【初中语文】第12课《台阶》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《台阶》说课稿各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级下册第三单元李森祥《台阶》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《台阶》是统编版语文七年级下册第三单元的一篇经典叙事散文，本单元以“小人物的故事”为主题，聚焦平凡人物的人生追求与精神世界，旨在引导学生通过文本研读感受普通劳动者的坚韧与担当，体会平凡生活中的价值与力量。文章以“台阶”为核心线索，通过“盼台阶—造台阶—登台阶”的叙事脉络，用质朴凝练、饱含情感的语言，塑造了父亲这一“勤劳质朴、坚韧执着、渴望尊严”的农民形象。作者以细腻的笔触刻画了父亲为建造九级台阶付出的毕生辛劳，既展现了中国农民对美好生活的向往，又暗含着对传统观念下农民价值追求的深层思考，传递出“尊严源于奋斗、平凡中见伟大”的深刻内涵。文章兼具叙事性与抒情性，细节描写生动传神，结构严谨有序，既体现了叙事散文“以事写人、以情动人”的特点，又契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培养要求，能引导学生感受汉语的表达张力，传承中华优秀传统文化中“勤劳坚韧、自强不息”的精神品质，培养对平凡劳动者的尊重与共情。二、说学情授课对象：七年级下册的学生。认知基础：经过七年级上册及下册前两个单元的学习，学生已具备基本的叙事文阅读能力，能梳理文章主要情节，感知人物的基本性格特点，但对细节描写的深层赏析、人物形象的多元解读能力较弱，对“台阶”背后承载的文化内涵与父亲的精神世界理解不深，缺乏对文本中“传统观念与个人追求”关系的思考。能力特点：七年级学生对“平凡人的奋斗故事”具有一定的共情能力，容易被父亲造台阶的执着与辛劳打动，擅长通过具体情节感知人物情感，但抽象思维和文本深度分析能力不足，难以从“台阶的变化”中捕捉父亲的心理变化，也缺乏对“农民形象时代特征”的认知。学习难点：学生难以精准把握“台阶”的象征意义，对父亲“渴望尊严”的深层情感理解不透彻，缺乏对文本中“奋斗与代价”“传统与现代”等主题的辩证思考能力。三、说教学目标及重难点（一）说教学目标基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：1.语言运用：积累“尴尬、烦躁”等重点词语，赏析文中的细节描写（动作、神态、心理）和关键语句，掌握“以物为线索、以事写人”的叙事技巧，能准确概括文章主要内容并摘抄精彩片段。2.思维能力：梳理文章“盼台阶—备料造台阶—登新台阶”的叙事脉络，学会从“情节发展—细节描写—环境烘托”三个维度分析父亲形象，理清“台阶”与“尊严”“奋斗”的内在关联，提升文本梳理与深度分析能力。3.审美创造：感受父亲“勤劳坚韧、执着追梦”的人格之美，体会文章“质朴中见深情、平凡中显伟大”的审美特质，尝试运用细节描写刻画身边的平凡劳动者，展现对小人物的个性化理解与感悟。4.文化自信：传承中华优秀传统文化中“勤劳勇敢、自强不息”的价值理念，理解中国农民的精神追求与生活智慧，培养对平凡劳动者的尊重与共情，树立“奋斗成就价值”的人生信念。（二）说教学重难点教学重点：梳理叙事脉络，把握父亲“勤劳坚韧、渴望尊严”的形象特点，赏析文中的细节描写及其表达效果，理解“台阶”的基本含义。教学难点：领悟“台阶”的象征意义（尊严、地位、梦想），理解父亲“造台阶”背后的深层情感与精神追求，体会文本中“奋斗的价值与代价”的辩证思考。四、说教学方法教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：1.诵读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力”的要求，通过自由读、指名读、精读品析、配乐朗读等形式，让学生在反复诵读中体会文章质朴深沉的语言风格与情感基调，初步感知父亲形象与叙事脉络。2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境”的要求，借助农村老房子、石阶的实景图片、农民劳作的短视频、与文章情感契合的背景音乐等素材，搭建“文本—生活—情感”的情境桥梁，帮助学生理解父亲造台阶的时代背景与艰辛历程，拉近与文本的距离。3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“合作探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“细节赏析小组”“形象分析沙龙”“主题探究论坛”等活动，让学生在小组合作中聚焦细节描写、剖析父亲形象、深挖主题内涵，提升主动思考与合作交流能力。4.问题链点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生勤于思考、勇于探索”的要求，针对学生理解困难的知识点，设计递进式问题链（如“父亲为什么执着于造九级台阶？”“造台阶前后父亲的言行、神态有哪些变化？”“新台阶建成后，父亲为什么反而感到不自在？”），引导学生逐步深入文本核心，理解“台阶”的象征意义与父亲的精神世界。五、说教学过程（一）情境导入，唤醒兴趣展示一组新旧农村台阶的对比图片，搭配舒缓的乡村音乐，提问：“同学们，台阶在我们生活中随处可见，它可能只是连接高低的通道，但在作家李森祥的笔下，台阶却承载着一位农民一生的梦想。这位父亲为什么要耗费毕生精力建造九级台阶？新台阶建成后，他的生活又发生了怎样的变化？今天，就让我们走进《台阶》，探寻这位平凡父亲的追梦故事与精神世界。”此环节以视觉与听觉情境激发学生的探究欲，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“激发探究兴趣”的要求，快速拉近学生与文本的距离，引导学生带着好奇进入学习。（二）学习活动一：初读感知，疏通脉络【学习任务】反复诵读文章，积累重点词语，梳理叙事脉络，概括主要内容。1.学生自由朗读文章，标注生字词（如“尴尬、烦躁、黏性、撬”）和疑难句，借助工具书理解词义；教师范读，强调重点语句的停顿与语气（如“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光”，读出父亲的向往与执着），指导学生把握文章的情感节奏。2.小组合作完成“《台阶》叙事脉络梳理表”，从“盼台阶”“备料造台阶”“登新台阶”三个阶段，提炼关键事件（如“父亲羡慕别人家的高台阶”“父亲起早贪黑攒钱备料”“父亲终于建成九级台阶”“父亲登台阶时的不自在”），明确文章以“台阶”为线索的叙事结构。3.全班齐读文章片段（“父亲的准备是十分漫长的……他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票”），教师引导学生概括文章主要内容：父亲为实现建造九级台阶的梦想，付出毕生辛劳，最终建成新台阶却陷入迷茫的故事，初步感知父亲的执着与不易。这一环节紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“理解主要内容”的要求，夯实语言基础，培养学生的文本梳理能力和概括能力。（三）学习活动二：精读赏析，品形象悟内涵【学习任务】聚焦细节描写与情节变化，分析父亲形象，领悟“台阶”的象征意义。1.学生精读文章，完成“父亲形象细节批注卡”：从动作（如“父亲挑了一担水，噔噔噔地走上台阶”）、神态（如“父亲的脸又黑又皱，像是松树皮”）、语言（如“我们家的台阶低！”）等角度，找出体现父亲性格与情感的关键细节，批注形象特点，并思考细节描写的作用。2.小组探究交流：“父亲为什么执着于建造九级台阶？‘九级台阶’在当时的农村有什么特殊含义？”“造台阶前后，父亲的身体和心理发生了哪些变化？这些变化反映了什么？”“新台阶建成后，父亲‘反而不自在’‘很少跨上台阶’，这一情节矛盾吗？为什么？”3.全班展示分享，教师点拨：“九级台阶”象征着农村的地位与尊严，父亲造台阶的背后是对尊重与认可的渴望；文中的细节描写（如父亲捡砖拾瓦、踏黄泥的动作）生动展现了他的勤劳坚韧与执着追梦；造台阶前后的变化（身体衰老、心理迷茫）暗含着奋斗的代价，而“不自在”的情节则深刻体现了父亲对“尊严”的不适应，凸显了人物的真实性与复杂性。“台阶”不仅是物理意义上的建筑，更是父亲的梦想、尊严与人生价值的载体。4.配乐齐读重点片段（“新台阶砌好了……父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”），要求学生读出父亲的欣慰、疲惫与迷茫，在诵读中深化对人物形象与“台阶”内涵的感知。这一环节落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思维能力”和“审美创造”的培养要求，引导学生从“梳理情节”走向“赏析形象、领悟内涵”。（四）学习活动三：拓展迁移，学以致用【学习任务1】结合当代生活，谈谈你身边有没有像父亲这样“执着追梦、勤劳坚韧”的平凡人？他们的故事给了你怎样的启示？“尊严”在今天的生活中又该如何获得？学生自由发言，教师引导：从“家人（如努力工作的父母）”“身边的劳动者（如坚守岗位的环卫工人、老师）”等角度分享故事，将文本主题与现实生活结合，落实“文化自信”素养目标，培养对平凡劳动者的尊重与奋斗意识。【学习任务2】模仿文中的细节描写手法，用100字左右的文字，刻画一位你身边的平凡劳动者（如父母、老师、环卫工人），要求通过具体动作、神态展现其性格特点或精神品质。学生自主写作，小组内开展“细节赏析互评”（从细节典型性、描写生动性、情感真实性三个维度打分），选取优秀作品全班展示，教师进行针对性点评（如是否通过具体细节凸显人物特质，语言是否质朴自然）。这一环节契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创造性表达”的要求，实现从“文本阅读”到“现实迁移、写作实践”的过渡，提升学生的审美创造能力和情感表达能力。（五）布置作业1.摘抄文中的精彩细节描写片段，背诵自己最喜欢