浅议新形势下加强高校形势与政策课程建设的重要性

浅议新形势下加强高校形势与政策课程建设的重要性形势与政策课程是高校思想政治理论课的核心组成部分，是引导大学生正确认识国家发展大势、把握时代发展脉搏、树立正确世界观人生观价值观的关键阵地。当前，世界正经历百年未有之大变局，国内改革发展稳定任务艰巨繁重，思想文化领域交流交融交锋日益频繁，高校人才培养面临着全新的形势与挑战。新形势下，加强形势与政策课程建设，不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，更是提升大学生思想政治素质、增强其社会责任感与使命担当的重要举措。作为长期深耕形势与政策课程教学与管理一线的工作者，深刻认识并系统阐释加强该课程建设的重要性，探索科学有效的推进策略，对于优化课程教学质量、强化育人实效具有重要现实意义。本文结合教学实践经验，从新形势下加强高校形势与政策课程建设的核心重要性、现存问题及推进策略三个维度展开探讨，为高校提升形势与政策课程建设水平提供实践参考。一、新形势下加强高校形势与政策课程建设的核心重要性新形势下，加强高校形势与政策课程建设的重要性体现在人才培养、国家发展、社会进步等多个层面，是高校履行育人使命、服务国家战略的关键支撑，具体可归纳为以下四个方面。（一）落实立德树人根本任务，筑牢大学生思想根基立德树人是高校的根本任务，形势与政策课程作为思想政治教育的重要载体，在筑牢大学生思想根基方面发挥着不可替代的作用。新形势下，各种社会思潮交织激荡，部分错误思想观念容易对大学生产生误导。加强形势与政策课程建设，能够通过系统讲解国家重大方针政策、解读社会热点问题、分析国内外发展形势，帮助大学生认清形势本质、明辨是非对错，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信；引导大学生将个人理想融入国家发展和民族复兴的伟大事业中，树立为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的远大理想，从根本上落实立德树人的育人目标。（二）引导大学生把握时代大势，提升社会认知能力大学生是国家未来的建设者和接班人，其对时代形势的认知能力直接关系到个人成长与国家发展。当前，国内外形势复杂多变，科技革命和产业变革加速演进，新情况新问题层出不穷。加强形势与政策课程建设，能够及时将国内外重大事件、前沿发展动态、行业发展趋势等内容融入教学，帮助大学生突破校园围墙的限制，全面、客观、辩证地认识世界发展大势和国内发展大局；提升大学生对复杂形势的分析判断能力、对政策法规的理解运用能力，使其能够准确把握时代发展的机遇与挑战，为未来职业选择、人生规划奠定坚实的认知基础。（三）增强大学生社会责任感，强化使命担当意识新形势下，国家发展面临着诸多风险挑战，需要一代又一代青年的接续奋斗。形势与政策课程是激发大学生社会责任感、强化其使命担当意识的重要途径。通过课程教学，向大学生传递国家发展的重大战略部署、社会发展的迫切需求，让大学生深刻认识到自身所处的历史方位和肩负的历史使命；引导大学生关注社会热点问题，了解民生疾苦，增强对国家和社会的认同感、归属感；激励大学生主动投身社会实践，将所学知识运用到解决实际问题中，在服务人民、奉献社会的过程中实现个人价值，成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。（四）维护意识形态安全，巩固高校思想阵地高校是意识形态工作的前沿阵地，新形势下，意识形态领域的斗争更加复杂尖锐，西方敌对势力通过各种渠道向高校渗透错误思想，试图动摇大学生的理想信念。形势与政策课程作为抵御错误思潮、维护意识形态安全的重要屏障，加强其建设具有重要的战略意义。通过课程教学，及时传达党中央的最新精神和决策部署，弘扬主旋律、传播正能量，帮助大学生认清西方错误思潮的本质与危害，增强辨别是非的能力；引导大学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，自觉抵制错误思想的侵蚀，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，筑牢高校思想阵地的安全防线。二、新形势下高校形势与政策课程建设的现存问题尽管形势与政策课程的重要性日益凸显，但在新形势下，高校形势与政策课程建设仍面临诸多问题，制约了课程育人实效的充分发挥，主要表现为以下四个方面。（一）课程内容时效性不足，与形势发展不同步形势与政策课程的核心特质是时效性，要求课程内容能够及时跟进国内外形势变化和国家政策调整。但当前部分高校的形势与政策课程内容更新滞后，教学资料多沿用陈旧案例和固定教材，难以快速融入最新的形势动态和政策精神；部分教师对形势政策的研究不够深入，难以准确把握形势发展的新趋势、新特点，导致课程内容与实际形势脱节，无法满足大学生了解最新形势的需求，影响了课程的吸引力和实效性。（二）教学方法单一固化，学生参与度不高当前，多数高校的形势与政策课程仍以传统的课堂讲授为主，教学方法单一固化，缺乏互动性和创新性。教师单向灌输式的教学模式，难以调动学生的学习积极性和主动性；课程教学中缺乏案例分析、小组讨论、情景模拟、实践调研等多元化教学方法的运用，无法引导学生深入思考和主动探究；同时，线上教学资源开发不足，未能充分利用信息化手段拓展教学空间，导致学生参与度不高，课程教学效果大打折扣。（三）师资队伍建设滞后，教学能力有待提升师资队伍是课程建设的核心支撑，当前高校形势与政策课程师资队伍建设存在诸多短板。一是师资结构不合理，多数高校的形势与政策课程教师以思想政治理论课教师兼职为主，专职教师数量不足，难以保障教学的专业性和稳定性；二是教师专业素养有待提升，部分教师缺乏系统的形势政策研究训练，对国内外形势的分析能力、政策解读能力不足，难以准确把握课程教学的重点和难点；三是师资培训机制不完善，缺乏常态化的形势政策专题培训和教学能力提升培训，教师难以及时更新知识储备、提升教学水平。（四）课程评价体系不完善，育人导向不鲜明科学的评价体系是保障课程教学质量的关键，但当前高校形势与政策课程评价体系存在明显缺陷。一是评价指标单一，多以期末考试、课程论文等结果性评价为主，忽视了学生在课程学习过程中的参与度、思考深度、实践表现等过程性指标；二是评价方式固化，缺乏多元化的评价手段，难以全面、客观地反映学生的学习成效和思想政治素质的提升情况；三是评价导向不鲜明，未能充分突出课程的思想政治教育属性，难以引导学生主动关注形势政策、提升思想认识，制约了课程育人功能的充分发挥。三、新形势下加强高校形势与政策课程建设的推进策略针对新形势下高校形势与政策课程建设的现存问题，结合课程育人的核心目标，需从内容优化、方法创新、师资建设、评价完善四个维度构建科学有效的推进策略，全面提升课程建设水平和育人实效。（一）优化课程内容体系，增强时效性与针对性1.建立内容动态更新机制。紧密围绕国内外形势发展变化和国家重大政策调整，建立课程内容动态更新机制，及时将党的最新理论成果、国家重大战略部署、社会热点问题、行业发展趋势等内容纳入课程教学；定期组织教师开展形势政策专题研讨，分析形势发展规律，精准把握教学重点，确保课程内容与形势发展同步。2.强化内容针对性设计。结合不同专业、不同年级大学生的认知特点和成长需求，设计差异化的课程内容模块。例如，针对低年级学生，侧重基础形势政策知识的讲解，帮助其建立基本认知；针对高年级学生，结合专业特点融入行业形势、就业政策等内容，提升课程的实用性；针对理工科专业学生，增加科技政策、创新发展等相关内容，引导其关注科技前沿。（二）创新教学方法手段，提升学生参与度1.推行多元化教学方法。打破传统单一的讲授模式，综合运用案例教学、小组讨论、情景模拟、专题辩论、实地调研等多元化教学方法。例如，围绕社会热点问题开展专题辩论，引导学生多角度思考；组织学生走进社区、企业、乡村开展实地调研，增强对形势政策的直观感受；邀请行业专家、政府官员开展专题讲座，分享形势政策实践经验。2.打造线上线下融合教学模式。充分利用信息化技术，搭建线上教学平台，开发形势与政策专题网课、教学视频、电子教材等线上资源，方便学生随时随地自主学习；利用线上平台开展互动交流、答疑解惑、作业提交等活动，突破时空限制；线下课堂侧重深度研讨、实践指导，实现线上线下教学优势互补，提升教学效果。（三）加强师资队伍建设，提升教学专业能力1.优化师资队伍结构。加大专职教师引进力度，选拔具备扎实理论基础、丰富实践经验、较强形势分析能力的专业人才充实师资队伍；明确兼职教师选聘标准，从校内各学院、政府部门、行业企业中选聘优秀人才担任兼职教师，构建“专职+兼职”的多元化师资队伍；建立师资队伍动态管理机制，保障师资队伍的稳定性和专业性。2.完善师资培训体系。建立常态化的师资培训机制，定期组织教师参加形势政策专题培训、思想政治理论课教学能力培训等活动，提升教师的理论素养、形势分析能力和教学水平；搭建师资交流平台，组织教师开展教学研讨、听课评课、经验分享等活动，促进教师之间的相互学习与共同成长；鼓励教师深入政府部门、企业、社区开展调研实践，积累形势政策实践经验，提升教学的针对性和实效性。（四）健全课程评价体系，强化育人导向1.构建多元化评价指标体系。打破单一结果性评价的局限，建立“过程性评价+结果性评价”相结合的多元化评价体系。过程性评价指标涵盖学生课堂参与度、小组讨论表现、实践调研成果、线上学习情况等；结果性评价指标包括课程论文、期末考试、心得体会等，全面反映学生的学习成效和思想认识提升情况。2.创新评价方式方法。采用学生自评、互评、教师评价、实践单位评价等多种评价方式，增强评价的客观性和全面性；利用线上教学平台开展自动化评价，对学生的学习进度、互动情况等进行实时监测与评价；注重评价结果的运用，将评价结果与学生的综合素质测评、评优评先等挂钩，强化评价的育人导向，引导学生主动提升自身的形势政策素养。四、结语新形势下，加强高校形势与政策课程建设是落实立德树人根本任务、提升大学生思想政治素质、维护意识形态安全、服务国家发展战略的重要举措，具有不可替代的核心重要性。当前，高校形势与政策课程建设面临着内容时效性不足、教学方法单一、师资队伍滞后、评价体系不完善等问题