浅谈小学语文教学课堂的提问现状及对策研究-以部编版六年级上册课文《桥》为例

浅谈小学语文教学课堂的提问现状及对策研究——以部编版六年级上册课文《桥》为例摘要：小学语文课堂提问是激发学生思维、提高教学效率的重要手段手段之一。本研究结合新课标，探讨课堂提问的现状与对策研究，分析当前一线小学语文课堂提问中存在的常见问题，如问题缺乏趣味性、目的性、提问方式单一、提问难度统一等，并提出改进策略，强调教师应立足于学生的心理发展特点和认知特点，设计有层次性、启发性和趣味性的问题，结合情境创设，促进学生的发散性思维与阅读能力的提升。旨在提升小学语文课堂提问质量、构建高效有趣的师生互动型课堂提供参考。关键词：小学语文；课堂提问；现状；对策Abstract:classroomquestioninginprimaryChineseisoneoftheimportantmeanstostimulatestudents'thinkingandimproveteachingefficiency.Combinedwiththenewcurriculumstandards,thisstudyexploresthecurrentsituationandcountermeasuresofclassroomquestioning,analyzescommonproblemsexistinginclassroomquestioningofprimaryChineseinfirst-lineteaching,suchasthelackofinterestandpurposeinquestions,singlequestioningmethods,andunifieddifficultyofquestions,andproposesimprovementstrategies.Itemphasizesthatteachersshoulddesignhierarchical,heuristic,andinterestingquestionsbasedonstudents'psychologicalandcognitivedevelopmentcharacteristics,andcombinecontextcreationtopromotetheimprovementofstudents'divergentthinkingandreadingability.ThisstudyaimstoprovideareferenceforimprovingthequalityofclassroomquestioninginprimaryChineseandconstructingefficientandinterestingteacher-studentinteractiveclassrooms.Keywords:

primaryschoolChinese;classroomquestioning;currentsituation;strategies绪论研究背景《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确提到：各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：30。课堂提问作为课堂中一种重要的教学手段，有利于提升学生语文素养的培养，还可以帮助教师把握课堂进度，简化学习内容的难度。因此，良好的课堂提问作为师生沟通的桥梁，对提高课堂的学习效率、师生和谐友好的关系和整堂课的分为具有举足轻重的作用，也中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：30研究意义从教师教学的角度而言，首先，课堂提问不仅仅只是一种简单的“问答”行为，还与课堂情境、教师、学生紧密相连，是一种促进课堂教学有序开展的教学组织行为；其次，课堂提问作为一种重要的教学手段，提问能够帮助教师了解不同层次的学生对知识的理解和掌握情况REF_Ref23126\r\h[1]，从而做到针对性教学兼顾了各层次的学生；同时，课堂提问能够帮助教师发现自身不足（如问题难度失衡、候答时间不足等），改进并优化教学设计，打造出和谐有效的互动性语文课。我国的课堂提问最早可以追溯到两千多年前，伟大的教育家孔子提出的“启发式”教学中提到“不愤不启，不徘不发，举一隅不，以三隅反，则不复也REF_Ref27678\r\h[2]”。从学生发展的角度而言，首先，课堂提问可以更好地吸引学生的兴趣，提高其上课注意力，从而达到调动上课情绪提高课堂氛围的目的；其次，能够有效激发学生的参与意识，主动投入到课堂中去，提高学生的学习效率。同时，刘显国在《课堂提问艺术》一书中指出，提问是一种必要的教学语言，是调动学生思维的主要方式，课堂上的教师提问具有艺术性和技巧性，具有调控教学进度、引发学生思考、利于心智技能形成、激发学习兴趣、导入、激励等重要功能REF_Ref17733\h刘显国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社,2000:3.。REF_Ref17733\h刘显国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社,2000:3.（三）文献综述笔者以“课堂提问”为关键词在万方数据库等权威平台搜索，相关文献多达36168篇，以“小学语文课堂提问策略”关键词则检索出635篇，而以“小学语文课堂提问现状”为关键检索出来却仅有58篇。由此可见学术界对于“课堂提问”研究较为丰富，但大多都停留在初高中的研究，而对于小学语文课堂的“提问现状”和“提问研究”这两方面却较少有学者进行联系与研究。部分学者对小学语文课堂的提问的意义做了相应研究，如：张依帆老师认为“认为小学语文课堂提问具有促进师生之间的交流、提高学生注意力和优化学生的口语表达能力的作用REF_Ref4282\h张依帆.探讨小学语文课堂教学中的提问艺术[J].文理导航(下旬),2021(08):50-51.。”许高厚老师认为“课堂提问是教师在教学活动中，根据课程目标精心创设问题情境的教学策略。这样的策略旨在激发学生的深入思考，促使他们积极参与思维过程REF_Ref3639\h许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997：85．。”姚安娣老师认为“课堂提问对学生发展来说，具有促进学生思考、利于学生表达个人观点、提高语言表达能力、激发学习主动性、增强学习兴趣等多项积极作用REF_Ref3675\h姚安娣.课堂提问的功能和技巧[J].外国中小学教育,1998(02):33-35.。”高敬老师认为“通过这样精心设计的问题情境，学生的认知冲突得以被引发，进而驱使他们主动搜寻信息，形成自己的独立见解REF_Ref3717\h高敬，毕华林.关于化学课堂提问的思考[J].化学教育，2004(09)：20－23．REF_Ref4282\h张依帆.探讨小学语文课堂教学中的提问艺术[J].文理导航(下旬),2021(08):50-51.REF_Ref3639\h许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997：85．REF_Ref3675\h姚安娣.课堂提问的功能和技巧[J].外国中小学教育,1998(02):33-35.REF_Ref3717\h高敬，毕华林.关于化学课堂提问的思考[J].化学教育，2004(09)：20－23．REF_Ref3782\h韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996:169.在深入观察一线小学课堂的不同提问方式中，发现了小学语文课堂的提问在逻辑上、语言上和提问时机上都出现了不同问题REF_Ref28407\r\h[3]：在逻辑上，教师的提问缺乏层次性,导致只有部分学生能跟上老师的提问，无法全面渗透所有学生。卡罗尔·西蒙·温斯坦认为教师所提问题的回答者有所局限，主要是成绩好且自愿回答的少数同学，这会造成教师误以为所有学生均理解掌握良好，也会导致学生参与教学活动的不平等现象REF_Ref7408\r\h[4]；在语言上，教师语言不够凝练，问题指向模糊，孔令山认为，教师在进行课堂提问时，要尽可能地使用精确的用词和语言表达REF_Ref5050\h孔令山.谈小学语文课堂提问的优化方法[J].学周刊,2018(29):92-93.。不仅如此，课堂提问的语言一定要精炼、鲜明语言且要言简意赅REF_Ref21208\r\h[5]。教师在课堂提问中进行词语的选用时要考虑到作为提问对象的小学生的认知水平，也要考虑到小学语文的特点，应该排除难以理解的词语以及又长又繁琐的句式，否则会对学生回答问题时的效果造成直接影响REF_Ref21750\r\h[6]。此外，考虑到学生仍处于小学阶段，教师在提问时应该避免多、杂、碎的问题，兼顾学生的注意力进行有效提问REF_Ref5667\r\h[7]。REF_Ref5050\h孔令山.谈小学语文课堂提问的优化方法[J].学周刊,2018(29):92-93.总体而言，在过去二十年的课堂提问研究中，关于“小学语文教学课堂的提问现状及对策研究”的研究较少，研究的问题相对集中，大部分学者主要是以教学问题本身为导向，目的在于倡导教师在课堂教学中采用多种类型的提问，通过发挥不同类型问题对学生的引导作用，提高学生的学习质量REF_Ref16900\w\h[8]，主要针对教师课堂提问的策略性研究，但并未建立起提问方式与学生思维逻辑以及未来发展的潜力之间的关系。在认真阅读大量文献的基础上，本文研究的问题方向主要是教师对问题意识的不明确以及问题设置的不恰当，并将问题设置与学生的发散性思维的训练、各素养的提升建立起直接而明确的联系，从而凸显出提问作为小学课堂上的一种教学手段，对学生未来发展而言是至关重要的。二、当前小学语文教学课堂提问现状及成因分析随着教育改革的不断深入，课堂教学正在经历从教师主导到以学生为主体的转变，贯彻“以学生为本”课堂观，而在这一转变过程中，教师们开始变化新的提问方式，以前传统的填鸭式教学正在逐步被问题驱动的教学方法所取代。然而，对于教师而言，新的教学模式还不能完全适应，导致提问方式并没有关注学生与教学过程，而是根据教师想要的答案进行机械式疑问，忽略了学生的主观能动性。这样的提问方式会显得课堂氛围呆板，教师提问机械，从而式学生学习较为被动。下文将以部编版六年级上册《桥》的不同提问课例对存在的问题进行阐释。原课堂实录：一、导入环节（5分钟）案例一：师：经过昨天的预习，大家知道这是一个什么故事吗？生：暴雨时老汉救人的故事。师：看来大家都预习得很充分，今天我们将走进这一课，看看具体讲了什么事。案例二：师：同学们见过桥吗？（全班齐答：见过）师：今天我们要学的课文就叫《桥》（板书课题），大家猜猜会写什么？生1：可能写桥的样子。生2：可能写怎么造桥的。问题点评：观察小学阶段的语文课堂，导入部分也尤为重要，影响着整个课堂氛围，上述的问题导入存在着以下问题：提问方式缺乏了趣味性，在课堂中老师没有通过提问来吸引孩子们的兴趣也没有通过提问进行启发、引导，整个课堂提问枯燥且没有层次。案例一直接通过复习式提问方式，引导学生回顾预习内容，提问方式也非常常规，提问语气也较为平淡，无法在导入过程中吸引学生的注意力，不利于课堂氛围的塑造。提问方式缺乏了指向性，导致学生回答停留在表面认知，对课题认知模糊，反而对学生来说提问就像一个难题，会让学生有畏难心理。同时在导入过过程中未建立新旧知识联系，错过激活学生生活经验的时机。在案例二中，教师通过宽泛的提问“猜一猜会写桥的什么？”提问缺乏指向性，这种提问包含了桥的来历、桥的功能、桥的制造过程等方面，学生无法了解到老师提问的目的是什么，导致回答范围也非常广泛。这就说明了老师在提问时，问的问题过于宽泛。枯燥，无法让学生理解。同时在课程提问中也缺乏了过渡语，两个问题之间毫无关联，没有进行针对性提问。而造成上述原因主要在于教师习惯依赖传统问答模式，受应试影响，倾向于直接提问知识点，忽视多元互动形式和学生的主观能动性，也违背了以学生为本，以启发、引导、发挥学生的主观能动性为主的教育理念。二、整体感知（8分钟）案例一：师：快速浏览课文，说说讲了什么故事？（3分钟后）生3：一个老汉救人的故事。师：还有吗？生4：发洪水时的事。（教师直接出示PPT展示故事梗概）案例二：师：读了这篇文章后，请你说一说老汉是一个怎样的人？生：舍己为人/临危不乱。问题点评：目前小学语文课堂大多数提问方式过于单一，经常用“说一说”，“还有吗”等句式例如常规提问，这种提问较为空泛且高度模板化，因此给学生留下的印象不知道如何进行回答。此时教师提问是注重结果，为了得到想要的答案进行提问而轻视了提问这一过程对学生思维与逻辑的训练。这样的提问反而会让学生不知所云，起不到效果。三、精读分析（20分钟）案例一：师：找出描写洪水的句子，有什么作用？生5：“像野马狂奔”说明水很大。师：对，还有吗？生6：人们很慌乱。案例二：师：你从文中神态、动作，语言描写看出老汉是一个怎样的人？生1：从“冲出”“吼道”等动作描写可以看出老汉当时的愤怒。生2：从老汉语言描写“党员在后面”可以看出他舍己为人。问题点评：提问应该有难易程度层层递进，但是教师提问大多都是停留在同一水平的难度。难度一刀切，对所有学生都是直接提问“找出描写洪水的句子”“从文中神态、动作，语言描写看出老汉是一个怎样的人”，但问题停留在信息提取层面，未设计赏析语言形式的追问，也未建立环境描写与人物形象的关联分析这样的提问针对于对思维较强的学生，就缺乏了挑战性，因此，对于简单难度的问题基础较好的学生就缺乏收获，而基础较为薄弱的同学就只能流于表面，不能进行自主思考。除上述问题外，小学教师课堂中的提问也存在着以下问题：提问对象固定化教师常点名活跃学生回答复杂问题（如“分析老汉的心理”“文章用了大量动作描写，好在哪里”），而内向学生仅被提问简单问题（如“洪水来了几次？”）这样直接引出重难点的问题说明了老师忽略了学生的个体差异性，学生是发展中的人，基础相对于薄弱一点的学生无法立即理会老师的意思。以“你认为，你觉得”开头，设置提问时没有注意启发式思考，忽略了学生的主观能动性，也违背了以学生为本，以启发、引导、发挥学生的主观能动性为主的教育理念。提问时机把握不当观察小学课堂的提问，发现时间把握不当会导致教学节奏混乱，学生注意力分散，未讲解知识点就提问过早这一行为会使学生缺乏认知基础，无法进行有效思考；讲解完知识点后很久才进行提问，此时学生注意力已经转移，课堂参与的积极程度都已经下降，错过了师生互动的时机。此外，提问也不能太过集中或分散，这样同样会导致其他环节时间被压缩或拉长，学生注意力下降，不利于良好的课堂氛围的培养。三、课堂提问的有效策略为贯彻“以人为本”的师生互动性课堂，教师的提问方式应当兼顾学生的心理与认知特点，明确教学目标，把握好课堂节奏。以下是部编版六年级上册《桥》的不同提问改进后的课例。导入环节（5分钟）案例一：师：（展示赵州桥、港珠澳大桥图片）这些桥有什么共同作用？生：连接两岸/让人通过。师：没错，孩子们，那你们想一想如果“桥”这个字出现在课文标题里，可能是什么桥？（板书“桥”字加重笔画）生1：可能是看不见的桥，比如人心里的桥。生2：可能是救命用的桥。案例二：师：今天有一位老党员要去参加颁奖典礼，我们要帮助他写一个颁奖词。如果要写好颁奖词，我们要提前准备好什么呢？生：了解老党员生平经历/知道颁奖词。师：没错，今天我们就走进《桥》这一篇课文，一起来了解一下这位老党员做了什么事。改进策略：明确提问目的：提问带动学生兴趣课堂气氛。教师的语言也是在课堂教学中至关重要的一种教具，课堂提问时一方面一定不能让学生产生歧义，语言要尽可能简洁、明了,另一方面语言要生动、灵活REF_Ref24008\w\h[9]。案例一中教师通过明确“桥的共同作用”这一问题，学生就能很清晰的明白任务而进行回答。语言应当幽默风趣简洁凝练：皮亚杰指出，7-12岁的儿童处于具体运算阶段，形象生动的表达方式更易被接受和理解REF_Ref17175\w\h[10]。此时，六年级的学生身心已经逐渐成熟，教师提问的语气语调不应该像对一二年级这样充满童趣，但在语气语调上也应该是亲切、幽默的，与此同时应当注意幽默要为教学目标服务，避免为搞笑而搞笑，根据学生的身心发展规律进行调整并控制使用频率，保证课堂的严肃性。案例二中，教师通过创设情境“为党员写颁奖词”，吸引学生注意力从而活跃了课堂氛围，让学生更有兴趣了解这个党员到底干了什么事。内容上应当连接趣味和课题：为了提高课堂氛围，可以从提问方式中进行改变，与课题相联系将吸引学生兴趣为目的REF_Ref18710\w\h[11]。在案例一中教师用赵州桥等知名大桥的图片作为视觉素材激活认知，并通过“桥”的字形与图片中的形状联想引发深层思考，即时呈现生成性答案。二、整体感知（8分钟）师：请用“____的桥”句式概括内容，并从文中找出依据（小组合作）组1：生命的桥——老汉让群众先过桥组2：牺牲的桥——最后桥塌时老汉还在（教师板书学生答案并标出对应段落）改进策略：在上述课例中教师以“____的桥”句式将任务具体化，提供句式支架规范表达，有目的地引导学生代入文中进行思考，很好的锻炼了学生的逻辑思维能力。教师采取了启发式提问，以学生为主体，为了让学生明白老师想表达的问题，老师在提问设置方面应该围绕重难点具体化，明确目的从而引导学生思考。三、精读分析（20分钟）案例一：师：对比这两个句子：洪水流下来了洪水像受惊的野马从山谷里狂奔而来师：哪一句话你觉得更好？为什么？生3：B句，因为“野马”让我看到洪水的样子。师：如果换成“像温顺的羊群”，对表现老汉形象有什么影响？生4：这样改就不合理了，凶猛的洪水才需要老汉这样的英雄。案例二：师：如果我把这个句子中“老汉冲出，揪出来，吼道”改成“老汉走过去，抓出来，对他说”你认为哪句更好？生：原文更好。师：请你说说原文更好的理由。生1：动作描写，更猛突出当时老汉的愤怒。生2：这样写动作力度更大，与后文“凶猛得像个豹子”相照应。改进策略：增添提问方式：教师采用了替换法，通过这样的方式将优劣两者进行对比，能够有效提升学生的语言敏感性、文本分析能力和文学鉴赏水平，案例一教师先后将“洪水来了”与“洪水像受惊的野马从山谷里狂奔而来”，进一步感受到比喻的修辞手法能够生动形象地写出洪水来临时的水势凶猛的特点REF_Ref17354\w\h[12]。案例二将老汉的动作替换，两者进行对比凸显出动作的夸张程度更清晰地明白当时老汉的愤怒之情。提问难度阶梯性：阶梯性提问是指教师根据学生认知层次从低到高、问题难度由浅入深的逻辑次序设计问题链，引导学生渐渐深入把握课文，在小学课堂的时候教师采用由简单过渡到难的阶梯式提问策略，既顺应儿童认知发展的规律，保障了课堂参与度逐步提升，既让问题难度处于儿童的最近发展区，在小学语文《桥》这篇课文的课堂教学里，阶梯性提问策略仿佛搭建起一座深入文本的桥梁，助力学生按部就班地解析小说人物形象、理清情节流程并理解主题内涵，同时在这一进程中潜移默化地培育逻辑思维，增强深度阅读本领。每一个用心设计的问题，都仿佛一级台阶，带领学生逐级攀登，始终推动其深入考量，小学生的思维发展遵从从具象过渡到抽象、由简单迈向复杂的规律，这一特性显示学习过程需依照渐进式路径开展，阶梯性提问正符合这一规律，它把文本理解拆分成多个步骤，让学生可以步步深入，有效躲开了因问题难度过高而滋生出的挫败感，使学习一直维持在既舒适又具挑战性的节奏里。在实际教学实践时，教师采用“两个替换法”，从浅层面到深层面推进教学，一开始用相对容易的问题引导学生去关注文本里的环境描写，继而巧妙实现过渡，引领学生从环境烘托里，完成对人物形象的塑造及解析，使整个教学环节逻辑紧凑、逐步递推。除上述课例中存在的相关问题，在小学语文课堂中，学生的认知能力、情感体验和学习风格各不相同。针对不同特点（如同理心、朗读能力、观察力）设计差异化提问，能够精准激发学习兴趣、提升课堂参与度，并深化文本理解。通过角色代入，让学生站在人物立场思考，增强共情能力。因此，提问时可以将学生身份转化：假如你是老汉，在生死攸关之际，你的儿子作为党员却排在了队伍前头，你会让他拎出来排到后面去吗？或是，洪水来临时，作为党员的你会选择留下还是自己逃命呢？在道德困境的讨论中，帮助学生形成正确的价值判断。除了上述课例的替换法外，还有不同的提问方式：推人及己，说的就是我们小学语文课堂常挂嘴边的“换位思考”，该提问方式成为情境化教学的关键法宝，在小学语文课堂之上彰显出不可小看的教育价值，当教师采用这种提问模式，引导学生换位思考问题的时候，收获到的不仅是对文本更透彻的理解，更在悄然而至中涵养学生的情感体验，助力其实现三观、价值观的塑造，同时拉动思维能力稳步长进。我们要从认知发展、情感教育、语言表达等诸多维度，细致剖析“推人及己”提问方式隐含的教学优势，处于小学语文的学习过程里，“推人及己”提问方式恰如一座沟通的桥梁，协助学生越过与文本间的隔阂，依靠角色代入，原本抽象的文字变得鲜活有活力。使学生不再是那种被动的文本阅读者，而是成为故事的“直接体验者”，极大提升了学习的参与活跃度与投入水平，好比在《桥》的教学实施期间，提问“若你身为被老汉‘揪’出来的儿子，当时会有怎样的感受？能协助学生突破浅层的情节，深切感受小说内父子关系的复杂多样和牺牲精神的内涵。创设情景，搭建情境的提问样式，能打破传统教学所面临的时空局限，引导学生踏入文本的危急时刻，实现沉浸式的学习情境，他可增强情感上的共鸣，提升对主题的理解：播放出洪水音效，展示出暴雨图片，提问：“此刻你身处摇晃的桥头，听到洪水疯狂咆哮，看到村民十分慌乱，你的第一反应是什么？”还能突破时空的约束，增强人物形象的鲜活感：例如开展“父子最后的对话”模拟活动（学生分别扮演老汉和儿子），引导着提问“儿子被推上桥瞬间，会对父亲喊出什么话？老汉又会怎样回应他？”如此可以填补文本的空白，让平面的人物形象立体起来，像也许会出现儿子喊“爸一起走！”，老汉无声推拒的感人场景。开放性提问形式，教学实践中运用开放式提问，可以让六年级学生摆脱封闭式问题的思维羁绊，造就学生的批判性思维、创新本事和情感共鸣本事，此种做法不仅有利于启发学生的批判性思维、创新能力和想象活力，还可以增进他们情感方面的理解与共情能力，进而整体增进其综合学习的素养水平。采用该提问策略对探讨《桥》这一饱含道德张力和深刻人性洞察的作品益处颇多：采用该方法能有效激发学生深入思考能力，引导学生突破浅层理解，深入剖析作品的隐喻及象征意义：教师可以借助提问“除了‘生命之桥’，‘桥’在文章里还能象征啥？”来引导学生对文本进行多维度解读的探索，进而拉动其批判性思维与创造性思考的前行。学生具备进行创意思维的本事，就像探讨“道德抉择的界限”（一边代表私人感情，另一端体现职责）或“党员的角色纽带”（一边连着民众，另一侧指向党跟国家），以增强对伦理决策及其社会影响的把握，该类提问策略对促进情感