蒙台梭利教学法应用于幼儿园教学活动的个案研究-以榆次东方之星幼儿园为例

II目录4112_WPSOffice_Level1一、问题的提出 28245_WPSOffice_Level2（一）研究缘起 216963_WPSOffice_Level2（二）概念界定 38245_WPSOffice_Level31.蒙台梭利教学法 316963_WPSOffice_Level32.教育目的 313773_WPSOffice_Level33.工作材料 413773_WPSOffice_Level2（三）研究意义 424445_WPSOffice_Level31.理论意义 424881_WPSOffice_Level32.实践意义 58245_WPSOffice_Level1二、文献综述 524445_WPSOffice_Level2（一）国内相关研究 524881_WPSOffice_Level2（二）国外相关研究 616963_WPSOffice_Level1三、研究对象及方法 731933_WPSOffice_Level2（一）研究对象 712623_WPSOffice_Level2（二）研究方法 731933_WPSOffice_Level31.文献法 712623_WPSOffice_Level32.文本分析法 7615_WPSOffice_Level33.观察法 730056_WPSOffice_Level34.访谈法 813773_WPSOffice_Level1四、东方之星幼儿园蒙台梭利教学法运用现状分析 8615_WPSOffice_Level2（一）东方之星幼儿园蒙氏班级活动环境状况分析 830056_WPSOffice_Level2（二）东方之星幼儿园蒙氏课程实施状况分析 924445_WPSOffice_Level1五、对东方之星幼儿园蒙台梭利教学法运用的思考 104474_WPSOffice_Level2（一）东方之星幼儿园蒙台梭利教学法应用的经验与不足 109783_WPSOffice_Level2（二）有效运用蒙台梭利教学法的思考 114474_WPSOffice_Level31.用科学的眼光看待蒙台梭利教育法 119783_WPSOffice_Level32.培养高素质的蒙台梭利教师 125270_WPSOffice_Level33.环境创设丰富多样，符合幼儿发展需要 1219811_WPSOffice_Level34.和家长沟通，实现家园共育 1224881_WPSOffice_Level1结语 1231933_WPSOffice_Level1参考文献 1312623_WPSOffice_Level1致谢 14615_WPSOffice_Level1附录 15问题的提出研究缘起玛利亚•蒙台梭利（MariaMontessori1870.08.31—1952.05.06）是国际上非常著名的幼儿教育家，她曾以半个多世纪的时间从事教育工作，创办了“儿童之家”，对幼儿教育进行过长期的实验研究，并提出自己独特的见解，对世界各国的儿童教育产生了许多影响。蒙台梭利曾认真钻研过法国医生伊他(Jean-MareJarp-ardItard超,1975--1838)和塞贡(EdorardSeguin,1812-1880)的经验,学习他们利用身体动作、感觉活动医治、教育身心有残缺和智力落后的儿童所采用的原则和方法。发现他们对儿童进行感官训练的活动,不仅能医治儿童的身体,而且也促进了儿童智力的发展和个性的改变。这种将生理和心理的发展结合在一起的方法,对她启发很大,她说:“这就是所谓科学的教育学”的先导.因而蒙台梭利非常重视儿童在早期的教育，她提出“童年的教育影响人的一生”，她提出儿童有天赋的内在潜能，强调教育过程中，要注重儿童身心自由发展，同时强烈反对成人对儿童进行过多的干涉和行为指责。她还提出教师的任务是为儿童提供适合其发展水平的物质环境以及教学材料，让幼儿自主地学习，职责在于在儿童学习的过程中观察、了解幼儿，必要时再给予适当、合理的引导。蒙台梭利的教育主张，许多是值得我们参考、借鉴和继承的。例如，教育内容应该贯彻儿童的全部生活，不仅是传授知识，更是儿童习得生活技能的途径；要求教育者在教育教学的过程中要仔细观察幼儿，了解幼儿需要，并在此基础上采取相应的教育措施；她强调儿童的感觉与身体机能练习相结合，在练习的过程中锻炼儿童的协调能力和独立性，等等。但她的思想也存在片面性，对问题的分析缺少科学依据。在教育中脱离社会条件，抽象谈论儿童个性的发展，忽视教育的阶级性；虽然主张自由教育，但采用的方法却机械枯燥，存在理论和实际脱节的现象。但是伴随着蒙台梭利教育热，蒙台梭利教学法在我国学前教育的领域中也出现了许多问题。因此，一些学者开始怀疑其教学法本身的科学性及本土教学的适应性，而对比蒙台梭利教学法在国外的发展过程和教学成果，这种担心是必要的。蒙台梭利教学法是在特定时期、特定历史文化背景下创立的,它具有鲜明的时代性和民族性,在各国发展与应用过程中,都存在着本土化的问题,正如我国蒙台梭利教育研究泰斗卢乐山卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育【M】.北京：北京师范大学出版社，1985.先生所说,“蒙台梭利的教育主张很多是值得我们参考的，但也有不少地方是错误的,甚至荒谬的。”卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育【M】.北京：北京师范大学出版社，1985.那么如何正确看待蒙氏教育思想?蒙氏教学法在我国幼儿园教学活动实际应用的现状如何?我们又该采取什么方法来解决蒙台梭利教学法在我国幼儿教学活动本土化实践过程中出现的问题?正是由于这些问题,引起笔者对蒙台梭利教学法在幼儿园本土化过程中的应用和探索的思考。（二）概念界定1.蒙台梭利教学法蒙台梭利教学法并无特定的概念，主要是指蒙台梭利教育思想在教育教学中的具体运用，其精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。具体而言是指教师以科学的态度和方法去观察和研究幼儿，在时间和空间上给儿童充分的自由，在儿童的自由活动中对儿童的“工作”表现进行观察和研究，并对儿童发出的信息作出及时的反馈，肯定儿童的“工作”，同时激励儿童继续“工作”的兴趣与信心。同时要关心、热爱儿童，尊重儿童的个性，与幼儿保持亲切友好的合作。要懂得工作材料的操作方法，能“简易”、“简洁”和“客观”地给儿童示范工作材料的使用方法。保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。要把握时机对幼儿进行引导，避免作直接纠正、肯定或否定回答，鼓励幼儿进行独立思考、创造。教育目的蒙台梭利的教育思想体系教育的目的也有两个，即：作为生物个体的人的教育的目的和作为社会文明的传承者的人的教育的目的，蒙台梭利称之为“生物学的目的帮助个体自然地发展”和“社会学的目的培养个人适应环境”。简单地说，就是个体的目的和社会的目的。个体发展为出发点的教育目的：蒙台梭利认为儿童具有“内在的生命力”,儿童本身具有生长的需要和可能。但这仅仅是发展的可能,这种可能只有在儿童自发活动时才能得到最充分的发展;教育的主要任务就是应该帮助儿童的这种生命的自发活动,培养改革社会的“新人”。工作材料“工作材料”又被称为蒙台梭利教具，主要包括：日常生活教具、感官材料、数学教育材料、语言教育材料和科学文化教育材料。工作材料是儿童活动的主要对象，也是蒙台梭利教学法的核心元素，包括蒙台梭利自己设计的材料和幼儿园教师依据蒙台梭利的教育原理设计的活动材料。工作材料是幼儿能够专注的事物,幼儿在对工作材料操作的过程中,教师能够观察到幼儿的反应能力与操作行为，了解幼儿的需求，依照幼儿的发展需要对工作材料进行适当调整，促进儿童心智的发展，发掘其无穷的潜能。（三）研究意义1.理论意义在教育思想方面，她同意卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的自由教育主张,强度儿童的自然表现、自我活动，认为教育必须遵循“自然的法则”，不能违反儿童的天性，反对人为过多的干涉。此外,她还吸收了英国资产阶级教育学者沛西·能(T·PercyNunn)关于策动（horme）仿和记忆基质(MneMe)的观点。沛西·能把人的自我生长看作是基于本能和欲求的冲动组成策动系统的过程。蒙台梭利也认为人的心理具有创造性的功能,在与环境交往中有一种主动的吸取能力基于以上各种思想的影响,蒙台梭利虽然強调了教育的重要性,但却钦为教育的作用只在于帮助几童发展其自然的力量。她坚信儿童已掌握了大自然的秘密我国国内在引进并在学前教育领域应用蒙台梭利教学法的进程中一直存在辩证看待和改造的过程。对于蒙台梭利教学法的教育模式如果我们全部照搬到学前教育领域，可能会让原来的教育模式发生变质，而且还会影响蒙台梭利模式在我国学前教育领域的运用效果。“以我为主，他为我用；以他为主，他我结合。”是现如今我国借鉴蒙台梭利教学法为我国学前教育服务的两条思路。作者希望通过该项研究可以了解蒙台梭利教学法在东方之星幼儿园现阶段的应用状况，并能够为蒙台梭利教学法提出本土化的理论依据。实践意义蒙台梭利教学法的引进为我国学前教育的发展开辟了新的发展方向，同时推动了我国素质教育方针的快速发展。本研究期望能够发现蒙台梭利教学法在东方之星幼儿园运用中所遇到的问题，能够对蒙台梭利教学法的理论体系重新解读，更好地“为我所用”，更加切合中国本土文化实际，让幼儿家长进一步了解蒙台梭利教学法对幼儿发展的优越性，了解蒙台梭利课程，理解蒙台梭利教学法的实质，为家长选择蒙台梭利幼儿园提供指导。能提高蒙台梭利教师的专业素质，在实施蒙台梭利教学法的过程中，反思自己的教学过程，更新知识储备，完善教育理念，掌握蒙台梭利教学法的精髓。通过我们的社会性内涵教育,可以助儿童找到自己人生的最佳定位点,形成其对自我完善人格的认可,从而建构成一个利于社会、利于自然、利于整个人类发展的心态。二、文献综述（一）国内相关研究陈鹤琴在他的论著里介绍了蒙台梭利学说和教育理念,总结了特点，并进行了批判性的评价。朱梦瑶在《蒙台梭利教育思想在幼儿园教育中的运用》中强调要抓住幼儿身心发展的关键期，并结合“有准备的环境”，促进幼儿更好的发展。蔡海燕在《如何在学前教育中实现蒙台梭利教育理念》中阐述了以下内容：对学前教育中的基本状况进行分析,认识到蒙台梭利的基本理念,核心目的是在教学策略优化的同时,进行教学方法的创设,展现学前教育工作的价值性,提升学前教育的整体效果,满足学前教育的需求。魏红云在《蒙台梭利教育思想在学前教育中的集中反思》一文中简要介绍了蒙台梭利的思想，并且结合当前蒙台梭利教学的实际，提出了“当前，蒙台梭利思想被教育者广泛地运用到学前教育领域，但是蒙台梭利自身思想的局限性使得学前教育的发展也出现相对集中的困局。在这样的背景下，教育者需要集中反思，找到当下适合儿童发展的合理的路径，即教师应发挥主动管理的作用，创新丰富感官教育内核，寻找遗传、环境、教育三者的交叉点。”姚婷婷在《蒙台梭利的三段式教学法对幼儿词汇学习的启示》一文中，强调感官教学对幼儿学习的重要性“蒙氏教师在运用三段式教学法对物体进行命名之前，会让孩子观察自己感知（如触摸、抓握、翻滚）物体属性的过程。比如蒙氏教具中几何学立体组的圆柱体、立方体。教师在进行命名之前，会先用手去触摸、抓握和翻滚圆柱体和立方体的面，然后在小组和个人工作中，在孩子们了解物体的命名时也进行感知，使物体的概念变得“饱满”，使孩子对事物的认识更加深刻。”……以上是我国学者对蒙台梭利及其教育理论的介绍,并对其理论进行了相应的探讨。国外相关研究受到客观条件限制,检索到的国外文献并不多。主要是对蒙台梭利理论的介绍与研究,或者对蒙台梭利某一观点的评析,以及蒙台梭利的实验研究。赫尔曼•勒尔斯简评了蒙台梭利的“儿童之家”,她对新教育的贡献以及她的感知觉理论、独立活动理论、“工作法”的根据和教育性工作材料。StevenR•Yussen、SamuelMathews和Jacquehnew•Knight对蒙台梭利幼儿园和普通幼儿园儿童的社会认知和记忆成绩的对比研究表明蒙台梭利课程确实影响儿童的认知发展,在逻辑认识方面稍强,特别是当具体的类概念和思考的技巧有密切联系时。Jacque1ineM.white、StevenR.Yussen和EdwurdM.助cherty的研究表明蒙台梭利幼儿园的儿童比普通幼儿园的儿童在排序和分类任务方面表现好,在守恒问题上差别不明显,此研究证实了蒙台梭利课程能够提高儿童对数字的操作技能的假设。国外对蒙台梭利教育的研究主要着重于实验研究,检验蒙台梭利教育对幼儿教育的优劣,并在实践中验证了蒙台梭利教学的优越性。综上所述,国内外的文献综述表明,对蒙台梭利教学法在幼儿园理论探讨较多而实地考察较少。在收集到个别的个案研究文献中，有的过于笼统；有的只指出了蒙台梭利教学法在实际应用中的不足之处，没有系统的解决方案；有的是从材料的投放和课程的实施上进行研究；有的文献简单介绍了蒙台梭利教学法在幼儿园的具体实施现状,还指出了蒙台梭利教学法在当前的教育意义；如何创建、运营蒙台梭利幼儿园，探讨蒙氏教学法在我国幼儿的运用过程中的成果和存在的误区等。总之，运用个案法对蒙台梭利教学法在幼儿园运用现状进行深入探讨很有必要。三、研究对象及方法（一）研究对象本研究注重蒙台梭利教学法在幼儿园教学活动中的实践应用，选择榆次东方之星幼儿园。该幼儿园是晋中市蒙氏教学的实验基地，注重幼儿在科学艺术方面的培养，同时注重幼儿在生活技能方面的训练。（二）研究方法本研究采用质的研究方法。本研究中，以晋中市东方之星幼儿园为个案,以观察法、访谈法为主。笔者本人是质的研究工具，此外，本研究的工具还包括笔者编制的访谈提纲和观察记录表（见附录）。文献法以“蒙台梭利教学法”、“本土化”、“适用性”、“蒙台梭利教具”等为关键词，在中国知网、万方数据库等网站查找国内外相关研究成果文献，对其进行归纳，总结研究者在所研究问题上的主要观点。文本分析法本研究选用人民教育出版社出版的蒙台梭利著作译丛，及中国发展出版社出版的蒙台梭利著作译丛。笔者将这两种版本的蒙台梭利著作译丛作为本研究的理论来源，再结合幼儿园教学活动中的实际情况，进行现状分析、个案研究，希望由此能增加本研究的可信度。观察法以榆次东方之星幼儿园（蒙氏幼儿园）为观察对象,采取自然观察法（非参与式的观察方法）。在观察课程实施的过程中，利用观察记录表进行课堂记录，时间为2018年10月，主要观察榆次东方之星幼儿园开展蒙氏教学活动的情况和环境创设的状况。观察的内容有:蒙氏材料的配置与投放情况及环境的准备情况，蒙氏班教育活动情况，包括每日活动的组成,幼儿的具体活动及活动中的表现，教师的指导情况，教师对教育材料的演示等。访谈法访谈对象为幼儿园的园长、蒙氏班教师及幼儿家长。在进园之前先和园长以及蒙氏班级的老师打好招呼，在逐步熟悉之后，进行访谈。由于被访谈者本人的不愿录音，所以采用笔录，并在访谈后及时整理。主要有两种访谈形式：一是事先跟访谈对象约好地点、时间围绕访谈提纲进行；二是非正式访谈,利用课间或休息时间,与他们探讨与本研究相关的一些问题，以了解蒙氏班幼儿的年龄结构与教师相关教学理论的学习与培训；了解幼儿教师与幼儿家长的合作配合情况。四、东方之星幼儿园蒙台梭利教学法运用现状分析（一）东方之星幼儿园蒙氏班级活动环境状况分析进入幼儿园，室外设立了来园离园的刷卡区、食物留样的玻璃柜，各班的教室门口还摆放着鞋柜等等，最引人注意的是一个大型的室内活动场地，地上铺满了绿色的地垫，在活动区域两旁走廊的墙壁上装饰了主题墙，墙上挂满了幼儿的绘画、手工作品、各种活动的照片，为了确保幼儿的安全，地面上铺满了地垫，墙角也用海绵包了起来。通过园内的主题墙，可以清楚地看到幼儿近期开展了哪些主题内容，在离园的时候，孩子们还拉着爸爸妈妈，咿咿呀呀地给他们讲述创作的背景和这些作品背后的小故事。虽然每个班级的主题墙面积有限，但是孩子们展示作品的兴趣却丝毫不减。在老师的指导下认真地完成每一件作品，期待着自己的作品能够在主题墙上展示出来。作为幼儿园学习与生活环境最重要的组成部分之一，主题墙通常是按照各班进行的主题活动内容,对教室环境中的墙壁做出设计和布置，让幼儿留下参与活动的印迹。主题墙的设置不仅展示了幼儿近期的学习内容，而且还是家长了解幼儿学习能力的窗口。进入班级里，教室门口挂着签到袋，还挂着蒙氏工作周期表和一周课程安排，室内有大大的玻璃窗户，墙上有各种各样的手工作品，各个活动区域的工作材料投放丰富，摆放整齐有层次。室内包含活动区、睡眠区、盥洗区、教学区。最值得参考的便是活动区投放的各种材料。主要有以下几类：感官教育材料、语言教育材料、数学教育材料、美术教育材料、日常生活材料和自制材料。这些材料的投放为幼儿活动做准备，摆放顺序由易到难，能让幼儿实现自主探究和自我教育。自制材料的投放体现出幼儿园教师在日常教学和观察中和实际结合起来，对蒙氏教具有所创新，取其精华、为我所用。将蒙台梭利工作材料引入日常的活动区域，和其他材料相辅相成，共同促进幼儿身心健康发展。室内材料及时更换，确保蒙氏教学达到预期效果，为幼儿的认知水平和个性发展提供物质保障。蒙台梭利育是一种以幼儿为学习的主人，励大胆尝试、努力实践和挖掘潜能的秩序感教育。其教育中的环境更是一个奇异的空间,每一个空间的美丽对于任何一个孩子来说，就像是一块性能优越的铁，充满了无限的吸引力，而令我们看到的是孩子们真正地快乐，以及充满孩子们那双眼的无限新奇与探索的渴望。以培养幼儿的生活自理能力和自立的行为习惯、运动机体的协调能力，作业、交往、自我管理等方面的能力，同时，为幼儿社会性发展打下了良好的基础。（二）东方之星幼儿园蒙氏课程实施状况分析东方之星幼儿园的课程实施种类多种多样，主要以科学艺术教育为主。虽然课程丰富多彩，在课程实施的过程中，注重感觉教育的培养，并且有丰富的感觉教育材料：主要有视觉教育材料、听觉训练材料、嗅觉训练材料、触摸觉训练材料，等。但在观察实施的过程中仍然存在一些局限性。首先，幼儿没有充分发挥其主动性。在开展教学活动时，知识学习占得比重较大，在学习语言和数学知识时，把蒙氏教育活动转变为教授知识的方式，不符合蒙台梭利教学法精神，一定程度上打击幼儿学习知识的积极性，不利于幼儿的发展。其次，教师作用发挥不充分。教师在活动过程中过分依赖教具，把教具作为主要的教学手段，没有根据幼儿的实际发展需要为幼儿准备材料；不能给予幼儿及时、正确的引导。同时在幼儿进行区域活动时教师存在对幼儿行为干预不当的情况，妨碍幼儿自主选择材料。五、对东方之星幼儿园蒙台梭利教学法运用的思考（一）东方之星幼儿园蒙台梭利教学法应用的经验与不足蒙台梭利教学法和我国本土的幼儿教学方法相比较，有其独特的优越性和显著的教学成果。但蒙台梭利教育思想毕竟成型于近百年以前，今天我们再研究、探讨和评价她的学前教育思想，必须将它放在当时的社会历史状况中进行考察，以期得出客观的结论研究蒙台梭利学前教育思想，必须避免两方面的极端做法。一是只看到蒙台梭利的教育思想中的局限性和不足，加以批评；二是将蒙台梭利教育思想当成放之四海而皆准的真理，无原则地照抄照搬、加以推崇。在东方之星幼儿园观察学习的过程中发现，该幼儿园注重幼儿的心智发展，并且重点培养幼儿基本的生活能力。蒙台梭利曾说：“儿童的生长,是由于内在生命潜力的发展，是生命里显现出来，她的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展出来的。”蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育方法【M】.北京：地震出版社，2004.蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育方法【M】.北京：地震出版社，2004.例如，绝大部分家长都会管束孩子在墙壁上、书本上、衣服上乱涂乱画，禁止孩子的各种破坏活动，甚至用“搞破坏、不听话的孩子就是坏孩子”来教育幼儿以纠正其行为。殊不知这是儿童心理发展的必经阶段，需要父母与幼儿相处时理解、共情。同时，注意发现儿童智力发展的黄金敏感期，在0—6岁这个时期的各个阶段，孩子会用不同的方式感知世界，当孩子在探索世界时，家长和教师为孩子提供丰富的材料来满足他们的求知欲望和需要。此外，该幼儿园还为幼儿开展了形式丰富、风格多样的艺术教育课程，不仅促进幼儿右脑的发育和成长，训练幼儿手部小肌肉群和手、眼、脑的协调，而且初步培养幼儿的审美、创造力和艺术技能，间接促进了各种智力的发展，进而陶冶幼儿的性情和品格。东方之星幼儿园重视环境对儿童的影响，创造适合儿童身心发展的环境并进行自由教育，幼儿能够在周围环境中吸收知识、汲取经验。在区域活动的过程中，区域中投放的材料会使幼儿自我检查并且纠正错误，儿童自己在通过纠正错误的过程中，不仅是一种自我教育的方式，也是一个“感觉训练”的过程。东方之星幼儿园在蒙台梭利教学法实施的过程中成果显著，课程内容和形式令人耳目一新，环境创设别出心裁。但是仍有不足之处需要引起重视。园内专业的蒙台梭利幼儿教育者和管理者人数不足，教师对蒙台梭利教学法对蒙台梭利教学法课程理论的学习不扎实，容易出现出现直接快捷复快捷复制蒙氏教具的现象，教具的现象，对蒙台梭利蒙台梭利教具只是机械地操作，没有贯彻蒙台梭利教学法的教学法的初衷，阻碍了蒙台梭利教学法的了蒙台梭利教学法的本土化探索。同时蒙台梭利教学法蒙台梭利教学法缺少本土化本土化的创新元素，虽然部分教育教学内容与历史和文化相融合，但在集体活动在集体活动时，把幼儿依照年龄年龄分班、分组，看似活动进行井然有序，实则过分干预，在一定程度上虽然有所创新，但是但是并没有深入到传统深入到传统的学前教育领域学前教育领域。（二）有效运用蒙台梭利教学法的思考各大中小城市大规模开办蒙台梭利幼儿园，如火如荼地引进蒙台梭利教学法。接受蒙氏教学的幼儿，更易于培养形成注意集中、能够做重复的练习、喜欢自由探索、讲究秩序、遵守纪律、喜欢安静、喜爱工作等健康的行为特征，蒙台梭利教学法相比于传统的幼儿教育方法，教育成果显而易见。但针对蒙氏教学法存在的弊端以及本土化问题，如何有效运用蒙台梭利教学法，仍是我们需要深度思考和实践探索的问题。1.用科学的眼光看待蒙台梭利教育法蒙台梭利教学法作为一种外来的教育模式，虽然有着显著且独特的优越性，但也存在不符合我国历史背景和社会文化的因素，其本身也存在一定的弊端。蒙台梭利所设计的教具的操作步骤和方法是不能改变的,因此，幼儿操作教具时，方法和规则是不变的，只是对教具的重复操作,不利于幼儿主体性的发挥、幼儿个性的发展、创造力的发挥。蒙台梭利工作材料的自我教育、自我订正和自动练习,导致幼儿缺乏与同伴合作、分享的机会,不利于幼儿的情感与社会性发展。蒙台梭利教学法使儿童形成的“安静、独立、机械、呆板”的个性品质,与现今社会高度重视创新和合作能力培养的要求是背道而驰的。所以，在应用蒙台梭利教育法时，要辩证看待，在本土化的过程中充分应用其优越性，把蒙氏教学法的精髓扎实落到实处，为我国学前教育的发展服务。2.培养高素质的蒙台梭利教师在蒙台梭利教学法中，教师并不处于显著的位置，主要起引导和启发作用。教师不再是活动中的管理者，不再是知识的传授者，而是儿童心灵的引导者。因此，蒙台梭利教师负有如下三条职责:（1）负责教室的气氛和秩序,教具的布置和维护,进行各项活动的计划,尤其是将所有的教具都维持在最佳秩序状态。（2）以身作则,以此来激发幼儿的发展,了解自我、自我尊重.（3）连接幼儿与环境的接触。3.环境创设丰富多样，符合幼儿发展需要蒙台梭利指出:“对于幼儿生理和心里理正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境,实际上是为幼儿开拓了一条自然地生活道路。”蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育方法【M】.北京：地震出版社，2004.优质的的环境创设有利于幼儿的教育和日常活动的顺利开展。环境创设能起到最真实自然的教育效果，在一定程度上能够鼓励激发幼儿自我情感的丰富和发展，在日常生活中形成积极的行为习惯。蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育方法【M】.北京：地震出版社，2004.4.和家长沟通，实现家园共育环境对幼儿的影响有可能是正向的，也有可能是负面的，作为教育者，我们所要做的，就是如何尽可能“指导与控制环境”产生正能量、高品质，具备引发、带动、推进幼儿朝高水平发展的效能。实现优化儿童教养的高品质环境。家园双方都应该对孩子的教育积极构建、主动参与，处于真正平等合作的状态。幼儿园教育与家庭教育、家庭中各养育者的教育应该是协调一致的，具有共同的目标、行动和价值取向，不应发生双方教育的不认可乃至互为冲突而削弱教育的影响。幼儿所在环境中的教养生活与活动应有稳定的常规,形成一种常态,无论家庭和幼儿园对孩子的态度、与孩子建立情感关系，都应该让孩子产生包括家园协作的方式方法、协作活动都应该是经常性的，形成制度，让内在和外在的共同影响幼儿自我教育。结语蒙台梭利教学法有着自身的优越性但也存在弊端。只有在正确解读和理解蒙台梭利教学法理论的基础上，理解其精髓，挖掘其深刻内涵；并结合我国学前教育的实际，在本土化基础上，不断创新我国学前教育的新模式。在本论文中，笔者对榆次东方之星幼儿园进行个案研究，由于自身蒙台梭利幼儿园工作经验缺乏、实际研究水平有限，所以对本研究的分析不够深刻。在日后的研究中，加强理论学习，在教育实践中加强对蒙氏教学法的本土化创新，此外，还有诸多不足，是笔者今后在工作和学习中要努力的方向。参考文献[1]金玲，王蕊.关于蒙台梭利方法与学前教育专业人才培养的几点思考【J】.天津市教科院学报，2018（05）.[2]方娟.蒙台梭利教学法课程实施的问题研究【J】.现代职业教育，2018（28）.[3]魏红云.蒙台梭利思想在学前教育中的集中反思【J】.教育观察，2018（18）.[4]朱梦瑶.蒙台梭利教育思想在幼儿园教育中的运用【J】.现代职业教育，2018（19）.[5]王鹏杰.述评蒙台梭利的感官教育论【J】.智库时代，2018（26）.[6]蔡海燕.如何在学前教育中实现蒙台梭利教育理念【J】.启迪与智慧（教育），2018（05）.[7]姚婷婷.蒙台梭利的三段式教学法对幼儿词汇学习的启示【J】.现代交际，2018（05）.[8]袁林.蒙台梭利教育中师幼互动有效性的研究——基于“CLASS课堂评估系统”【J】.科教导刊（中旬刊），2018（01）.[9]高悦，孙崇勇.“蒙氏教学法”中国化实践的问题及改进建议【J】.湖南第一师范学院学报，2017（02）.[10]陈凤兵，方红.论蒙台梭利教育思想认识的主要误区【J】.现代教育科学，2017（06）.[11]高华，邵艳红.蒙台梭利教育本土化实践现状及对策研究【J】.教育参考，20