视频已被移除）。张某为了吸引眼球，刻意制造争议，导致家长与教师之间的关系紧张。该视频在短时间内获得了200多万的点赞，成为热议的焦点。然而，这200万的点赞背后，有多少是家长的认可？又有多少来自农村家长？特别是农村家长，在观看了这样的视频后，可能会受到错误信息的误导，从而降低对教师和家校合作的信任度，使得农村小学家校合作本就脆弱的格局雪上加霜[3]。因此，如何巧妙地运用海量数据，推动农村小学的家校联合向更加积极的方向进步，成为核心议题。鉴于此，在现阶段，如何提升家长与教师之间的协作意识，保障家校协作顺畅进行；如何改变前辈的教育理念，实现家庭教育观念的一致性；如何防止错误信息误导缺乏辨别力的家长，确保他们能够正确地使用网络教育资源；以及家长与教师如何增强个人信息技能，借助信息技术开展有益的协作，这些问题构成了本研究的核心内容。（二）研究意义在培养下一代的征途上，家庭教育与学校教育承担着不可或缺的角色，两者的协同作用对于学生的全面成长至关重要。然而，在我国农村地区，由于家长的教育水平有限、留守儿童问题的特殊性以及家长在信息素养方面的不足，导致家校之间的信任关系并不稳固，家校合作往往仅停留在表面层次。随着信息技术迅猛发展，影响农村小学家校合作的诸多因素也在悄然改变。如果研究视角仍旧局限于单一的教育领域，将难以把握家校合作的实际情况。本研究旨在当前信息化快速推进的背景下，从网络资源和信息技术应用的角度切入，探讨农村小学家校合作的新态势，旨在助力教师运用信息技术提升家校合作水平，引导家长通过网络资源形成正确的教育观念，进一步拓宽家校合作研究的领域[4]。（三）研究现状当前，关于农村小学家校合作的研究日益受到关注，但仍存在诸多有待完善之处。在理论层面，虽然已有研究认识到家校合作对学生成长的重要性，强调家庭教育与学校教育协同的必要性，但针对农村小学这一特定领域，其家校合作的理论体系尚不完善。现有理论大多基于城市教育背景构建，未能充分考虑农村地区教育资源匮乏、家长受教育程度有限、留守儿童数量众多等特殊情况，导致理论与农村教育实践存在脱节现象。在实践方面，农村小学家校合作存在诸多困境。一方面，家校合作形式较为单一，多局限于家长会等传统方式，缺乏创新且难以满足家长和学生的多样化需求。另一方面，合作深度不足，往往仅停留在学生学习成绩的交流上，对学生的心理健康、兴趣培养等方面关注较少。同时，由于农村家长信息化素养较低，在利用信息技术促进家校合作方面进展缓慢，无法充分发挥网络资源的优势。此外，对于影响农村小学家校合作的因素研究不够深入全面。现有研究虽指出家长教育水平、学校重视程度等因素的影响，但对农村社会文化环境、区域经济发展水平等深层次因素的探讨较少，难以从根本上提出切实有效的解决策略。（四）研究方法文献研究法：作者查阅了大量国内外与家校合作相关的文献资料，涵盖了学术著作、期刊论文等多种类型，如引用了洪明的《家校合育论》、张润林的《学校家庭教育指导工作手册》等。通过对这些文献的梳理和分析，了解该领域已有的研究成果、理论基础和研究动态，为本研究提供理论支撑和研究思路，明确研究的切入点和重点问题。案例分析法：文中列举了具体案例，如网络红人张某发布诋毁教师形象的恶意视频事件。通过对这一案例的分析，直观展示了网络不良信息对农村小学家校合作信任关系的冲击，以及农村家长在面对网络信息时的局限性，使研究更具现实针对性和说服力，有助于深入剖析问题产生的原因和影响机制。二、农村小学家校合作中存在的问题（一）家校合作中的信息不对称校园教学体系规范划一，包含教学规划、行为准则、评价机制和专用场地等要素。为维持秩序，学校通常不太让家长涉入孩子的教育过程，导致教师与家长的沟通频率降低。家长获取孩子校园生活的信息，往往只能依靠孩子的转述和教师的点评，这样的信息通道单一，使得家长所了解的孩子成长状况与实际情况难免存在差异，家校信息的不对等状况由此产生。此外，由于双方教育背景的差异，家长与教师在教育理念上往往有所分歧。尽管在孩子的教育和成长目标上，双方是一致的，但在教学方法、短期目标的设定上，却存在着显著的信息不平衡[5]。孩子遇到的事件，家长与教师的处理手法各异，容易导致误解，比如“教师忽视了我的孩子”或“这家长纯粹是没事找事”等偏见，这些都会对家校信任关系带来负面影响。信任的缺失会对家校合作造成阻碍，而合作的基础正是信任这一人类情感体验。信息不对称会侵蚀教师与家长之间的信任感，若任其发展，家校合作将难以维系。（二）家校合作中的目标不同尽管家庭与学校在根本目标上对孩子的培育成长达成一致，但在实际操作中，由于各自关注的焦点有所区别，合作过程中难免产生诸多矛盾。家庭方面更倾向于关心孩子的个别需求，而学校则必须考虑到全体学生的福祉，这种利益差异导致了教育诉求的分歧。教师们往往将焦点放在学生的道德修养上，而家长们则更看重孩子的体质健康，对健康问题的关注度明显超过教师。相反，教师们对学生学业成绩、品德修养以及个性特质的重视程度要远远高于家长。虽然家校教育的目标并非总是一致，但在现实生活中，二者有时会结成利益联合体，特别是在应对应试教育的压力下，双方往往不知不觉中结成了“统一战线”。受传统观念的影响，农村家庭中的父母普遍相信，唯有孩子学业优异才能摆脱农村生活，加之自身经历农村生活的艰辛，他们往往对孩子寄予厚望。然而，受限于自身的认知水平，这些家长通常只过分关注孩子的生理健康，而对孩子心理健康的忽视则显得尤为突出[6]。（三）家校合作中的责任不清培育下一代是家庭与学校共同承担的职责，那么如何合理分工成为了一个问题。依据我国《教育法》第五十条的规定，家长与学校在孩子教育环节中各自承担着明确的职责。未成年人的父母或监护人必须与学校及其他教育机构协作，共同投身于孩子的教育过程。然而现实中，一些农村地区的小学生家长过分依赖学校，这种现象使得他们对教育主体的认识变得模糊。这些家长常常将孩子教育的重任完全推向学校和教师，自身则保持着一种较为消极和放任不管的态度。他们通常只是负责将孩子送入学校，扮演着“放手不管”的角色，并未充分意识到作为教育的首要责任人，家长扮演着不可或缺的角色。（四）家校合作中的隔代冲突隔代抚育，即长辈对晚辈的教育参与，这在当今社会已成为一种常见的现象。它为不少年轻家庭缓解了抚养压力，然而，祖辈过度干涉子女的教育可能会削弱父母的教育责任，这种教养方式有可能给孩子带来一系列的教育难题。依据民政部构建的全国农村留守儿童与困境儿童信息管理系统于2018年发布的资料，有96%的农村留守儿童是由祖父母或外祖父母抚养，剩余4%则由其他亲属照料。《中国农村教育发展报告2020-2022》指出，截至2021年，我国处于义务教育阶段的农村留守儿童数量高达1199.20万人，小学阶段的留守儿童有777.93万人。鉴于祖辈年岁已高、文化水平有限，他们大多无法为监护人提供有效的学习辅导与监管。另外，由于家庭与学校之间缺乏必要的交流，监管不周，以及家长情感关照的缺失，留守儿童更易出现厌学、逃学、辍学的行为；在心理层面，他们也更容易出现心理偏差、道德沦丧、行为失控乃至犯罪等问题[7]。

三、农村小学家校合作提升的路径研究（一）家庭应发挥育人主体作用1.提升家长教育能力首先，家长们需掌握各类教育应用程序的操作技能。目前，网络视频资源种类繁多，覆盖面广泛，完全能够满足我们的学习需求。家长们可以充分利用这些平台，积极吸收教育知识。这些视频资源持久保存，便于反复学习，积累到一定程度将实现质的飞跃。长期浸淫在高质量的教育内容中，会逐渐影响家长的教育观念。例如，“掌门好家长”这类优秀应用，专注于服务学前及小学阶段的家长，提供顶尖的教育资源和资讯；“幸福路”则致力于打造一套契合我国国情、满足家长需求的家庭教育线上系统，全面解决家庭教育问题，提供一站式服务；“学知帆”这款在线教育软件，融合了互联网技术与云计算，为家长、学校、教师构建了一个高效便捷的在线教育平台，不仅教育资源丰富，还实现了家校沟通的无缝对接，为现代教育开辟了新路径；“家长口袋”以家庭教育内容为核心，旨在满足孩子的教育场景需求，打造综合性的家庭生活平台；“家长说”则是一款旨在促进家长、教师、学校高效沟通的社交应用平台等。教育资源如此丰富，家长们应积极挖掘各类APP，寻找适合自己的功能模块，自主提升教育素养[8]。首先，家长们需要刷新自己的教育观。作为孩子的楷模，父母的实际行动比言语更有影响力。作为孩子的启蒙导师，父母的日常行为和价值观会在不知不觉中对孩子产生影响。家长们应主动利用各类平台汲取前沿的教育思想，重视孩子的个性成长，提升孩子的独立学习能力，唤起孩子学习的内在动力，赋予孩子更多的决策权；掌握多样化的教育手段，依据孩子的成长需求灵活调整教育策略，不应单纯追求分数，摒弃简单粗暴的教育方法；培育孩子的合作与探索精神，强化他们的团队协作和沟通技巧；利用现代信息技术，突破传统教育的界限，使孩子能在更广阔的范围内吸收知识，开阔视野和学习途径。家长们应自我监督，与时俱进，摒弃过时的想法，更新教育观念，为家庭与学校的携手合作提供助力。2.提高家长信息素养目前，数据量正以惊人的速度激增，信息的传递速度和覆盖范围均已达到历史新高。尽管大量资讯的出现让大众获取知识变得更加便捷，但信息的迅猛增长同样带来了不少难题。面对潮水般的信息冲击，许多人感到迷茫，甚至出现了“信息恐慌”的现象。此外，关键信息常常被浩如烟海的数据所淹没，难以筛选和辨识，这无疑增加了人们决策和判断的难度。在现今这个时代，信息本身蕴含着知识价值，只有经过理解的信息才能发挥其真正的效用。因此，农村家长的教育水平会影响他们对信息的接触程度，但更关键的是农民自身的信息处理能力。鉴于此，提升农民的信息素养在信息化社会背景下显得格外关键。应当把提高农民信息素养作为农村教育和技能提升工作的核心内容，持续丰富和完善相关信息素养培养的体系，以促进其广泛普及和深入发展。加强农民信息素养的培养，对于推动农村教育现代化、加强家校联合以及实施农村振兴战略均有着不可或缺的作用[9]。伴随《国家“十三五”信息化建设规划》的颁布，我国政府着重强调要提高全民信息化知识水平，尤其是针对农村居民的信息化教育，这既是适应信息化时代对农村发展提出的新挑战，也是填补城乡数字差距、推动农村信息化进程、增强农村综合实力的核心策略。在农村振兴战略的实施中，预计互联网的使用率将有所增长，线上政务服务的覆盖范围将进一步扩大，农村网络文化也将逐步繁荣，数字化农村建设将全面完成。这些持续演变的应用场景对农民的信息化知识及技能提出了新的挑战，促使农民全面理解他们所需掌握的信息化知识及技能，更新他们的信息化教育观念。在此基础上，我们才能更加精准地把握农民信息化教育的需求，农村家长只有提升自身的信息化素养，才能在信息爆炸的时代中辨别是非，筛选出对自己有用的信息，缩小与教师间的信息差距，实现家校共育的同步发展。3.统一家庭教育战线教育影响深远，父母必须积极引导家中长辈的思想观念，观念更新才能带动行为改变。长辈们常因宠爱等因素而过度宽容孩子的行为，容易轻信孩子的一面之词。在信息技术发达的今天，大多数长辈也能基本操作智能手机，至少会用微信进行通话，在空闲时间刷刷短视频。父母可以利用网络资源，向长辈推送一些具有教育意义的正面视频；频繁地通过视频通话与长辈交流，利用网络视频的即时互动了解孩子在家中的实际情况。不断向长辈强调孩子哪些行为需要严格禁止，哪些行为应当予以表扬，明确指出宠爱孩子的危害以及科学育儿的优点，只有全家教育理念一致，孩子教育才能取得事半倍功的效果。面对新的育儿理念与知识，长辈们应持开放态度，愿意接受新事物。育儿观念和方法随着时代的发展和科技的进步而持续更新，长辈们的经验固然珍贵，但也可能包含一些过时和局限性。因此，融合新知识并与自身经验相结合，通常能收获更佳的育儿成效。在育儿过程中遇到难题，应主动寻求家庭内外部的帮助，保持学习的热情。同时，也应学会尊重年轻一代的育儿观念，与他们保持顺畅的沟通和协作，共同营造一个有利于孩子成长的环境[10]。（二）学生应提高主观判断力1.转变学生思想误区作为塑造学生心灵的导师，教师的举止和立场对学生具有持久的作用。若教师意图对学生观念进行重塑，首先必须自我反省并修正个人行为。学生对于家庭与学校联动的认知偏差，或许源自教师过往与家长互动的举动。譬如，教师若仅在学生出现问题之际才联络家长，学生便可能将家校合作视作单纯的“告发”或“惩处”，进而形成抵触情绪和错误理解。为破解此类误解，教师需转变与家长交流的模式和频次[11]。首先，应建立规律性的沟通机制，教师不应仅限于学生在校遇到问题时才联系家长，而应定期主动沟通，向家长介绍学生在校的学习、生活点滴，以及他们所取得的成就与进步。通过这种方式，学生们能够体验到家庭与学校联合带来的正面效应，而非仅仅是接到抱怨。其次，通过主动邀请，教师可以组织如家长论坛、校园开放周等活动，鼓励家长更深入地介入孩子的教育过程。使家长对学校的育人理念及教学大纲有更深的认识，并且能够接收家长的观点与建议，从而构建起家校间的和谐交流。再者，通过教育引导，教师可以利用课堂讲授、小组研讨等手段，启发学生认识到家校联合的价值和宗旨。使学生清楚意识到，家校合作的目标是助力他们的健康成长，并非仅仅是为了惩戒或传达不满。四是身教重于言教，教师需亲身实践家校共育的理念，以自身行为作为示范，向学生们展现与家长开展高效交流的技巧以及协作解决问题的策略。通过这样的方式，学生们能从教师的行为中领悟到恰当的态度与途径。一旦学生们意识到教师与家长的沟通并非单纯的指责，他们对于家校共育的误解将逐步消除，进而带动观念上的转变，促进行为上的改善[12]。学生需明确一点：自身是教师与家长共同培养的核心对象，家庭与学校之间的互动是围绕学生展开的。顺畅的家校沟通对学生的发展至关重要，因此学生应积极扮演家校沟通的纽带角色。作为与教师和家长接触最为频繁的一员，面对家长和教师提出的成长目标，若目标一致，学生需尽力达成；若存在差异，则应根据自身实际情况审慎处理，若难以实现，应及时向教师或家长说明缘由，以降低双方产生误解的风险。2.提高网络使用能力第一，父母需适度管教并智慧引导。自幼开始，父母应致力于塑造子女的网络伦理观及网络防护意识，指导他们识别网络信息的准确性与合规性；定时与子女探讨上网的得失，借助具体事例进行启迪，让孩子明白沉迷网络的弊端，同时通过积极的教育方式，锻炼他们自主约束和自我管理的能力[13]。第二，规划网络使用时段与培养优秀行为模式。安排每日固定的网络浏览时间，确保孩子获得充分的户外运动及社交机会，实现线上生活与线下生活的和谐共存；运用家长监控功能或额外安装管理软件来屏蔽不适宜儿童年龄的信息，同时确立恰当的屏幕使用时长，倡导规律性的休息，旨在减轻长时间凝视屏幕引发的视觉疲劳和心理依赖；激励孩子投身于各类课外活动，探寻更多兴趣点，从而有效转移对互联网的过度关注。第三，重视孩子的社交动态并实施恰当的指导。父母需与子女保持坦率而真挚的交流，掌握他们在网络上的交友状况和活动细节，以便及时识别问题并进行适当的介入和辅导；教育机构与教师亦应协同家长，对学生网络行为进行有效监督，开设网络安全教学课程，指导学生如何安全、理性地运用社交媒体，防止其陷入网络的迷局；同时激励孩子发展现实中的交往，并教育他们在网络空间中如何挑选朋友，慎重发布个人资料，以防不利的浸染。第四，强化家庭成员间的互动及情感沟通。父母需加大对孩子的关注和激励力度，引导孩子体验现实世界中的人际情感，降低对虚拟空间的过度依赖；父母应当细心聆听孩子的内心世界和情感体验，促使孩子通过言语抒发情感，防止不良情绪累积，进而避免孩子将网络游戏作为释放消极情绪的手段。（三）学校应完善家校合作育人机制1.提高教师合作意识与能力2018年，《教育信息化2.0行动计划》的推出，被视为我国教育信息化进程中的一个关键节点，象征我国教育现代化迈入了全新历程。该计划主要致力于促进信息技术与教育教学的更深层次整合，以提升教育品质为宗旨，力求通过技术革新与应用，推进教育公平、个性化及智能化的发展。为实现信息技术与智能技术在课堂教学中的有效融合，提升教师群体的信息技术素养显得尤为重要。促使教师信息技术素养从技术操作向能力提升转变，培养其信息技术思维，是教育信息化进程中的核心任务。相关政策文件从多角度阐述了提升教师信息技术素养的必要性和紧迫性。尤其是面对学生的基层教师，他们的信息技术素养对提高教学质量、培育学生的信息技术能力有着举足轻重的影响。因此，农村教师需要深刻理解信息化教学的必然趋势，增强对信息技术素养重要性的认识，这对于提高个人教学能力及专业成长都有着正向的促进作用[14]。此外，农村教师还需培养积极拥抱信息化教学工具及网络教学平台的主动意识，持续提升应用信息技术教学的热情与自发性，不断尝试创新的教学模式与策略，以满足信息化时代对教育的新要求。教育机构作为培育数字化教学人才的关键场所，肩负着不可推卸的职责和使命。教育机构必须出台具体的信息技术素养提升计划，确立明确的培养目标与实施步骤，保障培养过程的针对性与成效性；同时，开发面向教师的云端资源交流体系，为教师提供充裕的学习资源与进修空间，助力他们提高信息技术应用能力。要把信息技术素养的教育贯穿于教师培养的始终，强化教师终身学习的重要性。2.加强农村教师管理制度优质师资力量对于推进农村地区基础教育进步起着决定性作用。这些教师不仅为农村孩子带来高标准的教育资源，还能够为当地教育注入生机与创造力。为了吸引并稳定这部分优秀教师，必须打造出有利于他们职业发展的环境以及提供充足的发展机遇。根据教育部联合六部门发布的《关于强化新时代农村教师队伍建设的若干意见》，所采取的策略极具针对性，诸如职称评定向农村教师倾斜，培养农村教育的领军人物，以及为教师提供多样化的成长路径[15]。因此，为教师开辟更宽广的职业发展道路，提供更多发展机会，是加强新时代农村教师队伍建设的核心措施。相关行政机构需对educators的职业状态和生活品质给予足够的重视，遇到任何问题都应迅速处理，以解除教育工作者的顾虑。特别是对于农村教师，应施以更多的人文关怀，增强其在社会中的地位，优化表彰机制，使他们感受到归属感、成功感和幸福指数，从而对农村的教学岗位产生归属感，乐于在农村学校继续教学。教育机构不仅要关心教职工的思想动态，还需妥善整理学生的资料档案。学校可以借助第五代移动通信技术和人工智能等前沿技术，运用信息化手段来优化学生档案信息管理。通过挑选高效的应用软件，录入学生的基本信息、家庭背景、兴趣偏好、学业成绩等资料，可以迅速地构建一个电子化的学生信息档案系统。该系统能够简化学校的档案管理工作流程，同时也帮助教师迅速了解班级情况，为教育活动的开展提供坚实的辅助。健全的学生资料记录有助于加强家庭与学校间的互动与协作。透过查阅孩子的学生资料，家长们能够掌握孩子在校的学习状况和成长轨迹，进而更有效地协助学校的教养任务。而教师也能够利用这些资料与家长开展针对性的对话，共同商讨更适宜孩子的培育计划。这种协作模式有助于构建教育的协同效应，助力于孩子全方位的成长进步。3.利用网络丰富家校合作方式随着孩子们的成长，他们的心理状态也在不断演变，而那些远离父母关爱的留守儿童，由于缺乏亲情的滋养，与父母之间的距离愈发遥远，沟通也日益减少。在这种背景下，教师作为孩子们成长道路上的引路人，扮演着至关重要的角色，他们有机会通过有效的沟通和恰当的指导，助力于修复家庭关系的裂痕。教师可以通过日常互动，洞察学生与家长间的冲突和隔阂，进而针对不同的问题进行分类指导[16]。例如，面对亲子间的矛盾，教师可以设计一些互动游戏，以轻松的方式协助家庭成员化解冲突，恢复亲子间的和谐。这种亲密无间的关系有助于孩子们敞开心扉，与父母进行更多的交流。针对留守儿童，可以利用现代信息技术，如网络直播，组织线上亲子趣味活动。学校可以借助流行的直播平台，让在外工作的父母通过视频连线与孩子一起参与趣味竞赛或表演，尽管身处异地，却依然能够通过网络缩短彼此的距离。在这种互动中，无论是父母还是孩子，他们的幸福感都会得到增强。通过网络参与孩子的日常生活和成长过程，不仅是一种提升亲子关系的好方法，也是家校合作的一种创新尝试。（四）社会应加强网络管控1.政府部门发挥宣传主力作用教育主管部门担当着教育体系的管理核心，属于国家的行政机构。该部门由政府负责成立和监管，承担起本区域教育工作的领导、执行与调控职责。作为官方管理机构，它负责出台并落实教育政策与法规，并对教育体系的运作进行监督与控制。教育主管部门在当地教育治理中扮演着不可或缺的角色，因此无论是学生家长还是教师，对它的信赖度都非常高。该部门能够汇总家校互动中普遍存在的问题，并制作成短片形式展示，同时提出解决策略。这些视频可分发至各学校，并由学校转达给家长观看，或通过短视频平台的官方频道发布，针对性地向家长推广，家长基于对官方频道的信赖，倾向于关注这些内容。政府部门需充分利用其优势，积极推广家校合作的积极信息，官方频道定期发布高质量视频，从而使不同年龄层和不同教育背景的家长都能通过这些短片，了解到处理家校合作问题的有效途径[17]。2.提高民众信息道德素养作为网民，我们有必要提升自我修养及网络道德认知，对网络上的错误信息持坚决拒绝态度，避免传播不实之词；在表达个人观点时，应保持公正无私，不夹带私人情感，避免恶意言论，远离“键盘暴力”；同时，对自身的网络行为进行深刻思考，透过对信息化社会伦理生活的本质及其规范的研究，个体能够有意识地采纳恰当的信息行为；主动且自发地提升个人的信息伦理水平，这不仅能帮助我们在信息时代如鱼得水，也能为营造一个和谐、互信、互助的网络环境添砖加瓦。再者