2019年浙江省教师招聘考试《中学教育基础知识》典型题详解

2019年浙江省教师招聘考试《中学教育基础知识》典型题详解一、单项选择题典型题详解1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A详解：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出了操作性条件作用理论；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，强调学科结构的重要性，倡导发现学习；苛勒是格式塔学派的代表人物，通过黑猩猩实验提出了完形顿悟说。所以本题正确答案选A。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D详解：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上合理组织教学内容、教学活动和学生行为的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情境和学生的表现，做出合理决策的能力。所以本题答案为D。3.学生在学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读，这主要属于元认知策略中的（）。A.计划策略B.调节策略C.监控策略D.资源管理策略答案：B详解：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。学生在遇到困难或不熟悉的材料时，放慢阅读速度或重复阅读，就是根据学习情况对自己的阅读速度进行调整，属于调节策略。计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。所以本题选B。4.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C详解：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和课堂环境所进行的管理和调节；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。所以本题正确答案是C。5.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C详解：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。所以本题选C。二、多项选择题典型题详解1.下列属于教育心理学研究对象的是（）。A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育环境D.师生之间的互动答案：ABCD详解：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教师的教学行为是教的过程中的重要方面，学生的学习行为是学的核心内容，学校的教育环境会影响师生的教与学，师生之间的互动则体现了教与学的相互作用。所以ABCD四个选项都属于教育心理学的研究对象。2.下列属于建构主义学习理论的观点有（）。A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定的社会文化背景下进行的C.学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结D.学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程答案：ABD详解：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是主动建构的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；学习是在一定的社会文化背景下进行的，强调学习的社会互动性，学习者通过与他人的合作、交流等方式来建构知识；学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。而“学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结”是行为主义学习理论的观点，行为主义认为学习是刺激反应之间的联结，强化在学习中起着重要作用。所以本题答案选ABD。3.下列属于品德心理结构成分的有（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD详解：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。所以ABCD均正确。4.下列属于教师专业发展途径的有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门训练D.反思教学经验答案：ABCD详解：教师专业发展的途径有很多。观摩和分析优秀教师的教学活动可以让教师学习到优秀的教学方法和策略；微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，它是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径；进行专门训练可以系统地提升教师的专业知识和技能；反思教学经验是教师对自己的教学实践进行回顾和思考，总结经验教训，从而改进教学，促进自身专业发展。所以ABCD都是教师专业发展的途径。5.下列属于课堂纪律类型的有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD详解：根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为以下四种类型：教师促成的纪律，是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律，是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律，是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律，是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。所以本题选ABCD。三、判断题典型题详解1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习的基本心理规律。（）答案：错误详解：教育心理学的研究对象是教育教学情境中学与教的基本心理规律，它不仅研究学生学习的基本心理规律，还研究教师教学的基本心理规律，以及师生之间互动的心理规律等。所以题干表述不完整，是错误的。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误详解：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。根据耶克斯多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。所以并不是学习动机越强，学习效果就越好，题干说法错误。3.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）答案：错误详解：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，它也是品德心理结构中不可或缺的一部分。所以题干表述不完整，是错误的。4.教师的威信主要来自于教师的专业知识和教学能力。（）答案：错误详解：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信不仅仅来自于专业知识和教学能力，还包括高尚的品德、良好的人格魅力、对学生的关爱等多方面因素。所以题干说法错误。5.课堂管理的目标是为了维持课堂秩序，减少学生的问题行为。（）答案：错误详解：课堂管理的目标包括三个方面：一是争取更多的时间用于学习；二是争取更多的学生投入学习；三是帮助学生形成自我管理能力。维持课堂秩序，减少学生的问题行为只是课堂管理的一个方面，而不是其唯一目标。所以题干表述片面，是错误的。四、简答题典型题详解1.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）相似性学习材料之间的相似性。学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移。学习情境的相似性。学习情境如学习场所、环境的布置、教学或测验人员等的相似，能为迁移的发生提供一定的条件。（2）原有认知结构学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易发生。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。（3）学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。此外，除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。2.简述如何培养学生的观察力。答案：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。只有目的明确，学生才能对观察对象有清晰的认识，提高观察的效率。（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。在观察前，要让学生了解观察的内容、步骤和方法，使学生有针对性地进行观察。（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。教师要关注每个学生的观察情况，及时给予指导和帮助，纠正学生不正确的观察方法。（4）引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。这样可以帮助学生加深对观察内容的理解和记忆，提高学生的分析和表达能力。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。通过讨论和交流，学生可以分享自己的观察经验和发现，从他人那里获得启发，进一步提高观察能力。3.简述教师成长与发展的基本途径。答案：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般在观摩之前会有相关的培训和指导；非组织化观摩则没有固定的形式和要求。通过观摩优秀教师的教学活动，新教师可以学习到他们的教学方法、课堂管理技巧等。（2）开展微格教学微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。它可以帮助教师聚焦于某一特定的教学技能，有针对性地进行训练和提高。（3）进行专门训练教师可以参加各种专门的培训课程，如教学技能培训、教育心理学培训等。这些培训可以系统地提升教师的专业知识和技能。（4）反思教学经验波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。教师可以通过撰写教学日记、进行教学案例分析、与同事进行交流讨论等方式，对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。4.简述品德的培养方法。答案：（1）有效的说服教师可以通过摆事实、讲道理，使学生放弃旧的错误观念，形成新的道德认知。在说服过程中，要注意以下几点：要以理服人，而不是以势压人；要考虑学生的年龄和心理特点，选择合适的说服方式；要提供正反两方面的信息，让学生自己做出判断。（2）树立良好的榜样榜样在品德形成中具有重要作用。教师可以通过展示优秀人物的事迹、组织学生参观学习等方式，为学生树立良好的榜样。学生可以通过观察榜样的行为，模仿并内化榜样的品德。（3）利用群体约定教师可以与学生共同讨论，制定班级的行为规范和道德准则，形成群体约定。群体约定可以增强学生的责任感和集体荣誉感，促进学生自觉遵守道德规范。（4）给予恰当的奖励与惩罚奖励和惩罚是激发学生道德行为的重要手段。奖励可以是物质的，也可以是精神的，如表扬、奖状等；惩罚要适度，要让学生认识到自己的错误，而不是让学生产生逆反心理。（5）价值辨析价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。教师可以通过讨论、辩论等方式，帮助学生澄清自己的价值观，做出正确的道德选择。五、论述题典型题详解1.论述如何激发学生的学习动机。答案：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习动机。例如，在物理课上，教师可以通过展示一些有趣的物理现象，如“热胀冷缩”的实验，引发学生的疑问，然后引导学生去探究其中的原理。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师在教学过程中，要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，如给予一定的奖励或挑战；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑水平，让学生以一种轻松的心态去面对。例如，在布置数学作业时，对于基础题可以要求学生在规定时间内完成，提高他们的做题速度和准确性；对于难题，则可以鼓励学生小组合作，共同探讨解题思路。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和学习结果，从而调整自己的学习策略和努力程度。教师要及时、准确地向学生反馈学习信息，肯定学生的进步和成绩，指出存在的问题和不足。同时，要妥善进行奖惩。奖励和惩罚可以激发学生的学习动机，但要注意奖惩的方式和频率。奖励要具体、有针对性，要与学生的努力和进步相联系；惩罚要适度，要让学生认识到自己的错误，而不是让学生产生逆反心理。例如，当学生在考试中取得好成绩时，教师可以给予表扬和奖励，如颁发奖状、小奖品等；当学生出现错误时，教师可以耐心地指出问题，帮助学生分析原因，鼓励他们改正错误。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力归因是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。不同的归因方式会影响学生的学习动机和学习行为。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够或方法不当，而不是归因于运气或任务难度等不可控因素。这样可以让学生认识到自己的努力和能力对学习的重要性，增强他们的自信心和学习动力。例如，当学生考试成功时，教师可以引导学生思考自己在学习过程中付出的努力和采用的有效方法；当学生考试失败时，教师可以帮助学生分析是哪些方面做得不够好，鼓励他们在今后的学习中更加努力。（5）设置合适的目标，激发成就动机成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。教师可以帮助学生设置合适的学习目标，目标要具体、明确、可衡量，并且具有一定的挑战性。合适的目标可以让学生明确自己的努力方向，激发他们的成就动机。例如，教师可以根据学生的学习情况，为每个学生制定一个短期和长期的学习目标，并帮助他们将目标分解成具体的小目标，逐步实现。（6）培养自我效能感，增强学习信心自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感高的学生更愿意接受挑战，更有信心去完成学习任务。教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：一是让学生在学习中获得成功的体验，成功的经验可以增强学生的自我效能感；二是为学生提供榜样示范，让学生看到与自己水平相当的人通过努力取得成功，从而增强自己的信心；三是给予学生积极的反馈和鼓励，让学生相信自己有能力完成学习任务。例如，教师可以安排一些难度适中的任务让学生去完成，当学生成功完成后，及时给予表扬和肯定。（7）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要动机迁移是指在学生缺乏学习动力的情况下，引导学生把他们从事其他活动的动机迁移到学习活动上。教师可以了解学生的兴趣爱好和特长，将这些兴趣爱好与学习内容联系起来，让学生在自己感兴趣的活动中体验到学习的乐趣，从而激发他们对学习的需要。例如，如果学生喜欢玩电脑游戏，教师可以引导他们学习计算机编程，让他们在游戏开发的过程中学习到相关的知识和技能。2.论述教师应如何促进学生的全面发展。答案：促进学生的全面发展是教育的根本目标，教师在这一过程中起着至关重要的作用。教师可以从以下几个方面促进学生的全面发展：（1）树立正确的教育观念教师要树立以人为本的教育观念，尊重学生的个性差异和人格尊严，关注学生的全面成长和发展。要认识到每个学生都有自己的优点和潜力，不能仅仅以成绩来评价学生。同时，要树立全面发展的教育质量观，不仅要注重学生的知识学习，还要关注学生的品德培养、身心健康、审美情趣等方面的发展。例如，教师不能只关注学生的考试成绩，还要关心学生的兴趣爱好、人际关系等方面的情况。（2）传授扎实的基础知识和基本技能知识是能力的基础，教师要按照课程标准和教学大纲的要求，认真备课、精心授课，向学生传授系统的基础知识和基本技能。在教学过程中，要注重教学方法的选择和运用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，在语文教学中，要让学生掌握汉字的读写、语法的运用、文章的阅读理解等基础知识和技能；在数学教学中，要让学生掌握基本的数学概念、运算方法和解题技巧。（3）培养学生的创新精神和实践能力创新是一个民族进步