2025年高中骨干教师考试真题及答案

2025年高中骨干教师考试练习题及答案一、学科专业知识与能力（40分）（一）古代诗文阅读（18分）阅读下面这首宋诗，完成1-3题。登快阁黄庭坚痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴。落木千山天远大，澄江一道月分明。朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横。万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟。1.请结合颔联“落木千山天远大，澄江一道月分明”，分析诗人如何通过意象组合营造意境，并说明其情感表达作用。（6分）2.颈联“朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横”化用了哪些典故？请指出并分析其表达的复杂心境。（6分）3.尾联“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”中“白鸥盟”是古典诗歌中的常见意象，请结合全诗，谈谈这一意象的深层意蕴及诗歌整体的情感脉络。（6分）（二）现代文阅读（22分）阅读下面的文字，完成4-7题。材料一：“元宇宙”概念自2021年爆火以来，已从科技领域渗透至教育、艺术等多个场景。在文学创作中，“元宇宙文学”以虚拟与现实的交融为核心，构建出新型叙事空间。这类作品往往通过“数字分身”“意识上传”等设定，探讨技术对人性的异化与救赎。例如，作家A的《镜像人生》中，主角通过脑机接口进入虚拟世界，却在与“数字自我”的对话中，重新理解了现实生活中被忽视的亲情；而作家B的《代码天堂》则以反乌托邦视角，揭示虚拟世界中数据霸权对个体自由的吞噬。材料二：传统文学强调“典型环境中的典型人物”，注重现实逻辑与情感共鸣；元宇宙文学则打破物理空间限制，将叙事场域拓展至“数字平行世界”。但有学者指出，部分元宇宙文学存在“技术堆砌”倾向——过度依赖设定新奇，却弱化了人物内心的深度挖掘。如某作品中，主角频繁切换虚拟身份，情节推进仅靠“系统任务”驱动，人物动机模糊，难以引发读者共情。材料三：《普通高中语文课程标准（2022年版）》提出“当代文化参与”学习任务群，要求学生“关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象”。面对元宇宙文学这一新兴文化现象，语文教学可引导学生从“文本细读”“文化批判”“价值辨析”三个维度展开探究：通过分析作品中的技术设定与人性刻画，辨析技术工具性与人文价值的关系；通过比较传统文学与元宇宙文学的叙事差异，理解文学与科技发展的互动规律；通过联系现实中的数字生活体验，思考“虚拟与现实”的本质区别。4.材料一提到“元宇宙文学探讨技术对人性的异化与救赎”，请结合材料一中的例子，具体说明“异化”与“救赎”在《镜像人生》和《代码天堂》中的体现。（6分）5.材料二指出部分元宇宙文学存在“技术堆砌”问题，请结合传统文学的特点，分析这一问题对文学价值的影响。（6分）6.材料三提出语文教学可从“文本细读”“文化批判”“价值辨析”三个维度探究元宇宙文学。请以《镜像人生》为例，设计一个课堂探究活动，要求包含具体的问题链与学生活动形式。（6分）7.请综合三则材料，以“科技与文学的关系”为主题，写一段200字左右的评析文字。（4分）二、教育教学理论与实践（40分）（一）课程标准与教学理念（12分）8.《普通高中语文课程标准（2022年版）》强调“语文核心素养”的培养，其中“思维发展与提升”要求学生“获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”。请以《赤壁赋》（苏轼）教学为例，设计三个具体教学环节，分别对应“形象思维”“逻辑思维”“辩证思维”的培养目标，并说明设计意图。（12分）（二）教学设计与实施（18分）9.请以统编高中语文必修上册《乡土中国》整本书阅读为例，完成以下任务：（1）设计一个“问题导向式”阅读任务单，包含5个递进式问题，引导学生从“概念理解”到“现实关联”逐步深入。（8分）（2）说明如何通过小组合作学习落实该任务单，并提出2条促进有效合作的具体策略。（10分）（三）教育评价与反思（10分）10.某教师在教授《雷雨》（曹禺）后，设计了如下评价任务：-基础层：梳理剧中主要人物关系，概括三幕剧情。-发展层：分析周朴园对鲁侍萍的“怀念”是真心还是伪善，结合文本细节论证。-拓展层：以“如果繁漪有微信朋友圈”为情境，写一则200字的朋友圈文案（要求符合人物性格，融入剧中关键事件）。请从“评价目标与核心素养的匹配度”“评价任务的层次性”“评价方式的创新性”三个角度，对该评价设计进行评析，并提出1条改进建议。（10分）三、教育案例分析（20分）11.阅读以下教学情境，回答问题：情境：某高二语文教师在教授《论语·侍坐》时，发现学生参与度较低。部分学生表示：“文言文离我们太远，讨论‘志向’也没新意。”课上，只有2名学生主动发言，多数学生低头记笔记或沉默。课后，教师查阅作业发现，学生虽能翻译重点句子，但对“孔子为何赞同曾皙的志向”这一问题的回答普遍停留在“曾皙追求闲适生活”的表层，缺乏对儒家“礼乐文化”的深层理解。问题：（1）请分析学生参与度低和理解浅层化的可能原因。（8分）（2）针对上述问题，提出3条具体的教学改进策略，并说明设计意图。（12分）参考答案一、学科专业知识与能力（一）古代诗文阅读1.意象组合：“落木千山”“天远大”“澄江一道”“月分明”选取秋山、远空、江水、明月等意象，以“千山”的宏大意象与“一道”的纤细意象形成空间对比，“落木”的萧瑟与“月分明”的清朗形成色调互补，共同营造出空阔澄明的意境。情感作用：阔大的意境反衬诗人内心的孤寂，为后文抒发超脱情怀做铺垫，景中含情，体现宋诗“以景载理”的特点。（6分）2.典故：①“朱弦绝”化用伯牙子期“高山流水”典故，指因无知己而不再弹奏；②“青眼”化用阮籍“青白眼”典故，指对知己的喜爱。心境分析：前句表达对世俗中难觅知音的失望，后句以“聊因美酒”的自我排遣，暗含对现实的无奈与超脱，情感从抑郁转向洒脱，体现诗人矛盾的心理状态。（6分）3.深层意蕴：“白鸥盟”典出《列子》，象征超脱世俗、与自然相谐的隐逸之志。全诗情感脉络：首联“了却公事”的解脱→颔联观景的空阔感→颈联知音难觅的孤独→尾联归船弄笛、与鸥为盟的释然，最终完成从现实困扰到精神超脱的情感升华，体现黄庭坚“外儒内道”的思想特征。（6分）（二）现代文阅读4.《镜像人生》中“异化”体现为：主角因过度依赖虚拟世界，忽视现实亲情；“救赎”体现为：通过与“数字自我”的对话，重新关注现实中的家人，修复情感联结。《代码天堂》中“异化”体现为：数据霸权控制个体行为，剥夺自由；“救赎”未直接呈现，但反乌托邦设定引发读者对技术滥用的警惕，间接实现对“人性自由”的守护。（6分）5.传统文学通过“典型环境中的典型人物”，以现实逻辑和情感共鸣实现对人性的深刻挖掘；“技术堆砌”的元宇宙文学过度依赖新奇设定，忽视人物动机的合理性与情感的真实性，导致人物成为“技术符号”，无法引发读者深层共情，削弱了文学“反映生活、烛照人心”的本质价值。（6分）6.示例：活动主题：《镜像人生》中的“数字自我”与现实人性问题链：①主角进入虚拟世界的初始动机是什么？他与“数字自我”的第一次对话涉及哪些现实矛盾？（文本细读，梳理情节）②虚拟世界中，“数字自我”的行为是否完全符合主角的现实性格？哪些细节体现了技术对人性的“放大”或“扭曲”？（文化批判，分析技术影响）③如果你拥有“数字分身”，会如何处理虚拟与现实中的自我关系？这对我们的现实生活有何启示？（价值辨析，联系实际）活动形式：小组合作探究（4人一组）→每组推选代表发言→教师总结升华。（6分）7.科技与文学是相互塑造的关系。科技发展为文学提供新的叙事场域（如元宇宙的虚拟空间），拓展了文学对人性、伦理的探索边界；而文学则通过批判性思考（如对技术异化的反思），为科技发展提供人文导向。二者的互动本质上是“工具理性”与“价值理性”的平衡——科技赋予文学想象的翅膀，文学则为科技注入人性的温度，共同推动人类对“何以为人”的深层思考。（4分）二、教育教学理论与实践8.示例：（1）形象思维：任务——请用画笔描绘“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的画面，标注“苇”“万顷”“茫然”等关键词，并说明画面传递的意境。设计意图：通过视觉转化，引导学生借助形象感知文言文的意境美，发展形象思维。（2）逻辑思维：任务——梳理文中“乐→悲→喜”的情感变化，用思维导图呈现情感转折的关键语句（如“寄蜉蝣于天地”“物与我皆无尽”），并分析苏轼如何通过“变与不变”的论证实现情感升华。设计意图：通过逻辑梳理，培养学生归纳推理能力。（3）辩证思维：任务——结合“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”与“取之无禁，用之不竭”，讨论“取舍”与“共享”的辩证关系，联系现实（如资源利用、网络版权）举例说明。设计意图：引导学生用辩证视角分析文本思想，提升思辨能力。（12分）9.（1）任务单示例：①《乡土中国》中“差序格局”的核心特征是什么？与“团体格局”有何区别？（概念理解）②作者用“石子投入水中”的比喻解释“差序格局”，这一比喻如何帮助读者理解抽象概念？（表达特色）③结合书中“家族”“礼治秩序”等章节，分析乡土社会“熟人社会”对人际关系的影响。（文本关联）④观察身边现象（如“托关系办事”“春节返乡的家族聚会”），哪些能体现“差序格局”的遗存？（现实关联）⑤随着城镇化发展，“差序格局”在现代社会有哪些变化？你如何看待这种变化？（批判性思考）（8分）（2）小组合作实施：-分组：4-5人一组，按“异质互补”原则（兼顾阅读能力、表达能力）分组。-任务分工：每组设记录员（整理讨论要点）、发言人（代表汇报）、补充员（完善观点）。促进策略：①提供“讨论支架”，如“先明确问题层级→结合文本找依据→联系现实举例子”的讨论流程；②采用“限时发言”（每人每次发言不超过2分钟），确保人人参与；③教师巡回指导，对偏离问题的讨论及时引导，对深度不足的观点追问（如“你说的现象具体如何体现‘差序格局’？能否用书中原句说明？”）。（10分）10.评析：-匹配度：基础层对应“语言建构与运用”（梳理信息）；发展层对应“思维发展与提升”（辩证分析）；拓展层对应“审美鉴赏与创造”（情境创作）和“文化传承与理解”（人物性格把握），与核心素养匹配度高。-层次性：从“信息梳理”到“深度分析”再到“创意表达”，符合学生认知规律，兼顾不同水平学生的需求。-创新性：拓展层以“微信朋友圈”为情境，贴近学生生活，激发创作兴趣，体现评价方式的灵活性。改进建议：可增加“同伴互评”环节，要求学生根据“人物性格贴合度”“事件融入合理性”“语言风格符合度”三个维度为他人作品打分并写评语，促进学生主动建构评价标准。（10分）三、教育案例分析11.（1）原因分析：①教学内容与学生生活脱节：文言文语言距离感强，“志向”话题未结合学生实际（如生涯规划），缺乏代入感；②教学方式单一：以教师讲授、学生记笔记为主，缺乏互动与探究，难以激发参与热情；③深层理解引导不足：教师可能未深入解读“礼乐文化”背景，学生缺乏知识联结，无法突破表层；④学生文言文学习信心不足：部分学生因翻译困难产生畏难情绪，影响课堂参与。（8分）（2）改进策略：①情境创设：设计“古代名人朋友圈”情境——假设曾皙、子路、冉有、公西华有微信，他们会如何发动态表达各自的志向？要求结合课文内容，用现代口语撰写。设计意图：拉近文言文与学生的距离，激发兴