思维导图在小学语文四年级整本书阅读教学中的策略研究-以昆明市GX小学为例

二、研究设计（一）调查目的本研究把昆明市某小学选作调查对象，目的是弄明白小学生对整本书阅读及思维导图的认识与应用情况，本研究全面剖析了小学生运用思维导图开展整本书阅读时碰到的状况，同时也关注到了教师在教学实践里碰到的麻烦，就这些问题而言，研究设计了一系列切实可行的解决方案，目的是为小学语文整本书阅读教学提供可借鉴的有用参考。（二）研究方法1.文献研究法对思维导图与整本书阅读教学领域的文献资料进行了全面搜集与系统剖析，对研究趋势进行了归纳总结，对语文教学标准进行了全面剖析。本研究的核心是小学中段语文整本书的阅读教学，本项研究对思维导图的应用价值及其应用原则进行了系统研究，构建了坚实的理论框架。2.问卷调查法本研究运用经过修订的、由河北科技师范学院胡雅婕所设计的问卷“小学生思维导图和整本书阅读的现状调查”[3]，针对选取的样本学校里的小学生开展调查工作。3.访谈法本项研究对访谈计划进行了详尽制定，访谈问题经过详尽规划，对样本学校四年级的语文教师进行了访谈交流访谈，致力于对整本书阅读教学中的问题进行深度挖掘与全面考察，另外，考察教师在教学活动中对思维导图的实际操作和态度。对访谈结果进行细致的剖析，探讨教师在整本书阅读教学中运用思维导图所面临的挑战性挑战。针对这些问题所在，制定针对性措施。4.案例分析法本次研究通过对相关典型案例展开分析，让所提出的策略有更高的科学性。（三）调查对象本次问卷以及访谈所涉及的对象是昆明市GX小学的学生和教师，其中问卷调查选取的对象是借助随机抽选方式确定的131名学生，这131名学生来自四年级随机挑选出来的三个教学班，而访谈所针对的对象是GX小学四年级随机选定的语文教师。本研究运用经过修订的、由河北科技师范学院胡雅婕所设计的问卷“小学生思维导图和整本书阅读的现状调查”[3]，针对选取的样本学校里的小学生开展调研。在学生问卷设计上，问卷围绕学生整本书阅读情况、对思维导图的认知、态度及使用情况四个维度展开。其中，整本书阅读情况主要调查学生的阅读数量、方式、质量、教学体验、评价以及阅读中遇到的问题；就思维导图的认知维度而言，主要探究学生对思维导图的认知程度以及他们获取相关知识的来源；就学生对思维导图的态度而言，着重研究学生对思维导图的情感倾向以及他们采用思维导图的意愿；就使用情形而言，着重探究学生在整本书阅读教学里运用思维导图的频率、实际成果以及教师对学生使用思维导图的指导状况。教师访谈内容主要以以下几方面为核心展开：一是整本书阅读教学目前的情形；二是整本书阅读采用的具体办法；三是整本书阅读过程里遇到的麻烦；四是教师对思维导图的熟悉水准；五是教师在整本书阅读当中采用思维导图的意愿水平等，访谈将针对这些方面开展，从而深入知晓相关情形。维度题号整本书阅读状况1、2、3、4、5、6、7、8、9、10对思维导图的认识11、12对思维导图的态度23思维导图在整本书的运用情况13、14、15、16、17、18、19、20、21、22三、思维导图在小学语文整本书阅读教学中的应用调查结果分析（一）学生问卷分析1.学生整本书阅读的基本情况(1)学生每周在整本书阅读上所用时间表2-1学生每周花在整本书阅读上的时间阅读时间半个到一个小时一个到两个小时两个到三个小时三个小时以上频次52482011百分比39.69%36.64%15.27%8.4%在学生群体中，有39.69%的学生每周用于阅读整本书的时长处于一个小时以内，而每周阅读整本书时间超过三个小时的同学所占比例仅为8.4%，这种情况在某种程度上显示出，学生每周进行整本书阅读的时间依旧是相对较少的状态。(2)学生整本书阅读的数量表2-2学生一学期内完成的整本书阅读数量数量一本到两本两本到三本三本以上不清楚频次46353624百分比35.11%19.08%27.48%18.32%在此次调查里，大多数学生一学期阅读的书籍数量为一到两本，而阅读两本以上的学生占比约为47%，另外有将近18%的学生表示对自己一学期所读书籍的情况并不清楚，上述表格数据说明，多数学生在一学期内阅读的完整书籍数量较少，同时有一部分学生对自己整本书阅读数量的状况并不明晰。(3)学生对整本书阅读的兴趣表2-3学生对整本书阅读的兴趣程度程度非常喜欢比较喜欢一般不喜欢频次684599百分比51.91%34.35%6.87%6.87%调查结果揭示，多数学生对全书阅读抱有极大热情，仅有大约13%的学生对全书阅读显得冷淡。调查资料显示，绝大多数学生对全书阅读的热情依然未减。(4)学生会在什么情况下进行整本书阅读表2-4学生会在什么情况下进行整本书阅读选项自我兴趣教师强制同学推荐家长强制频次6273329百分比47.33%5.34%25.19%22.14%借助对表2-4调查结果的分析发现，在小学开展整本书阅读活动时，因自我兴趣而选择阅读的学生占总人数的47.33%，因同学推荐而阅读的学生占比25.19%，因教师强制要求而阅读的学生占比5.34%，因家长强制而阅读的学生占比22.14%。这表明，大多数学生是基于自我兴趣进行整本书阅读的，但这需要教师的引导，以帮助学生更高效地开展阅读。(5)你喜欢什么样的书籍表2-5你喜欢什么类型的书籍类型文学名著类童话类小说类社会科学类哲学类散文类频次634692476775百分比48.09%35.11%70.23%35.88%51.15%57.25%借助对表2-5调查结果的分析可知，高段小学生当中，大多数人喜欢阅读文学名著类、小说类以及童话类书籍，其占比分别为48.09%、70.23%和35.11%，而喜欢阅读散文类和哲学类书籍的占比，同样也达到了大概一半的水平，由此可看出，整本书阅读的不同类型，对于学生而言有不一样的吸引力。(6)学生对整本书阅读的难度评价表2-6学生对整本书阅读难易程度的看法难度非常难难一般不难频次3116057百分比2.29%8.4%45.8%43.51%在阅读整本书时，大约只有10%的学生会遇到困难，而认为整本书阅读难度一般的同学占比45.8%，而认为整本书读起来不难的学生有43.51%，从调查结果可看出，对于小学生而言，整本书阅读并非极为险阻的事情，然而在教学过程中，确实存在整本书阅读难以开展、学生参与度不高的状况。(7)学生在整本书阅读中存在的问题表2-7学生在进行整本书阅读时所遇到的困难问题作业多，没有时间读完的内容记不住没有阅读兴趣不能理解书中的内容频次43536744百分比32.82%40.46%51.15%33.59%调查得出的结果说明，在整本书阅读这一活动当中存在着多种不同的问题，其中超过一半的学生存在阅读兴趣不高这种情况，40%的同学反馈表示对于整本书阅读的内容难以记住，以及将近30%的学生觉得整本书阅读时无法理解书中所呈现的内容，而上述这些问题之出现，实际上正是由整本书本身的性质所导致的。(8)学生对整本书阅读的指导需求表2-8学生对整本书阅读的指导需求选项非常需要比较需要一般需要不需要频次6839159百分比51.91%29.77%11.45%6.87%从表2-8的数据来看，有51.91%的学生表示非常需要阅读指导，而仅有6.87%的学生认为在整本书阅读过程中不需要教师提供指导，由此可见，大多数学生在整本书阅读时，需要阅读方法的指引，也需要学习工具的辅助，这需要教师给予相应的帮助与引导。(9)学生做读书笔记的情况表2-9学生做读书笔记的情况选项每次都会大多数会一般不会从来不会频次4850285百分数36.64%38.17%21.37%3.82%通过对表2-9的观察可以发现，接近半数的学生在进行整本书阅读时会频繁地做读书笔记，其中甚至有36.64%的学生说明自己每次阅读时都会做读书笔记，然而，也存在21.37%的学生选择一般不会去做读书笔记，仅有3.82%的学生表示自己从来都不会做读书笔记。由此可见，大多数小学生具备较强的整本书阅读意识，并且能够坚持进行整本书阅读。(10)学生做笔记的方式表2-10学生编写读书笔记的情况方式书旁批注摘录好词好句写读后感画思维导图频次68576259百分比51.91%43.51%47.33%45.04%表2-10呈现的是关于学生撰写读书笔记方式的调查情况，选择采用的方式是在书旁进行批注，人数是最多的，其所占比例为51.91%，而采用画思维导图这种做法的学生占比为45.04%，可明显看出，在学生关于如何去做读书笔记这一方面，采用思维导图的这种方式是较为常见的情况。2.学生使用思维导图的情况分析(1)学生对思维导图的了解情况图2-1学生对思维导图的理解程度从图2-1呈现的调查结果可看出，大约有一半的学生对思维导图有较深入的了解，其中39.69%的学生对思维导图较为熟悉，仅有0.76%的学生对思维导图不太清楚。这表明，绝大部分学生对思维导图都有一定的认识，这对于实践研究的开展有积极作用，教师应注重思维导图使用方法的教学，以充分发挥其在整本书阅读中的辅助作用。(2)思维导图在语文学习中的使用情况图2-2思维导图在语文学习里的使用情况从图2-2所呈现的调查结果可看出，将近一半的学生大多时候会使用思维导图，有39.69%的学生偶尔使用思维导图，但仍有11.45%的学生从不使用思维导图。这表明，大多数学生对思维导图的使用频率相对较高。。(3)学生在整本书阅读过程中使用思维导图的情况图2-3学生在整本书阅读过程中运用思维导图的情况从图2-3所呈现的调查结果可看出，在整本书阅读的进程当中，经常绘制思维导图的学生所占比例为41.98%，有32.76%的学生只是偶尔绘制思维导图，而从来没有绘制过思维导图的学生占比达到25.95%。(4)整本书阅读教学中教师使用思维导图的情况图2-4整本书阅读教学里教师使用思维导图的情形图2-4的数据显示，在辅助教学实施阶段执行时，38.17%的学生提到，教师对思维导图的应用频率不高，46.56%的学生指出，在全书阅读教学实施过程中，教师经常性地使用思维导图；在学生评价中，只有15.27%的学生提到教师未在整本书阅读教学中采用思维导图。据此观察，在整本书阅读教学实施阶段实施阶段，思维导图在教学中被普遍采用。(5)思维导图对学生梳理整本书内容的帮助情况图2-5思维导图在帮助学生整理整本书内容方面的效果情况从图2-5所呈现的调查结果可看出，超过半数的学生觉得思维导图对整本书内容的梳理有着较大帮助，23.66%的学生认为思维导图有一定帮助，但也有约20%的学生认为没有帮助。这可能表明部分学生尚未掌握正确使用思维导图的方法，从而限制了其作用的发挥。(6)思维导图对于学生快速回忆整本书内容的帮助作用图2-6思维导图在帮助学生快速回顾整本书内容方面的作用从图2-6中的数据，可发现约70%的学生觉得思维导图对于快速回忆整本书内容颇有助益，有20.61%的学生认为有一定帮助，而只有8.4%的学生觉得没有帮助，思维导图在辅助学生快速回忆整本书内容方面，获得了很高的认可度。(7)思维导图对于学生提高阅读效率的帮助情况图2-7思维导图在提升学生阅读效率方面的帮助情况参照图2-7可看出，超过半数也就是56.49%的学生觉得其帮助非常大，思维导图在提升阅读效率这件事情上有着不错的成效，其中28.24%的学生感觉比较有帮助。只有少部分学生认为其帮助有限，仅有15.27%的学生认为没什么帮助，这反映出思维导图整体上获得了较高的认可度，是一种对学生提高阅读效率颇为有效的工具。(8)思维导图对于提升学生的阅读能力的情况图2-8思维导图在增强学生阅读能力方面的效果情况从图2-8可以看出，思维能力所占比例为64.89%，这是各项能力中认可度最高的一项。阅读理解能力占比61.83%，创造能力占比54.2%，鉴赏能力占比44.27%，欣赏整合能力占比43.51%。可发现，学生以及与之相关的群体，对于思维导图在提高阅读能力方面所产生的积极影响，呈现出普遍认可的态度。(9)思维导图对学生的逻辑清晰程度情况图2-9思维导图对学生的逻辑清晰程度情况从图2-9可看到，有56.49%的人选择了“清晰很多”，这意味着超过半数的人觉得思维导图对提升学生逻辑清晰程度有着明显成效，另外占比35.88%的人选择了“有所清晰”，有相当一部分人认可思维导图在提升逻辑清晰程度方面发挥的积极作用。依靠观察这幅饼图可发现，大多数人都觉得思维导图对于学生逻辑清晰程度有积极作用，不管是有较为十分突出的提升效果，还是在一定程度上有改善表现。(10)思维导图对学生的思维提升情况图2-10思维导图在促进学生思维提升方面的情况从图2-10中可以看出，有45.04%的人明确表示“提升很大”，这意味着将近一半的人觉得思维导图对学生思维提升有着较为十分突出的效果，有41.22%的人认为“有所提升”。另外有13.74%的人认为“没有提升”，仅有少数人觉得思维导图对学生思维提升没有帮助。这足以说明思维导图作为一种思维工具，在推动学生思维发展这一方面，是有较高认可度的。(11)思维导图对于整本书阅读的帮助情况图2-11思维导图在整本书阅读中的辅助作用（多选）对图2-11进行观察分析可了解到，有58.02%的学生觉得思维导图可加深自身记忆，71.76%的学生觉得思维导图有助于理解文章内容，45.8%的学生认为思维导图可用于锻炼思维能力，54.2%的学生表示思维导图能提高阅读兴趣。不过，也有30.53%的学生觉得思维导图对整本书阅读并无实质性帮助。总体来看，多数学生意识到思维导图在整本书阅读中有诸多益处，这为思维导图在整本书阅读教学中的实践研究提供了积极的推动作用。(12)整本书阅读中绘制思维导图存在的困难图2-12整本书阅读中绘制思维导图存在的困难（多选）从图2-12可明显看出，学生绘制思维导图花费时间过长这一情况较为突出，有31%的学生受此影响。从调查结果来看，目前学生在进行整本书阅读时，往往缺乏思维导图的绘制方法，导致阅读效率较低，未能充分发挥思维导图在整本书阅读中的真正价值。小学高段学生在开展整本书阅读活动时，整体上呈现出较为积极的态势，然而却存在着许多问题，比如整本书所覆盖的内容数量过多，学生在进行阅读的时候，时间的安排存在不合理的情况，阅读效率处于较低的水平，缺乏相应的阅读计划，对于思维导图的绘制并不熟练，在进行绘制时，时间久等情况存在，这就要求教师留意，帮学生去克服时间分配方面的问题、提升阅读效率、提高对内容的理解，以及掌握绘制相关技能。在思维导图技巧的掌握等层面存在着一些障碍，依靠对这些障碍加以处理，可在一定程度上促使学生的整本书阅读体验得到提升，同时也可以整本书阅读成效的提高。把思维导图运用在小学阶段开展整本书阅读教学，同时进行行动研究，有一定的必要性与可行性。（二）教师访谈分析根据访谈结果可知，在整本书阅读教学实践中，教师们普遍反映教学时间不足，同时学校和家长的支持程度也不够，围绕如何提升学生整本书阅读效果这一问题，各位教师给出了一些行之有效的阅读方法，像书旁批注、读书笔记、制定阅读计划、思维导图、学生自主阅读、小组合作以及阅读任务单等。然而在开展思维导图相关问题的访谈期间，教师们觉得传统的教学方式更为轻松，教师们很乐意进行尝试，这会对研究的推进有帮助。四、思维导图在小学语文整本书阅读教学中的应用现状分析（一）存在问题1.学生层面（1）内容梳理困难整本书内容庞杂，知识零碎，学生难以高效梳理。学生拥有一定逻辑组织能力、抽象思维能力、整合能力以及创新能力，这些能力是学生高质量完成思维导图绘制的基础所在，然而大部分学生未曾有过绘制思维导图的相关学习经历，当下诸多一线教师自身并未接受过系统的思维导图职业培训，如此一来学生便难以全面且准确地理解并掌握思维导图。这种情形必然会对学生有效运用思维导图进行阅读学习以及课后阅读的迁移应用造成妨碍。（2）阅读效率低下缺乏系统阅读计划，自制力不足，课外阅读易流于形式。在开展整本书阅读教学的进程里，面临的最大难题在于知识数量众多且零碎繁杂，内容极为庞杂，梳理起来存在较大险阻，一线语文教师对于整本书教学的认知存在差异，这也致使整本书阅读教学的难度有所提升，导致学生无法高效地进行整本书的阅读。多数学生进行整本书阅读是出于个人兴趣，但在阅读过程中，由于学生阅读能力参差不齐且课业情况各异，教师通常只能大致安排阅读任务，难以达成教师预先期望的效果，缺少阅读计划，学生要提升阅读执行力，克服自制力欠缺的问题，寻求家长、老师或者同学帮忙监督。同时考虑阅读方法指导以及合理的阅读定位以此提高阅读效率。（3）工具运用生疏调查发现，学生反馈在日常运用思维导图时，绘制所需时间较长，且表示绘制方法并不明晰，小学生课业负担较为繁重，这致使他们难以在有限时间内借助思维导图开展整本书的阅读，这或许是因为学生对思维导图的作用理解不够深入，对其使用方法不够清楚，同时还缺乏熟练的绘制技能。对思维导图的理解较浅，绘制耗时长，未能充分发挥其逻辑整合功能。教师层面（1)指导时间不足开展整本书阅读教学工作的阶段里，教师大多时候把重点集中在阅读推荐课上，一般当一本书推荐完毕以后，就由着孩子自主去读，在整本书阅读开展过程中，对孩子缺乏针对性的引导，整本书阅读教学的评价途径较为多元，目前进行量化评估不太容易。课堂里能利用的时间有限，难以深度去监督阅读进度以及提供个性化指导，在对学生阅读某部作品的学习成果做分析后，教师对学生实施评价，一般凭借阅读笔记、书页上的批注或阅读心得，评价方式聚焦于成果的检视，评价手段呈现出单一且模式化的倾向。(2)工具认知局限仅把思维导图当成记忆的手段，未对其思维训练价值进行挖掘，采用传统教学模式，缺乏跟整本书阅读的深度联合，思维导图的核心价值体现在培养学生的思维能力上，诸如逻辑思维、辐射思维、批判性的思维等，但部分教师只把它看成知识梳理的工具，用以梳理书中人物、情节、主题等浅显内容，未能引导学生利用思维导图深入挖掘文本的内在逻辑和结构层次，以及作者创作此文本的意图等，没办法让学生在阅读中切实提升思维品质。思维导图也能引导学生开展阅读反思、比较阅读、创意写作等相关活动，采用绘制不同版本或同一作者不同作品的思维导图的方式进行比较分析，加强对作品的理解把握，不少教师没有察觉到这些拓展功能，缩减了思维导图在整本书阅读教学中的应用范畴。(3)环境支持不足学校在整本书阅读教学的教研活动和培训方面相对不足。学校的态度对教师的引导作用至关重要。学生的阅读通常安排在家中，但由于家长工作压力大或自身阅读习惯不佳，难以成为孩子的阅读榜样。此外，课外缺乏教师监督，使得部分学生在阅读时间和阅读量上难以保证，良好阅读习惯的养成也面临诸多困难。以现行的学校状况为基准，学校未对教师规定必须每周进行整本书阅读教学，教学任务繁重之下，面对繁重的教学任务，教师往往难以安排一整堂的整本书阅读指导课。通常情况下，小学高年级阶段，在公开课或教学演示环节，整本书的阅读教学方式典型性突出，在教师日常教学活动中实施教学环节，实际运用次数不多。全书阅读教学与单篇课文教学间的差异显著，不容忽视，教师需事先研读教学文献、分配阅读作业、规划教学流程、编制演示课件、准备教学辅助物品、实施教学环节，教学反思在课后阶段实施。在此环节中，搜集资料时，教师需投入充沛的精力，深入剖析教学文献，在教师的角度看，这无疑是一项繁重的考验。(4)培训资源匮乏教师缺乏系统培训，学生无规范学习途径。在阅读教学里运用思维导图可提升学生的阅读兴趣，不过在实际的整本书阅读教学当中，一线教师所采用的教学方法依旧是以传统教学模式为主，有部分教师对思维导图的认知还处在比较浅的层次，只是把它当作一种辅助记忆的工具，却没有明白它在提升学生逻辑思维、创新思维以及问题解决能力方面所有的独特价值，也没能把它和教学内容紧密联系起来。（二）原因分析1.传统教学惯性以现行的学校状况为基准，学校未对教师规定必须每周进行整本书阅读教学，教学任务繁重之下，面对繁重的教学任务，教师往往难以安排一整堂的整本书阅读指导课。通常情况下，小学高年级阶段，在公开课或教学演示环节，整本书的阅读教学方式典型性突出，在教师日常教学活动中实施教学环节，实际运用次数不多。全书阅读教学与单篇课文教学间的差异显著，不容忽视，教师需事先研读教学文献、分配阅读作业、规划教学流程、编制演示课件、准备教学辅助物品、实施教学环节，教学反思在课后阶段实施。在此环节中，搜集资料时，教师需投入充沛的精力，深入剖析教学文献，在教师的角度看，这无疑是一项繁重的考验。教师习惯单篇课文教学，对整本书阅读及思维导图的适应性不足。保守倾向导致对思维导图的探索意愿低。2.能力与资源短板学生逻辑思维、整合能力尚未成熟，绘制思维导图的能力有待提高。教师缺乏相关理论学习和实践案例参考，指导能力有限。当下针对整本书阅读教学指导的理论书籍数量相对较少，课程标准同样未就教学书目、教学过程以及教学评价等方面给出详尽的建议，小学中高段教师在日常的研讨会、培训里，接触整本书阅读指导课的机会并不多，名师讲座、优秀展示课这类教研活动较少，自身实践的次数是屈指可数。教师在实践过程中遭遇问题时，往往不知凭借何种途径去解决，如此一来，教学热情便会大幅降低。五、《青铜葵花》整本书阅读教学分析（一）《青铜葵花》整本书阅读教学现状1.教学方法单一当下不少教师于《青铜葵花》的阅读教学里依旧运用传统教学方法，主要以教师讲解为主，学生处于被动接受状态，在课堂之上，教师大多时候逐章逐节地去分析故事情节以及人物形象，而忽略了学生的自主阅读与思考，举例来说，当讲解青铜和葵花之间那种深厚的兄妹情时，直接就把情感内涵以及表现方式灌输给学生，并没有引导学生从书中的细节来自主感悟。2.阅读时间不足小学语文的课程设置较为紧凑，尽管整本书阅读有意义，可是分配给像《青铜葵花》这类书籍的课堂阅读时间却十分有限，学生没办法在课堂上对文本进行充分阅读并品味，只能借助课余时间来完成阅读任务，然而小学生的课余作业数量较多，自主阅读的时间难以得到保障，致使阅读过程断断续续，这对阅读体验与理解产生了影响，许多学生对于书中一些细腻的情感以及深刻的主题难以准确把握。3.阅读指导缺乏深度有部分教师针对《青铜葵花》展开的阅读指导仅仅停留在较为浅显的层面，只是单纯关注故事内容的梳理，而对于作品当中所蕴含的文学价值以及人文精神却缺乏深入挖掘，在指导学生分析书中人物的时候，仅仅是简单提及一下人物的性格特点，并没有去深入探讨人物性格形成的原因以及其对于主题表达所起到的作用。对于书中那些优美的语言描写，像是对乡村景色的细致描绘，同样没有引导学生去体会其语言特色以及表达效果，这就导致学生很难从阅读当中获取丰富的文学养分。4.评价方式片面在阅读教学评价这一领域，不少教师主要是凭借考试以及简单的读后感来对学生的阅读成果给予评价，期中考试题目大多是围绕着书中的基本情节来进行设置的，如此一来，便很难做到对学生阅读能力以及思维发展进行全面考查，而读后感评价往往也侧重于文字表达方面，却忽视了学生对于书籍内容理解以及感悟的独特之处。（二）教材的特点与教学目标1.教材特点(1)语言优美生动，极具感染力作者在遣词造句方面十分精妙，其文字纯净且富有诗意，为读者精心勾勒出一幅鲜活生动的乡村图景，采用了长短句相结合的方式，作者运用修辞手法赋予葵花灵性，生动形象地呈现出葵花蓬勃的生命力，从而有效增强他们的语言感知力和表达能力。(2)情感真挚动人，引发强烈共鸣该作品将青铜和葵花之间的兄妹情谊作为主要线索，其间还穿插着家庭成员之间醇厚的亲情以及邻里之间质朴的乡情，青铜为了让葵花去学校上学，毅然决然地放弃了自己接受教育的机会，奶奶为了给家中的孩子们制作新衣服，最终在棉花地里累倒了，这些情节看似平淡无奇，却都蕴含着深厚的情感，很容易就可触动学生们的内心，促使他们在阅读的过程中体会到人性的美好之处，培养出共情能力，激发出对美好情感的追求之情。(3)人物形象鲜明，具备榜样力量书中所描绘的人物性格特点十分鲜明，仿佛鲜活地呈现在读者眼前，青铜尽管是个哑巴，然而他心地善良且勇敢无畏，有坚韧不拔的品质。葵花乖巧懂事，聪明伶俐又坚强，面对生活中的困境从不埋怨，还会努力为家庭分担责任。嘎鱼从一开始调皮捣蛋，到后来被青铜葵花的善良所打动，呈现出了人性的转变，这些人物成为学生成长道路上的榜样。(4)主题多元深刻，启迪人生思考作品包含苦难与成长、爱与温暖、人性光辉等诸多丰富主题，依靠青铜和葵花的经历，呈现生活的艰难，让学生知道苦难是生活的一部分，只有坚强乐观才能战胜，书中呈现的爱与关怀，能让学生体悟温暖，学会珍惜与付出，这种对生活的呈现，启发学生思考人生，培养其良好的品德修养和积极的生活态度。(5)文化底蕴深厚，传承传统文化书中融入了许多乡村文化元素，比如乡村传统习俗、民间艺术等随处可见，书中描写了大麦地的人看社戏的场景，以此呈现乡村热闹的娱乐活动，还包含制作芦花鞋、编织草绳等情节，从中体现传统手工艺的魅力，这些内容为学生开启了了解乡村文化的大门，提高了他们的文化认同感与归属感，对传统文化传承起到了推动作用。2.教学目标语言运用：借助阅读批注、课堂讨论以及写作练习这些方式，学生可积累书中如描写乡村景色、人物情感等优美词句，提升语言表达的准确性与丰富程度。思维能力：借助绘制思维导图以及开展小组辩论的方式，对故事脉络加以梳理，对人物关系与情节逻辑进行分析，以此培养逻辑思维。审美创造：学生进行反复诵读以及情景模拟的活动，体会作品中富有诗意的语言以及优美的意境，感受文字所蕴含的节奏与韵律之美。文化自信：对书中呈现的乡村生活、传统习俗以及民间艺术等各类文化元素展开深入剖析，了解特定时代背景下的乡村文化，提高自身的文化认同感。（三）学生阅读现状及问题1.阅读兴趣差异明显部分学生被《青铜葵花》里温暖的亲情、纯真的友谊以及独特的乡村生活故事吸引住了，对阅读满怀热情，可主动投入时间沉浸于其中。然而也有不少学生欠缺阅读兴趣，觉得故事节奏较为缓慢，书中所描绘的苦难生活场景与自身现实生活差距颇大，难以产生共鸣，使得阅读积极性不高。2.阅读方法不当众多学生在阅读《青铜葵花》这部作品的时候，欠缺行之有效的阅读方式，大多数学生仅仅是进行简单的通读，并未养成做读书笔记以及批注的习惯，对于书中出现的优美词句、精彩段落，没有给予积累，也没有进行深入品味，这些学生也不明白运用像思维导图这样的方法来梳理人物关系以及情节发展，以至于难以构建起对整本书的系统认知，影响到对作品的深入理解。3.理解深度不足学生在阅读的时候大多时候只是停留在故事的表面，对于书中传达出来的苦难与成长、人性的美好这类深刻主题，理解得并不是十分透彻，像青铜和葵花在苦难中相互扶持的那种精神内涵，以及作者借助细腻描写所表达出的情感，许多学生都没能好好体会，这样一来，他们就没办法充分获取作品里的思想养分，阅读所得到的收获也就比较有限。4.阅读时间难以保证学生们肩负着沉重的学业负担，课余时间大多被大量的作业和课外辅导班占据，导致他们能够用于阅读像《青铜葵花》这类课外书籍的时间所剩无几，这使得阅读过程出现断断续续的情况，难以连贯地沉浸在故事情节里，无法形成完整的阅读体验，对作品的深度理解和感悟也造成了妨碍。（四）教师的教学方法及困境1.常用教学方法(1)内容讲解法：是教师按照章节顺序，依次向学生讲述《青铜葵花》的故事情节，同时对书中人物的性格特点、命运走向以及所蕴含的主题思想展开详细分析，在讲解青铜这一人物时，教师会结合具体事例，阐述他善良且坚韧的品质，以此帮学生初步领会作品内容。(2)问题引导方式：教师围绕作品提出一系列问题，像“葵花为何会来到大麦地？”“青铜一家怎样对待葵花？”之类，借助提问引导学生思考，激发学生对作品深入剖析的兴趣，推动学生主动到书中找寻答案，培育其分析问题的能力。(3)小组讨论法：教师组织学生进行分组，针对书中的热点话题展开讨论，鼓励学生在交流中分享各自对话题的观点与见解，通过思维的碰撞来加深对作品的理解。2.面临的困境教学方法存在一定局限性：内容讲解法可系统地向学生传授知识，然而这种方法容易使学生处于被动接受的状态，致使课堂参与度不高，在问题引导法里，如果所设置的问题难度过高或者过低，都不太容易激发学生的思考热情，小组讨论法偶尔会出现讨论偏离主题的状况，还会出现部分学生主导讨论，而部分学生参与度较低的情形，最终使得讨论效果不太理想。教学时间紧张：教师要完成故事内容的讲解工作，而且还想引导学生去深入探讨主题、仔细分析人物，如此一来在时间方面大多时候会显得捉襟见肘，很难达成全面且深入的教学目标。学生个体差异难以兼顾：学生们的阅读能力以及理解能力呈现出参差不齐的状况，那些阅读能力较强的学生认为教学进度较为缓慢，然而阅读能力相对较弱的学生在理解复杂情节以及抽象主题的时候存在险阻，无法跟上教学的节奏。缺少专业的阅读教学指导：有部分教师在开展整本书阅读教学时，未曾接受过系统培训，也缺乏专业指导，在教学目标设定、教学方法选用以及教学活动设计等方面，他们面临诸多困惑，并不清楚怎样依据《青铜葵花》的文本特性以及学生的实际状况，去设计出科学且有效的阅读教学方案。六、思维导图在《青铜葵花》整本书阅读教学中的应用本研究以《青铜葵花》为例，探索思维导图在小学四年级整本书阅读教学中的实际应用情况。《青铜葵花》是曹文轩创作的长篇小说，讲述了城市女孩葵花被男孩青铜家收养后，两人在苦难中相互扶持、共同成长的故事。该书是部编版语文四年级下册教材推荐的书目之一，其中《芦花鞋》是《青铜葵花》的一个片段，被选入教材。在小学语文整本书的课外阅读学习中，思维导图是个很好用的工具，把要读的书的名字和主题当成思维导图的主框架，再把书里的主要人物、情节这些内容，当作分支填进去。能帮学生在阅读时，在脑子里搭起一套完整的知识体系，让思维更活跃，灵感和创意也就更容易冒出来。最后，学生把思考的过程和想法画在纸上，变成一幅思维导图。可以分三步：第一步是在读书前猜猜书里的内容；第二步是读书的时候，把重要信息整理到思维导图里；第三步是读完书后，利用思维导图做些拓展学习。（一）读前预测阶段：利用思维导图梳理结构1.回顾阅读方法(1)导入设计​回顾曹文轩的相关作品，促使学生积极做出回应，由此引出《青铜葵花》，随后回顾阅读方法。(2)回顾引导​针对学生的回答要及时给予肯定并加以补充，当学生提及“凭借人物的言行举止分析人物性格”这一内容时，可举例阐述在《青铜葵花》里，青铜为了能让葵花看到马戏表演，奋力扛着葵花的具体情节，以此说明青铜的善良与担当是如何呈现出来的，要是学生提到“关注环境描写对氛围和人物心情的烘托”，那就指明书中描写大麦地乡村环境的相关段落，是怎样为故事营造出宁静且质朴的氛围的。2.初识文本特点(1)小说类型介绍​《青铜葵花》乃作家曹文轩所创作的一部面向儿童群体的小说作品，该儿童小说以孩子们自身的视角给予展开，较为贴近大众的日常生活以及内心情感，这本书借助讲述青铜与葵花之间所发生的一系列故事，充分呈现出人性当中的美好之处以及生活里所存在的苦难。(2)章节探究​引导学生认真去观察目录，凭借小组讨论分享的形式，例如教师点明“第四章，芦花鞋”，促使小组探讨这一章节围绕芦花鞋会发生什么样的故事，激励学生依据目录里的标题，大胆地去推测情节的发展，突出章节标题简洁且富有深意的特性，组织学生开展标题改写练习，给出章节内容，让学生试着创作更能体现章节核心的标题，以此加深对标题作用的理解。3.绘制思维导图​（二）读中信息整合阶段：运用思维导图引导学生深入理解文本1.读中阶段整本书阅读教学的目的处于这个阶段，教师应当着力引导学生掌握跳读、猜读等实用阅读方法，进而激发学生主动摘录、标注书中触动自己的文段，提高概括归纳能力，教师可以借助绘制人物思维导图等多样途径，帮衬学生构建起针对书中人物的全面认知体系，同时启发学生对书中丰富内容展开深度的阅读思辨探索。2.读中阶段思维导图在《青铜葵花》中的具体实践(1)概括文章脉络小说情节按时间推进，从葵花初到大麦地，到与青铜一家共同生活的种种经历，再到最后葵花被接走，时间轴能清晰地梳理这些事件的先后顺序，让读者直观了解故事发展轨迹。能够帮助我们了解青铜和葵花在不同阶段的成长。如葵花从一个懵懂的女孩逐渐懂事，青铜也在生活的磨砺中愈发坚韧，通过时间节点能清晰地看到他们性格、能力等方面的变化。​(2)批注鉴赏人物​此任务的核心在于绘制人物导图，需要从人物的外貌、性格、经历以及与他人关系等多个不同维度出发，以此来全面认识书中的人物，从青铜和葵花着手，尝试绘制他们的“人物名片”，将他们各自的外貌特点、性格特征、关键经历以及和其他人物之间的关系，以思维导图的形式清晰呈现出来。①示范批注维度​外貌描写批注：在《青铜葵花》这部作品当中，对于人物的外貌描写呈现出了高度的细腻程度，一般可依据外貌特征剖析出人物的性格特点。精彩事件批注：阅读“第五章金茅草”中青铜和葵花一起去海边割金茅草的情节。​​人物经历批注：关注葵花初到大麦地的经历。​教师进行引导：葵花原本身处繁华的城市，然而却突然来到了贫穷且陌生的乡村，面对如此巨大的环境变化，她的适应过程究竟体现出了什么样的品质呢？②总结学习绘制​总结方法：阅读书籍时，需同步进行边读边批注的操作，依据人物的过往经历、外在容貌以及具体的故事情节，随时记录下自己对人物有所感触的内容，接着从我们所写下的批注以及书中与之相关的具体片段里，提取出最为关键的词语，这些关键词应当可精准地概括人物的某一特点或者某一事件。③拓展创意绘制除了依照常规维度来绘制人物思维导图之外，还鼓励从多个角度展开拓展创意绘制，这同样是一种深度精读的方式，举例来说，有的同学可尝试绘制青铜与葵花之间情感变化的思维导图。(3)主题阅读树状图是一种层次化的图形工具，非常适合用于对知识点进行整理、归纳和总结。通过将不同事物的特点或性质进行分类，树状图可以进一步拓展出更细致的内容，并对这些内容进行具体描述，从而构建出层次分明、内容丰富的树状结构图。怎样更好地搭建《青铜葵花》主题树状图？实际步骤如下：在纸张顶部明确具体主题，以这个为支撑构建树状图，围绕中心主题词向下延伸，逐步分散造就多个分支，从主要分支进一步向下拓展，对主题进行归纳总结。​（三）读后拓展阶段：借助思维导图进行知识巩固与迁移1.读后阶段整本书阅读教学的目的当学生完整阅读完《青铜葵花》且完成精读分析之后，就步入了读后阶段，在这个阶段，教师所扮演的角色非常关键，起到引导与提升的作用，借助思维导图这个有力工具，展现学生的成果。2.读后阶段思维导图续写《青铜葵花》的结局原著围绕苦难与爱展开，通过创意改编和续写结局，能从新角度挖掘主题，不同读者对故事有不同期待。创意改编和续写结局能提供多样化的阅读体验，给意犹未尽的读者带来新的想象空间。喜欢奇幻的读者能在融入奇幻元素的版本中找到乐趣，渴望看到人物更多发展的读者能在续写结局里得到满足。对于读者和创作者来说，对经典作品进行创意改编和续写结局是一种再创作过程。

七、思维导图应用效果评价与分析（一）学生学习效果提升情况1.学生整本书阅读难度降低，阅读兴趣提升整本书阅读由于其整体性、内容繁杂以及篇幅较长等特点，可能在一定程度上影响小学生的阅读积极性。当教师呈现与整本书相关的思维导图时，学生的注意力往往会高度集中，他们会专注地“欣赏”这幅图。，并根据思维导图提出疑问和猜想，然后迫不及待地翻开书去验证自己或同学的观点。2.学生整本书阅读能力提高，养成良好的阅读习惯在学习生活里，思维导图能起到辅助作用，可以说运用思维导图，在某种程度上就是获取了一种阅读与学习的方式，经过一段时间的实践，学生在使用思维导图进行整本书阅读教学后，深刻体会到思维导图在梳理整本书内容方面的显著帮助，这不仅提升了他们的阅读能力，还逐步培养了良好的阅读习惯。3.学生思维的逻辑性和发散性得以有效促进对于小学生来说，阅读整本书是一项更高层次的要求，需要他们集中注意力，以清晰且全面的思维方式去阅读。而运用思维导图进行整本书阅读，能够在一定程度上促进学生思维和学习能力的发展，促使学生实现自主学习。（二）教师教学反馈1.教学方法与策略教学设计变得更为系统，教师往往会从整体的角度出发去进行教学的设计，借助思维导图把整本书的知识框架以及逻辑结构梳理出来，然后将这些内容融入教学环节之中，让教学过程拥有更强的系统性以及连贯性。在课堂教学过程中，教师可凭借思维导图来灵活地引导学生展开思考，教师可凭借循序渐进地将思维导图进行展开，以此引导学生发现潜在问题，对其展开深入分析，并探索出解决问题的有效方法。。2.对学生的理解与指导(1)了解学生更为深入：借助观察学生绘制的思维导图，教师可直观地知晓学生对知识的掌握状况、思维模式以及所存在的困惑，更具针对性地展开个别指导。(2)学习指导更具精准性：教师可依据思维导图所呈现出的信息，帮学生对思维过程给予优化，指导学生怎样更为妥善地组织知识、提高记忆效果，提升学习能力。3.自身专业素养教师在运用思维导图开展整本书阅读的进程里，持续对知识给予梳理与整合，自身的知识体系变得日益清晰且完善，知识整合能力亦会获得锻炼并提升，思维导图的运用有利于教师培育逻辑思维、发散思维等诸多思维能力，促使教师在剖析问题以及解决问题时更为全面、灵活。

八、思维导图在整本书阅读教学的对策在小学语文阅读教学中，思维导图作为一种重要的教学工具，其应用情况会直接影响教学质量和学生的学习效果，然而依据问卷调查所获得的结果而言，当下思维导图在教学里的应用存有一些问题，这需要学校、教师以及学生一同付出努力，采取相应措施给予改进。（一）学校强化对教师思维导图教学应用的支持学校对于推动思维导图在阅读教学里的应用而言有着十分关键的作用，多数教师对于思维导图的理解并不够全面，这种情况在一定程度上对其在教学中的有效运用形成了限制，学校应当从以下两个方面给予教师支持。1.组织系统理论培训学校应定期组织专业化培训课程，邀请思维导图领域的专家或者经验丰富的教师前来授课，培训内容包括思维导图的基本概念、核心理论，还会详细讲解其在阅读教学中的应用技巧和方法，教师只有全面且准确地认识思维导图，才可在教学里灵活运用，处理各种教学问题。2.推动创新教研活动学校应当积极组织教育科研活动，活动内容与思维导图在阅读教学中的应用紧密相关，借助这样的活动为教师搭建起沟通交流的平台，要知道思维导图在传统阅读教学中的推广和应用，并非单个教师可独立完成的任务，而是需要整个语文教师团队齐心协力、共同付出努力，学校可组织教师开展利用思维导图进行备课以及阅读教学的科研活动，鼓励教师之间相互听课，并且在课后进行客观且全面的评价与总结工作。（二）教师着力提升思维导图的运用能力1.深入理解思维导图理论与价值教师如果想灵活运用思维导图，那就得充分知晓并把握其基本原理，一方面，教师应当踊跃投身学校组织的各类培训、教研活动以及校际的交流活动，去全面学习思维导图的理论知识以及先进的教学方法，持续汲取他人的成功经验，借由这样的方式来提升自身的课堂教学质量。另一方面，教师也可依靠阅读专业书籍与学术文献，深入探寻思维导图的内涵，明晰其在小学语文阅读教学中的关键价值，熟练掌握其使用方法。2.精心优化思维导图阅读教学设计教师提前撰写好教案，在绘制思维导图时，教师应以文章的核心内容和重点问题为引导，帮助学生明确文章的重点和难点。思维导图以关键词为中心，能够将抽象概念可视化，通过分层展示和思维拓展，辅助学生理解文章。3.构建完善的思维导图评价系统当下教师于评价学生所绘制的思维导图时，出现了评价不够及时、精准以及评价方式较为单一等状况，要想解决此类问题，需构建一套完备的评价系统，如此一来，学生可更深入地领会思维导图的绘制要求，也可培育自身的自我反思能力以及批判性思维。（三）引导学生自主构建思维导图1.激发学生积极性，增强运用意识培育学生对于思维导图的积极态度以及主动运用意识有关键意义，教师需促使学生在心理层面认可思维导图的价值，可主动接纳并加以使用，在运用思维导图开展阅读教学之前，教师要详尽阐释思维导图的基本知识，囊括其结构特点、绘制规则等内容，并且传授一些实用的绘画技巧，以此协助学生降低绘制的难度。2.科学指导绘制过程，提升导图质量学生于思维导图绘制方面的能力仍处在发展进程当中，要是对学生提出过高要求，便有可能致使学生于绘制时感觉不知从何处着手，过度依赖他人的指导，对学生独立思考以及绘制能力的发展产生影响，教师需遵循循序渐进这一教学原则。3.组织小组合作绘制，促进思维碰撞学生语文水平与思维方式有差异，课堂表现便各不相同，有些学生能迅速领会文章结构与内容，另一些学生则需要更多时间及帮助，分组时，教师需注意合理分配小组成员，成员之间应存在一定差异，以实现优势互补、动静结合，通过小组合作的方式开展学习活动，学生可相互交流想法，一同探讨文章内容和结构，产生思维碰撞。

结语整本书阅读在助力学生能力提升方面作用重大，而作为一种可视化手段的思维导图，能切实推动小学语文整本书阅读教学，而且提升了教学质量，还为教学铺就了新的方向，本研究以昆明市GX小学四年级这一群体为例，通过问卷及访谈调查探明，目前教学中出现师生对思维导图认知含混、学生绘制能力不够、教师应用不合理以及评价反馈粗放等问题。针对这些难题，研究提出了优化方案，然而也存在样本有局限、观点剖析不够深入等短处，后续研究将拓宽相关的视野，提升自己教学与研究的水平，深入剖析思维导图和小学高年级语文整本书阅读教学的深度融合模式，以带动教学质量不断攀升。

参考文献薛喜娟.思维导图辅助“整本书阅读”策略探究[J].基础教育论坛,2023,(02):70-72.於群瑶.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的应用[J].当代家庭教育,2023,(02):沈阳大学硕士学位论文，201-203.胡雅婕.思维导图在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[D].河北科技师范学院,202.王洁琼.思维导图在小学语文整本书阅读中的运用研究[D].青海师范大学,2022.中华人民共和国教育部.语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:33.贾悦玲.思维导图在小学高年段语文课外阅读教学中的运用初探[J].新课程,2021,(46):191.高菊萍.思维导图在小学整本书阅读教学中的应用策略研究[J].考试周刊,2021,(91):29-31.甘海玲.思维导图在小学语文整本书阅读教学中的应用[J].基础教育研究,2021,(16):75-76.李怀源.小学读整本书教学实施方略[M].上海:华东师大出版社,2020.陈肖.基于思维导图的小学中段语文阅读教学优化策略研究[D].陕西师范大学,2019.张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学,2018.温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法,2018,38(02):4-9+17.徐鹏.整本书阅读:内涵、价值与挑战[J].中学语文教学,2017,(01):4-7.吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法,2017,37(05):22-26.黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育,2017,33(12):38-40.李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设,2016,(09):14-15.刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报,2009,25(05):109-111+116.东尼·伯赞.大脑使用说明书[M].张鼎昆、徐克茹译.北京:外语教学与研究出版社，2005.赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(08):42-45.[20]叶圣陶.叶圣陶集(第16卷)[M].南京:江苏教育出版社,2004:36-58.

附录1小学生整本书阅读与思维导图使用情况的调查问卷亲爱的同学们：同学们好，为了明晰思维导图在小学语文整本书阅读教学里的应用状况，期望同学们仔细完成下述问题，此次问卷采用不记