【初中语文】第15课《青春之光》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《青春之光》说课稿各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级下册第四单元第十五课祝红蕾《青春之光》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《青春之光》是统编版语文七年级下册第四单元的核心散文篇目，本单元以“中华美德”为主题，聚焦不同人生阶段的美好品质与精神力量，旨在引导学生体悟平凡生命中的光辉，汲取成长路上的精神养分。同时，本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。文章以“青春”为核心线索，通过追忆不同时代青年的奋斗故事——既有革命年代为理想献身的热血青年，也有和平时期在平凡岗位上坚守奉献的普通青年，用饱含深情、铿锵有力的语言，塑造了一群“有理想、敢担当、肯奉献”的青年群像。二、说学情授课对象：七年级下册的学生。认知基础：经过七年级上册及下册前三个单元的学习，学生已具备基本的散文阅读能力，能梳理文章主要情节，感知人物的精神品质，但对“以典型事例凸显主题”的写作手法赏析不足，对“青春之光”的深层内涵理解停留在表面，缺乏对不同时代青春价值的对比思考，对革命历史与时代背景的认知较为零散。能力特点：七年级学生正处于青春初期，对“青春”话题具有天然的共鸣与兴趣，容易被文中青年的奋斗故事打动，擅长通过具体事例感知情感，但抽象思维和辩证分析能力较弱，难以从不同时代的青春故事中提炼共性精神，也缺乏将“青春担当”与自身生活关联的实践意识。学习难点：学生难以精准把握“青春之光”的多元内涵（理想之光、担当之光、奉献之光），对不同时代青年精神的传承与发展理解不透彻，缺乏将文本精神转化为自身成长动力的迁移能力。三、说教学目标及重难点（一）说教学目标基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：1.语言运用：积累“挺身而出、义无反顾”等重点词语，赏析文中“典型事例+议论抒情”的写作结构和富有感染力的语言风格，掌握“通过具体事例表现精神品质”的表达技巧，能准确概括文章核心内容并仿写议论抒情句。2.思维能力：梳理文章“革命年代—建设时期—新时代”的叙事脉络，学会三个维度“事例选择—细节描写—主题升华”的分析，理清不同时代青春精神的共性与个性，提升文本梳理与辩证思考能力。3.审美创造：感受不同时代青年“坚守理想、勇于担当、无私奉献”的人格之美，体会文章“以事感人、以理服人”的审美特质，尝试以“我的青春微光”为主题，创作一段体现自身担当的文字，展现对青春价值的个性化理解。4.文化自信：传承中华优秀传统文化与革命文化中“青年强则国强”的价值理念，理解青春精神的时代传承，树立“以青春之我担时代之责”的人生信念，培养对国家与社会的责任感。（二）说教学重难点1.教学重点：梳理叙事脉络，把握不同时代青年的精神品质，赏析“典型事例凸显主题”的写作手法，理解“青春之光”的基本含义。2.教学难点：领悟“青春之光”的深层内涵与时代传承，理解不同时代青年精神的共性与发展，将文本中的青春担当转化为自身成长的动力。四、说教学方法1.诵读法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵”的要求，通过齐读、精读、配乐诵读、分时代片段诵读等形式，让学生在反复诵读中体会文章铿锵有力的语言风格与真挚深沉的情感基调，初步感知不同时代的青春气息。2.情境沉浸式教学法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，借助不同时代的老照片、历史影像片段、青年奋斗主题短视频等素材，搭建“文本—历史—现实”的沉浸式情境，帮助学生代入不同时代的语境，理解青年奋斗的时代背景与精神价值。3.项目式探究法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“青春精神探寻”项目，分为“事例梳理组”“精神提炼组”“时代对比组”“实践应用组”，让学生在小组合作中围绕核心问题开展探究，提升主动思考与合作创新能力。4.情境迁移点拨法依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”的要求，针对学生理解困难的“青春精神的时代传承”等知识点，通过“历史场景还原—现实问题对接—个人实践思考”的递进式引导，帮助学生打通文本与生活的壁垒，深化对主题的理解。五、说教学过程（一）情境导入：跨时空青春对话1.播放“不同时代青年奋斗混剪”短视频（包含革命青年冲锋、建设者扎根基层、新时代青年志愿服务等画面），搭配《少年中国说》节选朗诵。2.教师提问：“从战火纷飞的年代到日新月异的今天，一代代青年用行动点亮了青春。他们的青春或许不同，却都闪耀着动人的光芒。什么是‘青春之光’？不同时代的青年如何书写自己的青春答卷？今天，就让我们走进《青春之光》，开启一场跨时空的青春对话。”此环节以视觉与听觉的双重冲击激发学生的情感共鸣，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，快速让学生进入“青春”主题语境，带着对青春价值的追问进入文本学习。（二）学习活动一：解码“青春档案”，初识光之源【学习任务】以“青春档案管理员”的身份，梳理文章中不同时代的青年“档案”，明确叙事脉络与核心事例。1.学生快速阅读文章，分组完成“青春档案卡”。具体操作：每组负责一个时代（革命年代/建设时期/新时代），提炼核心青年人物、典型事例、关键细节（如动作、语言），用简洁的语言标注在“档案卡”上。2.搭建“跨时代青春长廊”。具体操作：各组派代表展示“档案卡”，按时代顺序贴在黑板上，形成可视化叙事脉络；教师引导学生发现文章“按时代顺序选取典型事例”的写作结构，概括文章主要内容——通过不同时代青年的奋斗故事，诠释“青春之光”的内涵。3.集体诵读各时代核心段落，要求读出对应时代的青春气息（革命年代的激昂、建设时期的坚定、新时代的昂扬），在诵读中初步感知不同时代青年的精神底色。这一环节以“档案管理”的趣味形式，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解”的要求，培养学生的文本梳理能力与概括能力，让叙事脉络的梳理更具参与感。（三）学习活动二：点亮“青春光谱”，深悟光之核【学习任务】以“青春光谱研究员”的身份，探究不同时代“青春之光”的多元内涵，赏析写作手法。1.学生精读重点段落，聚焦“青春光谱”探究：从“理想、担当、奉献、创新”等维度，分析每个时代青年故事所凸显的“光的特质”，标注在“光谱图”上（如革命年代青年的“理想之光”“牺牲之光”，新时代青年的“创新之光”“责任之光”）。2.小组合作，深度探究。（1）“不同时代的‘青春之光’有什么不同？又有什么共同的核心特质？”（2）“作者为什么选择这些典型事例？这些事例如何凸显‘青春之光’的主题？”（3）“文中的议论抒情句（如‘青春的光芒，因理想而璀璨；青春的价值，因担当而厚重’）有什么作用？”3.全班交流，教师点拨：不同时代的“青春之光”因时代需求而有不同表现（如革命年代的“救国”、新时代的“强国”），但核心特质都是“坚守理想、勇于担当”；典型事例的选择紧扣时代主题，让抽象的“青春精神”具象化；议论抒情句起到升华主题、点明内涵的作用，让文章既有“事”的支撑，又有“理”的深度。4.配乐诵读文中的议论抒情句，让学生在诵读中深化对“青春之光”核心内涵的理解，感受语言的感染力。这一环节以“光谱探究”的独特形式，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思维能力”和“审美创造”的培养要求，引导学生从“梳理事例”走向“赏析手法、领悟内涵”，让抽象的主题分析更具逻辑性。（四）学习活动三：践行“青春接力”，传递光之暖【学习任务】以“新时代青春接力者”的身份，将文本精神与现实生活结合，践行青春担当。1.情境辩论：“在和平年代，我们还需要‘革命年代的牺牲精神’‘建设时期的坚守精神’吗？”具体操作：学生分为正反方展开简短辩论，教师引导学生明确：青春精神的核心是传承，不同时代有不同的践行方式，但“理想与担当”的内核不变。2.微写作：“我的青春微光”——模仿文中“事例+抒情”的写法，写一段80-100字的文字，讲述自己或身边同学的“青春微光”（如参与志愿服务、坚持理想、克服困难等），展现新时代少年的担当。3.举办“青春微光分享会”。具体操作：学生分享自己的微写作片段，教师点评时紧扣“事例具体、情感真挚”的要求，鼓励学生发现自身与身边的“青春之光”，实现从“文本感悟”到“自我反思”的迁移。这一环节以“辩论+微写作+分享”的多元形式，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”的要求，让学生在思辨与实践中深化对主题的理解，将“青春担当”转化为具体的生活实践。（五）布置作业1.摘抄文中富有感染力的议论抒情句，背诵自己最喜欢的段落，积累写作素材；尝试仿写1-2句体现青春价值的议论句。2.完善“我的青春微光”微写作，扩展为一篇300字左