双减背景下小学语文作业设计优化策略研究

双减背景下小学语文作业设计优化策略研究摘要：在“双减”政策背景下，小学语文作业设计面临着前所未有的挑战与发展机遇。该政策促使义务教育的观念和方式必须改革和创新。通过现状调查与分析，提出了作业内容“减负”与“提质”的双重目标，通过精简作业内容、提高作业质量，有效减轻学生的作业负担。同时倡导作业形式多元化，鼓励学生参与实践、探究合作等多种形式的作业，激发学生的学习兴趣和创造力。此外，还强调了“教学—作业—评价”一体化设计的重要性，通过优化作业设计，使其与教学活动和评价机制紧密衔接，形成相互促进的良性循环。通过实施这些优化策略，期望能够有效提升小学语文作业的质量和效果，提高学生的语文学习兴趣和语文核心素养。结合当前研究和实际，为推动小学语文作业设计的优化与创新提供有益的参考和借鉴。关键词：双减政策；小学语文；作业设计；优化策略ResearchontheoptimizationstrategyofprimaryschoolChinesehomeworkdesignunderthebackgroundof"doublereduction"Abstract:Underthebackgroundofthe"doublereduction"policy,thedesignofChinesehomeworkinprimaryschoolsisfacingunprecedentedchallengesandnewdevelopmentopportunities.Thepolicyclearlyrequiresthereductionofstudents'excessivehomeworkburden,whileemphasizingtheimprovementofthequalityandeffectivenessofhomeworktopromotetheall-rounddevelopmentofstudents.Atpresent,thereareproblemsinthedesignofChinesehomeworkinprimaryschools,suchassinglecontent,limitedfunctions,andoutdatedevaluationmethods,whicharedifficulttomeettherequirementsofthe"doublereduction"policyandtheneedsofstudentdevelopment,anditisurgenttooptimizeandinnovate.Inordertorespondtothecallofthe"doublereduction"policy,thispaperdiscussestheoptimizationstrategiesofthedesignofChinesehomeworkinprimaryschools.Throughtheinvestigationandanalysisofthecurrentsituation,thedualgoalsof"reducingtheburden"and"improvingthequality"ofhomeworkcontentareproposed,aimingtoeffectivelyreducethehomeworkburdenofstudentsbystreamliningthehomeworkcontentandimprovingthequalityofhomework.Atthesametime,weadvocatethediversificationofassignmentforms,andencouragestudentstoparticipateinvariousformsofassignmentssuchaspractice,inquiry,andcooperation,soastostimulatestudents'interestinlearningandcreativity.Inaddition,wealsoemphasizetheimportanceoftheintegrateddesignof"teaching-assignment-evaluation",andformavirtuouscircleofmutualpromotionbyoptimizingthedesignofhomeworkandmakingitcloselyconnectedwithteachingactivitiesandevaluationmechanisms.Throughtheimplementationoftheseoptimizationstrategies,itisexpectedtoeffectivelyimprovethequalityandeffectofChinesehomeworkinprimaryschools,notonlyreducestudents'homeworkburden,butalsoimprovestudents'interestinlanguagelearningandcoreliteracy.Theresearchresultsofthispaperwillprovidepracticalsupportfortheimplementationofthe"doublereduction"policy,andprovideusefulreferenceandreferencefortheoptimizationandinnovationofChinesehomeworkdesigninprimaryschools.Keywords:"doublereduction"policy;primaryschoollanguage;homeworkdesign;optimizationstrategy引言作为基础教育的重要组成部分，语文作业不仅是课堂教学的延伸，更是提升学习能力、培养学生语文素养的关键环节。REF_Ref26301\n\h[1]在“双减”政策背景下，传统的作业设计模式显现出诸多弊端，如作业量过大、形式单一等问题，不仅加重了学生的学业负担，也未能充分实现作业的教育功能。因此，探讨如何优化小学语文作业设计，实现“减负”与“提质”的双重目标，已经成为当前教育研究领域的重要议题。“双减”政策是中国教育改革的重要举措，其核心目标在于减轻义务教育阶段学生的课业负担以及校外培训负担。这一政策的出台，源于社会对教育公平和学生全面发展的深切关注。REF_Ref26896\n\h[2]长期以来，学生群体所承受的沉重学业负担以及对校外培训的过度依赖，不仅对他们的身心健康产生了负面影响，而且进一步加剧了教育资源的不均衡。为应对这一问题，国家于2021年正式实施“双减”政策，明确要求学校优化作业设计，严格控制作业总量和时长，同时规范校外培训机构，减少学生的课外学习负担。政策的核心理念在于回归教育本质，促进学生德智体美劳全面发展，培养创新精神和实践能力。传统的作业模式往往以机械重复和应试为导向，难以激发学生的学习兴趣和创造力。REF_Ref26967\n\h[3]在减轻学生负担的同时提高作业质量，成为教育工作者亟需解决的问题。“双减”政策不仅为作业设计提供了明确的指导方向，也要求教师在作业内容、形式和评价方式上进行创新，以适应新时代教育发展的需求。这一政策的实施标志着中国基础教育进入了以质量为核心的新阶段。本文期望能有助于丰富小学语文作业设计的理论体系，还能为一线教师提供可操作的设计思路，推动语文教学质量的提升。研究通过分析“双减”背景下小学语文作业设计的现状与问题，为后续相关研究提供了实证基础。REF_Ref28747\n\h[4]从实践意义来看，本文提出的优化策略具有较强的针对性和可操作性，能够帮助教师在设计作业时更好地平衡“减负”与“提质”的关系，提升作业的有效性和趣味性，激发学生的学习动机，促进其语文素养的全面发展。本文以“双减”政策为背景，通过优化小学语文作业的设计，减轻学生的学习压力，提高作业质量，为小学语文教学的改革与创新提供理论支持和实践参考。这一研究不仅回应了当前教育改革的迫切需求，也为实现“双减”政策的目标提供了切实可行的路径。“双减”背景下小学语文作业设计的现状调查与分析笔者对H市H小学进行调查，共发放问卷100份，回收问卷95份，其中90份有效。（一）“双减”背景下小学语文作业设计的现状调查表一：学生对语文学习的兴趣选项占比喜欢27%一般51%不喜欢22%根据表一数据显示，学生对语文学习的兴趣分布呈现中间高、两头低的特点。其中，喜欢语文学习的学生占比27%，兴趣一般的学生占比51%，而不喜欢语文学习的学生占比22%。这一结果表明，超过半数的学生对语文学习持中立态度，兴趣水平有待进一步提升。喜欢语文学习的学生比例相对较低，与教学内容、教学方法或作业设计等因素有关，未能充分激发学生的学习热情。而不喜欢语文学习的学生占比22%，提示这部分学生存在学习困难或对语文学习缺乏认同感，需要教师给予更多关注与引导。兴趣一般的学生群体占比最高，说明大部分学生对语文学习的态度较为被动，尚未形成强烈的学习动机。这一数据为语文教学提供了重要启示，教师应通过优化教学内容、创新教学方式以及设计趣味性作业等措施，激发学生的学习兴趣，逐步将“一般兴趣”转化为“喜欢”，同时减少“不喜欢”学生的比例，从而营造积极的学习氛围，提升语文教学的整体效果。表二：“双减”后语文作业的数量变化情况选项占比大幅度减少27%微弱减少54%基本没有变化19%根据表二数据显示，“双减”政策实施后，语文作业数量的变化情况呈现一定的积极趋势，但仍存在改进空间。其中，有27%的学生认为作业数量大幅度减少，54%的学生认为作业数量微弱减少，而学生认为作业数量基本没有变化的占比19%。这一结果表明，超过半数的学生感受到作业数量有所减少，说明“双减”政策在减轻学生作业负担方面取得了一定成效。作业数量大幅度减少的比例相对较低，提示政策落实程度在不同学校或教师间存在差异。学生认为作业数量微弱减少，说明大部分学生的作业负担有所缓解，但变化幅度有限，仍需进一步优化作业设计，确保减负效果更加显著。19%的学生表示作业数量基本没有变化，这一现象值得关注，反映出部分教师对“双减”政策的理解或执行力度不足。总体而言，数据表明“双减”政策在语文作业减负方面取得了一定进展，但仍有部分学生未能充分受益，未来需进一步加强政策落实与监督，确保所有学生都能切实感受到作业负担的减轻。表三：“双减”后学生完成作业的时间选项占比3小时以上4%2-3小时18%1-2小时38%0.5-1小时40%根据表三数据显示，“双减”政策实施后，学生完成语文作业的时间分布呈现较为合理的趋势。其中，完成作业时间在0.5-1小时和1-2小时的学生占比分别为为40%和38%，合计达到78%，表明大部分学生的作业时间控制在较为适宜的范围内，符合“双减”政策减轻学生负担的要求。完成作业时间在2-3小时的学生占比18%，完成作业时间在3小时以上的学生占比4%，说明仍有部分学生的作业时间较长，存在作业量偏多或作业难度较高的问题。总体来看，数据表明“双减”政策在控制学生作业时间方面取得了显著成效，大部分学生能够在合理时间内完成作业，但仍有少数学生作业时间较长，提示教师在作业设计与布置时需进一步优化，确保所有学生都能在适度时间内高效完成作业，真正实现减负增效的目标。表四：“双减”后语文作业难度变化选项占比难度加大28%没有变化50%难度降低22%根据表四数据显示，在“双减”政策实施后，语文作业难度的变化情况呈现出一定的复杂性。据调查，28%的学生感受到作业难度加大，50%的学生认为作业难度没有变化，而22%的学生认为作业难度有所降低。这一结果表明，超过半数的学生并未感受到作业难度的显著变化，说明“双减”政策在作业难度调整方面的效果尚不明显。认为作业难度加大的学生占比接近三成，与教师在减少作业量的同时提高了作业的思维性、综合性要求有关，导致部分学生感到压力增加。另一方面，22%的学生认为作业难度降低，表明部分教师在落实“双减”政策时注重了作业的适切性，但这一比例相对较低，提示作业难度的整体优化仍需进一步加强。总体来看，数据反映出“双减”政策在作业难度调整上存在不平衡现象，未来应该更加注重作业设计的科学性与层次性，确保作业难度与学生学习需求相匹配，又不会造成过重负担，从而实现“减负”与“提质”的双重目标。表五：布置作业的形式选项占比统一布置作业61%分层布置作业23%学生自主设计16%根据表五数据显示，当前作业布置形式呈现多元化特征，但传统统一布置模式仍占主流（61%）。这种以全班统一标准设计的作业形式，体现了教学进度的统一性和知识巩固的基础性需求，在保障基本教学质量方面发挥着重要作用。分层布置作业占比达23%，反映出教育个性化趋势的显著发展，教师开始关注不同学习能力学生的差异性需求，通过梯度化任务设计实现“因材施教”。而学生自主设计作业占比16%的创新实践，则昭示着教育理念向培养自主学习能力的深度转型，这种赋权式作业模式既能激发创造力，也对教师指导能力提出了更高要求。三类形式并存格局，既体现了传统与创新的交融，也预示着未来作业设计将向更精细化、个性化方向发展。（二）“双减”背景下小学语文作业设计存在的问题1.作业内容缺乏多样性在“双减”背景下，小学语文作业设计在内容方面存在明显不足。从表一至表五的数据分析可见，当前作业内容的设计未能充分满足学生的多样化需求。表一显示，学生对语文学习的兴趣普遍不高，喜欢语文学习的学生仅占27%，而不喜欢的学生占比22%，反映出作业内容缺乏吸引力，未能激发学生的学习热情。表二和表三进一步揭示，尽管“双减”政策实施后，作业数与完成时长有所减少，但仍有19%的学生表示作业数量基本保持不变，且部分学生完成作业时间较长，提示作业内容存在重复性高、机械性强的问题。表四的数据表明，28%的学生认为作业难度加大，而22%的学生认为作业难度降低，说明作业内容在难度设计上缺乏科学性与层次性，未能实现“减负”与“提质”的平衡。表五则指出，61%的作业仍采用统一布置形式，分层作业与学生自主设计的比例较低，进一步凸显作业内容缺乏灵活性与个性化。总体来看，当前小学语文作业内容设计在针对性、趣味性、层次性及创新性方面存在明显不足，亟需优化与改进，以更好地适应“双减”政策要求，促进学生语文素养的全面提升。2.作业功能较为单一在“双减”背景下，小学语文作业设计的功能单一问题较为突出。从现状调查数据来看，当前作业设计在形式、内容及功能上未能充分满足学生的多样化需求。表五数据显示，61%的作业仍采用统一布置形式，缺乏针对性与层次性，导致部分学生感到作业难度过高或过低。表四数据进一步表明，28%的学生认为作业“难度加大”，50%的学生认为“没有变化”，而22%的学生则认为作业“难度降低”，这些与教师在减少作业量的同时增加了作业的综合性要求有关，但这一调整并未充分考虑学生的实际能力，导致作业功能局限于知识巩固，忽视了能力培养与兴趣激发。反映出作业设计未能有效兼顾不同学生的学习水平。表一数据显示，51%的学生对语文学习兴趣“一般”，22%的学生“不喜欢”，提示作业设计未能有效激发学生的学习热情。表二与表三数据表明，尽管“双减”政策在作业数量与时间上取得了一定成效，但作业功能的单一性限制了其教育价值的发挥。例如，表五中分层布置作业占比仅为23%，学生自主设计作业占比16%，说明作业设计仍以传统模式为主，缺乏创新性与实践性。这种单一功能导向的作业设计，不仅难以满足“双减”政策减负增效的要求，也无法全面促进学生的语文素养发展。3.作业设计能力弱在“双减”政策背景下，小学语文作业设计面临诸多挑战，表现为设计能力的不足，难以满足政策要求与学生需求。从现状调查数据来看，语文作业设计在多个方面表现出明显的局限性。首先，作业布置形式以统一化为主，占比高达61%，分层布置作业与学生自主设计的比例分别仅为23%和16%，反映出作业设计未能充分体现因材施教的原则。其次，作业难度设计存在不均衡性，28%的学生认为作业“难度加大”，但仍有50%的学生感到作业“没有变化”，同时22%的学生认为作业“难度降低”，表明作业难度未能充分适应不同水平学生的学习需求。学生对语文学习兴趣的分布情况表明，51%的学生兴趣“一般”，22%的学生“不喜欢”，表明作业设计未能有效激发学生的学习动机。这些问题的根源在于缺乏科学理论的指导，教师在作业设计中忽视学生的主体地位与个性化需求。例如，学生自主设计作业的比例仅为16%，说明学生在作业设计中的参与度较低，未能发挥其主动性与创造性。同时，作业评价方式单一，未能通过多元化的评价手段全面反映学生的学习成果。这种缺乏理论指导的作业设计，不仅难以实现“减负”与“提质”的目标，还加剧学生的学习负担与心理压力。4.作业评价方式单一在“双减”政策的背景下，小学语文作业设计的评价方式仍显单一，未能充分体现出多元化与科学化的要求。这种单一性不仅限制了作业功能的全面发挥，也影响了学生学习动力的激发和综合能力的提升。当前，小学语文作业评价主要依赖于教师的传统评价方式，忽视了学生的主体地位。然而，评价方式的革新势在必行，应引入主体多元化的评价模式，即教师和学生共同参与评估过程。教师应作为评价的主导者，同时亦应鼓励学生进行自我评价和相互评价，以更全面地反映学生的学习情况。在评价内容上，应更加注重与语文核心素养的结合。作业评价不应仅仅关注答案的正确性，而应更多地关注学生的解题思路、语言运用能力及创新能力等核心素养。通过具体的评价标准和反馈，帮助学生识别自身的优势与劣势，进而实现针对性地改进和提升。针对当前作业形式多样化的趋势，评价方式亦需作出相应的调整。对于统一布置的作业，可以采用标准化的评价方式，而对于分层布置和学生自主设计的作业，则应更加注重个性化的评价，以适应不同难度层次和不同学习需求的学生。二、“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略在“双减”政策的明确指引下，为了积极响应政策号召，促进学生的全面发展，作业设计亟需进行优化与创新，以适应新时代教育发展的需求。这一优化过程不仅关乎作业本身的质量与效果，更涉及教学方式的转变、学生学习兴趣的激发以及教育目标的全面实现。因此，需要从多个维度出发，对作业设计进行全方位、深层次的革新。（一）作业内容的“减负”与“提质”在“双减”政策的深入实施中，小学语文作业内容的“减负”与“提质”不再仅仅是一个口号，而是需要我们在实践中不断探索和深化的过程。REF_Ref26896\n\h[5]为了真正实现这一目标，我们需要从多个维度对作业内容进行优化。我们要深入了解学生的认知水平和学习需求，确保作业内容既符合学生的实际情况，又能激发他们的学习兴趣。这意味着我们要摒弃那些过于简单或过于复杂的作业，选择那些既能巩固课堂知识，又能拓展学生思维的作业内容。我们要注重作业内容的思维性和实践性。通过设计一些具有挑战性的作业，如阅读理解、写作训练、口语表达等，我们可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，同时培养他们的思维能力和实践能力。我们还要关注作业内容的趣味性和实用性。通过整合与学生生活实际相关的元素，例如生活情境、社会热点等，作业内容得以生动化，从而激发学生的学习兴趣。同时，我们也要注重作业的实用性，确保学生在完成作业的过程中能够掌握到真正有价值的知识和技能。为了实现“减负”与“提质”的双重目标，在教学过程中，我们应注重作业内容的分层设计。针对不同能力水平的学生群体，我们应设计不同难度级别的作业，以确保每位学生在完成作业的过程中获得成就感与进步空间。（二）作业形式多元化的进一步探索在“双减”背景下，小学语文作业形式的多元化已经成为了一个不可逆转的趋势。然而，要真正实现作业形式的多元化，我们还需要进一步探索和实践。我们要打破传统作业形式的束缚，尝试引入更多新颖、有趣的作业形式。例如，我们可以设计一些情境化作业，让学生在模拟的情境中运用语文知识。也可以设计一些合作型作业，使学生通过小组合作的方式完成任务。我们还可以利用信息技术手段，设计一些数字化作业，如在线阅读、在线写作等。我们要注重作业形式的创新性和实践性。通过设计一些具有创新性的作业形式，如制作手抄报、录制朗读视频等，我们可以激发学生的创造力和想象力。同时，通过设计一些实践性作业，如社会调查、实地观察等，我们可以帮助学生将语文知识与学生的日常生活实践相结合，提升他们的综合素养。我们还要注重作业形式的趣味性和挑战性。通过设计一系列富有趣味性的作业形式，例如游戏式作业、竞赛型作业等，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。同时，通过设计一些具有挑战性的作业形式，如难题挑战、思维训练等，我们可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。（三）作业评价方式的全面革新在“双减”政策的推动下，小学语文作业评价方式也需要进行全方位的革新。传统评价方式往往过分强调结果和分数，而忽略了学生的学习过程及个体差异。因此，我们需要实现评价方式的多元化、过程化和个性化。REF_Ref28868\n\h[6]我们要实现评价方式的多元化，除了传统的分数评价外，我们还可以引入等级评价、评语评价以及同伴评价等多种评价方式。这些多元化的评价方式能够更全面地反映学生的学习情况，帮助他们更好地认识自己的优点和不足。过程化评价有助于及时发现问题和困难，也能更准确地反映学生的学习态度和努力程度，激励他们更加积极地投入到学习中去。我们要实现评价的个性化。针对不同层次的学生制定不同的评价标准，提供差异化的反馈。这种分层评价策略有助于激发每个学生的潜能，促进其全面发展。同时，我们应当激励学生积极参与评价过程，以培养其自我反思能力和合作学习能力。（四）“教学—作业—评价”一体化设计的深化实施实现“教学—作业—评价”一体化是优化小学语文作业设计的核心策略。为了深化这一策略的实施，我们需要从多个方面入手。在教学环节，我们要注重目标明确与内容精准。确保教学活动与作业设计紧密衔接，将课堂知识转化为富有实践性和探究性的作业任务。我们还需要注重培养学生的思维能力和创新能力，