五年级语文自相矛盾教学实录

一、教学目标1.能正确、流利朗读文言文，熟练背诵课文。2.借助注释、语境理解文意，用自己的话讲述故事内容。3.分析人物言行逻辑，体会“自相矛盾”的内涵，明白说话做事需实事求是的道理。4.结合生活实例深化思辨能力，尝试用文言风格创作小片段。二、教学过程（一）情境导入，唤醒经验（师生问好后，教师微笑提问）师：生活里，我们常听人说“别自相矛盾了”。谁能举个身边“自相矛盾”的小例子？（学生纷纷举手，课堂氛围活跃）生1：妈妈总说“多吃水果健康”，可又不让我吃刚从冰箱拿的水果，说太凉伤脾胃。生2：有的广告喊“买一送一”，结果送的是小贴纸，和买的玩具根本不一样！师：大家观察得真细致！“自相矛盾”这个词，其实源自一个两千多年前的寓言故事。今天，我们就走进《自相矛盾》，看看故事里的人是怎么“搬起石头砸自己的脚”的。（板书课题，边写边讲解：“矛”是古代刺杀兵器，象形字像矛的形状；“盾”是防御盾牌，注意“盾”的笔顺——撇、竖、横折钩……）（二）初读课文，读准节奏1.自由朗读：师：请大家翻开课本，自由朗读课文。读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生低头朗读，教师巡视，轻声纠正个别字音）2.指名示范，指导停顿：师：谁愿意来试试？（生3举手朗读，整体流畅，但“弗能应也”的“弗”误读为“fó”）师：这个字读“fú”哦，跟老师读——“弗（fú）能应也”。再读时，注意文言文的停顿，比如“吾盾/之坚，物/莫能陷也；吾矛/之利，于物/无不陷也”。大家模仿这个节奏，同桌互相读一读。（学生两两互读，课堂响起朗朗书声）（三）文意疏通，读懂故事1.借助注释，小组探究：师：这是一篇文言文，我们可以借助注释理解意思。先圈出不懂的字词，小组内交流。（学生围坐讨论，教师参与其中，点拨“鬻（卖）、陷（刺破）、立（存在）”等重点字词）2.逐句解析，串联文意：师：谁来解释第一句“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰……”？生4：楚国有个卖盾和矛的人，他称赞自己的盾说……师：“誉之曰”的“之”指什么？生5：指他的盾和矛，因为他既卖盾又卖矛，所以“之”代指这两件东西。师：很准确！再看“物莫能陷也”，“陷”是“刺破”，所以这句话是“没有东西能刺破它”。那“于物无不陷也”呢？生6（抢着说）：对于任何东西，没有不刺破的！就是说他的矛能刺破所有东西！（教师引导学生逐句翻译，梳理故事脉络：楚人卖盾矛→夸盾坚、矛利→有人质问→楚人语塞）（四）思辨探究，体会寓意1.分析言行，找矛盾点：师：楚人为什么被问得哑口无言？我们来拆解他的话——“盾坚，物莫能陷”“矛利，于物无不陷”，这两句话放在一起，有什么问题？生7：如果盾真的什么都刺不破，那矛就刺不破盾；可矛又说什么都能刺破，那盾就被刺破了！这就矛盾了！师：太精彩了！就像你说的，“盾坚”和“矛利”的说法不能同时成立，这就是逻辑上的矛盾。现在我们来角色扮演，谁来当“夸口的楚人”？（生8上台，模仿楚人得意的样子，夸张地说：“我的盾！坚固无比，任何东西都刺不破！我的矛！锋利极了，任何东西都能刺破！”）师：大家觉得他演得怎么样？（生齐答：“很生动！把楚人的自满演出来了！”）那如果是你，会怎么质问他？生9：用你的矛刺你的盾，会怎么样？生10：你的矛能刺破你的盾吗？如果能，盾就不坚固；如果不能，矛就不锋利——你不是在骗人吗？师：大家的质问很有力量！楚人听到这些话，会是什么反应？（生：脸红、说不出话、后悔……）所以课文里说“其人弗能应也”，他答不上来了。2.联系生活，深化理解：师：生活中还有哪些“自相矛盾”的现象？结合刚才的例子，再想一想。生11：有的商家喊“全场最低价”，却又标着“概不还价”——如果真的最低，为什么不让还价？生12：爸爸总说“要多运动”，可他周末就躺着玩手机，根本不运动！师：大家的例子太贴切了！这些现象和楚人一样，说话做事前后不一致，违背了逻辑。那我们应该怎么做？生13：说话做事要实事求是，不能夸大其词。生14：要考虑周全，不能自相矛盾，否则会被别人质疑。（五）拓展迁移，巩固运用1.文言小创作：师：我们也来尝试用文言文的风格，写一个身边的小矛盾故事。格式参考：“某某有……者，誉之曰：‘……’，或曰：‘……？’，其人弗能应也。”（学生伏案创作，教师巡视指导，展示优秀作品）（生15作品：“小明有夸口之病者，誉其绩曰：‘吾作业，速且准，无人能及也。’或曰：‘昨汝作业，错三题，何言准？’其人弗能应也。”全班鼓掌）2.故事续编：师：楚人被问住后，会怎么做？是改进商品，还是继续吹牛？请大家续编故事，下节课分享。（六）总结升华，背诵积累师：这节课，我们走进了《自相矛盾》的故事，明白了说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。现在我们试着背诵课文，先跟着老师的提示：楚人有……誉之曰……或曰……其人……（师生合作背诵，随后学生齐背，大部分能熟练背