2025年考研33教育综合《教育心理学》案例分析试卷附答案

2025年考研33教育综合《教育心理学》案例分析试卷附答案初二（3）班学生陈雨桐最近三个月数学成绩从班级前10名下滑至25名（班级共40人），班主任王老师通过观察发现：她上课频繁低头摆弄文具，小组讨论时很少发言，数学作业连续6次出现基础计算题错误；上周单元测试时，她盯着最后一道几何题发呆20分钟未动笔，交卷前匆忙写了两行公式便放弃。家长反馈：雨桐最近常说"数学太难了，我肯定学不好"，周末拒绝参加数学补习班，甚至把数学练习册锁进抽屉。数学老师李老师查阅她的作业和试卷后发现：有理数混合运算、一元一次方程解法等基础内容正确率仅65%（班级平均82%），但在"用方程解决实际问题"这类需要综合应用的题目中，她曾在9月月考中获得满分；近期课堂小测中，当题目与教材例题高度相似时（如"已知长方形周长求边长"），她能正确解答，但遇到变式题（如"用相同周长的铁丝围正方形和圆形，比较面积大小"）则完全不会。李老师回忆，10月中旬学校举办科技节，雨桐作为科技社团成员，主导完成了"智能垃圾分类箱"模型，在展示环节清晰讲解了模型的数学原理（涉及周长、面积计算），当时还获得了"最佳创新奖"。问题1：结合教育心理学相关理论，分析陈雨桐数学成绩下滑的主要原因。（20分）问题2：李老师观察到的"例题相似题能做对，变式题不会"现象，可用哪些学习迁移理论解释？请结合案例具体说明。（15分）问题3：针对雨桐的情况，若你是数学老师，会采取哪些基于教育心理学的干预策略？需说明理论依据。（25分）问题1参考答案：陈雨桐成绩下滑可从学习动机、认知发展及知识掌握状态三方面分析：（1）自我效能感降低是核心动机因素（班杜拉自我效能理论）。案例中雨桐频繁出现"数学太难了，我肯定学不好"的消极陈述，符合低自我效能感的表现。其自我效能感下降源于三方面：①直接经验的失败：连续6次作业基础题错误、单元测试放弃难题，反复的失败体验削弱了"我能学好数学"的信念；②替代性经验的影响：班级平均正确率82%而她仅65%，可能通过与同伴比较产生"我不如别人"的认知；③情绪唤醒：上课摆弄文具、讨论时沉默，反映出焦虑情绪，而高度焦虑会进一步降低学习效能感。（2）知识掌握存在"夹生层"（奥苏贝尔有意义学习理论）。雨桐在基础计算（有理数混合运算）上正确率低，说明其陈述性知识（如运算规则）的理解或程序性知识（运算技能）的自动化程度不足。而她在9月"用方程解决实际问题"得满分，科技节中能应用周长面积知识，表明其在具体情境中可激活相关知识，但基础技能的薄弱导致后续学习出现"断层"——当新学习内容（如几何变式题）需要调用基础运算技能时，因基础不牢无法顺利进行。（3）问题解决策略缺失（信息加工理论）。面对几何变式题时，她发呆20分钟未动笔，说明缺乏有效的问题解决策略。根据基克的问题解决模式，有效解决问题需经历理解问题、形成策略、执行策略、检验策略四阶段。雨桐可能在"理解问题"阶段未能识别变式题与例题的共同结构（如同为周长面积应用），在"形成策略"阶段缺乏分解问题（如将"比较面积大小"分解为"分别计算周长→求半径/边长→计算面积"）的元认知策略，导致无法启动有效思维过程。问题2参考答案：该现象可通过以下迁移理论解释：（1）形式训练说的局限性。形式训练说认为通过训练"心智官能"（如推理能力）可实现广泛迁移，但案例中雨桐能解决与例题高度相似的题目（近迁移），却无法解决变式题（远迁移），说明仅依靠机械训练（如重复例题）并未真正发展可迁移的能力，符合形式训练说忽视具体知识作用的缺陷。（2）共同要素说的适用性。桑代克提出迁移的关键是两种学习情境存在共同要素。雨桐能做对例题相似题，因二者在问题结构（如"已知周长求边长"）、运算步骤（列方程→解方程）上有高度共同要素；而变式题（"比较正方形与圆形面积"）虽涉及周长、面积的核心概念，但问题结构（需先求两种图形的边长/半径，再计算面积）、运算步骤（增加了公式转换环节）与例题的共同要素减少，导致迁移困难。（3）认知结构迁移理论（奥苏贝尔）。该理论强调原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是迁移的关键。雨桐在基础计算（有理数运算）上的知识稳定性不足（正确率65%），导致在变式题中需要调用这些知识时无法快速提取；同时，她可能未形成"周长-面积"的知识网络（可辨别性差），未能意识到变式题与例题共享"周长是前提条件"这一上位观念，因此无法将例题中的解决思路迁移到新情境。问题3参考答案：干预策略需针对动机激发、知识巩固与迁移能力培养三方面设计，具体如下：（1）提升自我效能感的策略（班杜拉自我效能理论）：①设置"小步进阶"的成功体验：将几何变式题分解为"第一步：从题目中提取周长数据""第二步：写出正方形边长与周长的关系""第三步：写出圆形半径与周长的关系"等子任务，雨桐每完成一步即给予肯定（如"你准确找到了周长数据，这是解决问题的关键第一步"），通过连续小成功积累效能感。②提供替代性经验：展示班级中"原本基础题易错但通过练习提升"的学生案例（如播放该生的学习过程视频："我每天练习10道计算题，从错5道到错1道"），让雨桐观察到"努力可以改变结果"的具体路径。③降低焦虑情绪：采用"情绪锚定法"，当雨桐出现紧张时（如摆弄文具），引导她回忆科技节成功展示的场景（"你当时讲解模型时那么自信，现在解决这道题和那时用的数学知识是一样的"），通过积极情绪唤醒提升效能感。（2）巩固基础技能的策略（安德森程序性知识学习理论）：①针对有理数混合运算等基础内容，采用"示例-练习-反馈"循环：先提供3道带详细步骤的例题（如"(-3)×2+8÷(-4)"，标注"先乘除后加减，符号单独处理"），雨桐独立完成3道类似题后，立即批改并标注错误类型（如"符号错误"或"运算顺序错误"），通过及时反馈促进程序性知识的自动化。②建立"知识地图"：用思维导图梳理"方程应用→周长计算→面积比较"的知识关联，在图中用不同颜色标注雨桐已掌握（如科技节中的周长应用）和未掌握（如变式题中的面积比较）的环节，帮助她明确"我已经会什么，还需要学什么"，增强学习的定向性。（3）培养迁移能力的策略（加涅的认知策略教学理论）：①实施"结构对比教学"：将例题（"已知长方形周长求边长"）与变式题（"比较正方形与圆形面积"）并列呈现，引导雨桐用表格对比二者的"已知条件""需要求解的量""用到的公式"，帮助她识别隐藏的共同结构（"周长是连接已知与未知的桥梁"），促进概括性迁移。②开展"出声思维"训练：让雨桐在解决变式题时口头说出思考过程（如"我现在需要比较面积，首先得知道正方形的边长和圆形的半径，而题目给了周长，所以我应该先用周长公式求出边长和半径"），教师记录后与正确思路对比，帮助她发现策略缺失环节（如"遗漏了半径与周长的关系公式"），进而掌握"分