2025年孤独症康复专业试题及答案

2025年孤独症康复专业试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.以下哪项不属于孤独症谱系障碍（ASD）的核心症状？A.社交沟通与互动缺陷B.重复刻板的行为模式C.语言发育延迟D.兴趣范围狭窄答案：C（解析：语言发育延迟可能伴随ASD，但并非核心症状，核心症状为社交互动缺陷和重复刻板行为/兴趣。）2.应用行为分析（ABA）中“差别强化”的主要目的是：A.增加目标行为的频率B.减少问题行为的同时强化替代行为C.消除所有非目标行为D.提升儿童对指令的反应速度答案：B（解析：差别强化通过强化符合要求的行为，同时忽略或减少不适当行为，达到行为矫正目的。）3.某4岁ASD儿童在超市看到玩具车时突然尖叫、满地打滚，最可能的功能是：A.自我刺激（感觉寻求）B.逃避不喜欢的环境C.获得物品（玩具车）D.表达身体不适答案：C（解析：情境中儿童因未获得玩具车出现问题行为，推测功能为“获得物品”。）4.以下哪种评估工具主要用于ASD的诊断性评估？A.儿童孤独症行为量表（ABC）B.孤独症诊断观察量表（ADOS-2）C.发育商评估（DQ）D.感觉统合能力发展评定量表答案：B（解析：ADOS-2是标准化诊断工具，由专业人员实施，用于ASD的确诊。）5.TEACCH模式中“结构化教学”的核心要素不包括：A.视觉提示系统B.物理环境结构化C.时间程序表D.自由活动时间答案：D（解析：TEACCH强调环境、时间、任务的结构化，自由活动时间非核心要素。）6.针对ASD儿童的社交技能训练，“角色扮演”属于以下哪种干预策略？A.自然情境教学（NET）B.关键反应训练（PRT）C.社交故事（SocialStories）D.同伴介入干预（PIV）答案：A（解析：角色扮演通常在自然情境中模拟社交场景，属于自然情境教学的应用。）7.某ASD儿童对声音过度敏感，听到吸尘器声会捂住耳朵尖叫，这属于：A.感觉寻求（SensorySeeking）B.感觉回避（SensoryAvoiding）C.感觉反应不足（SensoryUnder-Responsive）D.感觉调节障碍（SensoryModulationDisorder）答案：B（解析：对特定刺激主动回避或出现负面反应，属于感觉回避。）8.以下哪项符合“功能性沟通训练（FCT）”的实施步骤？A.识别问题行为功能→教授替代沟通方式→消退问题行为→泛化训练B.直接教授语言表达→强化正确沟通→忽略问题行为C.分析环境因素→增加正强化→减少负强化D.建立规则→惩罚问题行为→奖励正确行为答案：A（解析：FCT需先明确问题行为的功能，再教授能达到相同功能的替代沟通方式，同时消退原问题行为。）9.孤独症儿童家长常见的心理阶段排序正确的是：A.否认→愤怒→讨价还价→抑郁→接受B.愤怒→否认→抑郁→讨价还价→接受C.抑郁→否认→愤怒→接受→讨价还价D.讨价还价→否认→愤怒→抑郁→接受答案：A（解析：符合哀伤五阶段理论在特殊儿童家长中的典型表现。）10.以下哪种干预方法更强调儿童的主动发起和兴趣引导？A.回合式教学（DTT）B.关键反应训练（PRT）C.图片交换沟通系统（PECS）D.行为矫正（BehaviorModification）答案：B（解析：PRT以儿童兴趣为导向，鼓励主动发起沟通，与DTT的结构化指令不同。）11.评估ASD儿童的“共同注意”能力时，主要观察：A.能否跟随他人的眼神或手势关注同一物体B.能否独立完成拼图任务C.能否正确命名常见物品D.能否遵守课堂规则答案：A（解析：共同注意指个体与他人关注同一对象的能力，是社交沟通的基础。）12.针对ASD儿童的“重复刻板行为”，干预策略应优先考虑：A.立即阻止并惩罚B.分析行为功能后调整环境或提供替代活动C.转移注意力至其他刻板行为D.要求儿童“不许动”并强制停止答案：B（解析：刻板行为通常有特定功能（如感觉刺激、自我调节），需针对性干预而非简单阻止。）13.以下哪项属于“社会故事”的标准结构？A.描述→问题→解决→奖励B.情景→人物→行为→结果C.事实→观点→指导→肯定D.时间→地点→人物→事件答案：C（解析：社会故事包含事实性描述（发生了什么）、他人观点（别人怎么想）、指导性行为（应该怎么做）、肯定性反馈（做好了会怎样）。）14.多学科团队（MDT）干预ASD时，核心成员不包括：A.康复治疗师B.特殊教育教师C.儿科医生D.财务顾问答案：D（解析：MDT通常包括医疗、教育、康复、心理等专业人员，财务顾问非核心。）15.某5岁ASD儿童能仿说“喝水”，但看到水杯时不会主动说“我要喝水”，这反映的是：A.语言理解障碍B.语言表达的功能性缺失C.语音清晰度问题D.语法结构错误答案：B（解析：仿说能力存在但缺乏主动表达需求的功能，属于功能性沟通缺陷。）二、简答题（每题8分，共40分）1.简述孤独症儿童“感觉统合失调”的常见表现及干预原则。答案：常见表现包括：①触觉敏感或迟钝（如抗拒拥抱、不怕疼痛）；②前庭觉异常（如过度旋转不晕、害怕荡秋千）；③本体觉障碍（如动作笨拙、握笔用力过猛）；④听觉/视觉敏感（如怕噪音、回避目光）。干预原则：①基于评估制定个性化方案；②结合儿童兴趣设计活动（如用喜欢的玩具引导触觉探索）；③从低刺激逐步过渡到高刺激；④家庭参与日常泛化；⑤与其他干预（如ABA）结合提升功能性。2.对比“回合式教学（DTT）”与“自然情境教学（NET）”的异同。答案：相同点：均以ABA为理论基础，强调行为的分解与强化；目标均为提升儿童技能（如认知、语言）。不同点：①情境：DTT在结构化环境中（如桌面），NET在自然生活场景（如游戏、用餐）；②发起者：DTT由治疗师主导指令，NET由儿童兴趣或自然事件触发；③强化：DTT使用明确的edibles/玩具强化，NET使用自然结果（如拿到想要的玩具）；④泛化：DTT需额外设计泛化训练，NET本身具有泛化性。3.列举3种常用的孤独症筛查工具，并说明其适用年龄与用途。答案：①M-CHAT（改良婴幼儿孤独症筛查量表）：适用于16-30月龄，通过家长问卷筛查早期ASD迹象（如不回应名字、不指物）；②CARS（儿童孤独症评定量表）：适用于2岁以上，由专业人员评估，得分15-30分判断是否为ASD及严重程度；③SRS（社交反应量表）：适用于4-18岁，家长/教师填写，评估社交互动缺陷的具体维度（如情感交流、刻板行为）。4.简述“家庭中心式干预（Family-CenteredCare）”在孤独症康复中的重要性及实施要点。答案：重要性：①家长是儿童最主要的照顾者，干预效果依赖家庭日常执行；②家庭压力（如经济、心理）直接影响干预持续性；③家庭环境是儿童技能泛化的主要场景。实施要点：①评估家庭需求（如家长知识水平、可用资源）；②培训家长掌握基础干预技术（如回合教学、行为记录）；③定期反馈调整家庭干预计划；④提供心理支持（如家长小组、心理咨询）；⑤协调医疗、教育资源减轻家庭负担。5.分析ASD儿童“问题行为”的功能评估（FBA）步骤及常用方法。答案：步骤：①界定问题行为（如“尖叫”具体表现为高分贝发声持续5秒以上）；②收集行为发生的前因（Antecedent）、行为（Behavior）、后果（Consequence）数据（ABC记录）；③假设行为功能（如获得关注、逃避任务、感觉刺激）；④验证假设（如通过控制前因观察行为变化）。常用方法：①间接评估（访谈家长/教师）；②直接观察（ABC记录表、频率/持续时间统计）；③功能分析（实验法：在控制条件下呈现可能的前因，观察行为反应）。三、案例分析题（共30分）案例：6岁男孩小宇，确诊ASD（重度），目前在特殊教育学校就读。主要表现：①语言为单字或仿说（如问“吃什么”，回答“吃”；听到“妈妈上班”，重复“妈妈上班”）；②社交：不主动与同伴互动，别人碰他玩具会推人；③行为：每天固定时间要摆弄积木（必须按红-蓝-红顺序排列），否则哭闹；④感觉：对理发推子声音极度敏感（听到就捂耳尖叫），但喜欢用力拍打枕头。问题1：请从语言、社交、行为、感觉四个维度，分析小宇的核心需求。（10分）答案：语言维度：需提升主动表达需求的功能性语言（如用“吃苹果”表达需求），减少仿说；社交维度：需学习“轮流玩玩具”“用语言表达不满”等社交规则；行为维度：需干预刻板排列积木的行为，提供替代的结构化活动；感觉维度：需降低对理发推子的听觉敏感，同时满足其本体觉刺激需求（如提供可拍打的软质玩具）。问题2：设计一个针对小宇“仿说”的干预方案（包括目标、方法、强化物选择）。（10分）答案：目标：2个月内，小宇在需求场景中（如想吃饼干时），能用2-3字短语主动表达（如“要饼干”），仿说率降低50%。方法：①功能分析：确认仿说是否为逃避沟通或缺乏主动表达能力（假设为后者）；②自然情境教学：在小宇想吃饼干时，挡住饼干问“要什么？”，等待3秒后提示“要…饼…”，小宇仿说“饼干”后，立即给予饼干并说“对啦，小宇说‘要饼干’”；③逐步减少提示：从语音提示（“要…饼…”）过渡到视觉提示（展示“饼干”图片），再到无提示；④泛化训练：在不同场景（早餐要牛奶、玩玩具要汽车）中练习。强化物：选择小宇当下最想要的物品（如饼干、喜欢的玩具）作为即时强化，后期加入社会性强化（鼓掌、“真棒”）。问题3：针对小宇“听到理发推子尖叫”的感觉敏感，提出3种干预策略。（10分）答案：①系统脱敏：逐步让小宇接触推子声音。第一阶段：在小宇玩